利用多媒體技術(shù)指導朗讀訓練語文

1、利用多媒體技術(shù)指導朗讀訓練語文論文多媒體HYPERLINK /教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次HYPERLINK /教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體HYPERLINK /教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而HYPERLINK /教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小學語文教學中運用多媒體HYPERLI

2、NK /教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。多媒體HYPERLINK /教育技術(shù)為小學語文課堂教學改革提供了物質(zhì)保障，為HYPERLINK /教育教學改革帶來了新的契機。尤其是利用多媒體技術(shù)指導朗讀訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野

3、，學習優(yōu)美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力利用多媒體技術(shù)，指導學生朗讀，可以取得顯著效果。一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用多媒體技術(shù)發(fā)揮多媒體技術(shù)的各種優(yōu)勢，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學古詩山行一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在山上白云飄浮的地方，隱約看見幾戶人家。我所以停車不走，是因為喜歡夕陽映照下的楓林，被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅艷。”學生看著聽

4、著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠上秋山的石頭小路，首先給學生一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無縹緲，寒山蘊含著生氣，晚上，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。通過品析“寒山、白云生處”詞語來感受到景物的美麗。要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人熱愛大自然的美好情感來。 二、以聲傳情，指導感情朗讀。帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，

5、只有讓學生逐步掌握以聲音來表達情感，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學效果。如教學愛國將領(lǐng)鄧世昌一文，通過播放錄像，引導學生感受和理解鄧世昌以死報國的英雄行為，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對鄧世昌這種勇于奉獻的愛國的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。三、觀色思情，指導朗讀。在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學生受到感染，如美麗的小興安嶺一文，先放映小興安嶺全貌幻燈片，讓學生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就象綠色的海洋，這樣，一開始，小學安嶺的景色整體美“綠”就自然映入學生的眼簾，接著播放錄音，學生邊看圖，邊被那優(yōu)美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發(fā)了學生讀的興趣和情趣。在指導欣賞和理解課文的過程中，依次投影春夏秋冬四季景色的燈片