如何對一年級小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

1、-. z如何對一年級小學(xué)生進(jìn)展良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)遼化三小 王春苗本學(xué)年，我行走在小學(xué)教學(xué)的初始階段一年級的路上。面對那些天真得意，但又沒有任何規(guī)矩的小學(xué)生，我一時(shí)不知所措：課堂上，他們我行我素，想干什么干什么，教師的要求根本不放在心里；課下，這些孩子像出了籠子的小鳥，滿樓道奔跑，喧嘩聲不絕于耳，長此下去，課堂教學(xué)不能正常進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，身為班主任我有些提心吊膽，生怕孩子們出危險(xiǎn)，怕孩子的學(xué)習(xí)和平安受到影響。而只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的小學(xué)生，最終成為一個(gè)全面開展的人。所以，我首先從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，讓孩子們能在最短時(shí)間懂得自己作

2、為一個(gè)小學(xué)生，該如何走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、用兒歌口令強(qiáng)化行為一年級小學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息該怎么做，不該怎么做，無一不需要教師的引導(dǎo)和教育，如此多的該與不該往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑教師的說教很難到達(dá)好的教育效果。由于一年級的小學(xué)生剛接觸課堂紀(jì)律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)反復(fù)的練習(xí)。受到學(xué)校編制的習(xí)慣謠的啟發(fā)，我也查找和編制了一些簡單的口令式歌謠對學(xué)生進(jìn)展反復(fù)式的教育。如：上課鈴聲響后，帶著他們一起說：上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方。在兒歌的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)由喧鬧變?yōu)榘察o。課堂里，有時(shí)候

3、因?yàn)橛懻摶蛘咂渌寣W(xué)生感興趣的事情而使學(xué)生到達(dá)一個(gè)興奮的極致，很長時(shí)間不能安靜下來，我就從網(wǎng)上搜索了一些順口溜，比方，課堂上討論后，我會(huì)大聲說：一、二、三，學(xué)生馬上跟著喊出：端端正！并立刻坐好；學(xué)生在對自己感興趣的事情進(jìn)展討論或者交流的時(shí)候，不能按教師的要求停下自己的話語，我就大聲說：三、二、一，學(xué)生馬上喊出：嘴閉嚴(yán)！并隨之安靜下來；每當(dāng)朗讀前，我就大聲說：身坐正，學(xué)生馬上跟著喊出：腰挺直，口令一出口，學(xué)生馬上雙手拿書，端正坐好，做好朗讀前的準(zhǔn)備這樣的小方法，小口訣，讓學(xué)生不但明確了自己課堂上應(yīng)該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀(jì)律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。在寫字的時(shí)候

4、我發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿極其不正確，歪著身子的，兩腿在桌子下面晃來晃去的，趴在桌子上的，雙手不能配合，一只手寫字，一只手卻在擺弄文具的這些寫字的不良行為極易造成學(xué)生身體上的不適和欠缺，所以，每當(dāng)學(xué)生寫字之前，我會(huì)讓小班干部帶著說這樣的口令：頭-學(xué)生喊正；肩-學(xué)生喊平；身-學(xué)生喊坐直；腳-學(xué)生喊放平。在這樣的口令帶動(dòng)下，學(xué)生馬上坐正身體，擺好姿勢，做好了寫字前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在寫字時(shí)認(rèn)真踏實(shí)，保證了寫字質(zhì)量，也對良好習(xí)慣的培養(yǎng)起了重要的作用。這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)地讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中

5、讀，在行動(dòng)中穩(wěn)固，不知不覺中使行為得到規(guī)和強(qiáng)化。二、言傳身教，指導(dǎo)行為。對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)展教育的自覺性，都會(huì)成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級的小學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其是班主任教師，每天大局部的時(shí)間都和學(xué)生在一起，對學(xué)生的影響極大。一年級的學(xué)生，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察教師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種放大效應(yīng)和模仿效應(yīng)。也就是說，教師一言一行都處在最嚴(yán)格的監(jiān)視之下。我們要規(guī)學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種放大和模仿效應(yīng)。在與學(xué)生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言行為在和外顯的

6、教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，要求學(xué)生做到的，教師首先要坐到，而且要作得更好。當(dāng)下樓梯時(shí)，我總是靠右邊走；當(dāng)遇到學(xué)生向我問好時(shí)，我總是微笑著說聲：你好！我相信這一切，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會(huì)照樣子去做。教室樓道有紙屑時(shí)，總有學(xué)生去撿拾干凈；走在樓道里時(shí)，在慢慢地主動(dòng)靠右行只有從最細(xì)微、最切近的事入手，才能用行為指導(dǎo)學(xué)生，才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示性，學(xué)生不僅在一時(shí)一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做的都很好。成為學(xué)生仿效的典范。三、齊抓共管，嚴(yán)格要求學(xué)生的自制力弱，要求學(xué)生長期堅(jiān)持而形成習(xí)慣，必須

7、靠監(jiān)視來保證。因此，我會(huì)聯(lián)系各科任課教師從中了解學(xué)生在他們課堂上的表現(xiàn)，最近我制定了班級規(guī)章制度也將之告知給任課教師們，讓他們也了解到了班級的各項(xiàng)規(guī)章制度和要求，以求教育方法和行動(dòng)目標(biāo)和我達(dá)成一致，共同要求和訓(xùn)練學(xué)生，使習(xí)慣教育成為各科教師共同的責(zé)任。家長是孩子的第一任教師，在上學(xué)前孩子的教育主要來自家長，孩子上學(xué)成為小學(xué)生，在學(xué)校的時(shí)間也不過7、8個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間大局部與家長相處。社會(huì)風(fēng)氣對小學(xué)生的影響也不可無視。因此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會(huì)結(jié)合起來，齊抓共管。讓家長了解學(xué)校的教育方法和教育目標(biāo)，引起家長對孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視，爭取家長支持，形成合力。四

8、、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成行為。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，行為習(xí)慣的最終形成則需要教師的常抓不懈、規(guī)不止。我充分利用習(xí)慣手冊的規(guī)章來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。每周提出切實(shí)可行的行為要求，及時(shí)的將本周學(xué)生行為與規(guī)要求相對照。并且每月根據(jù)學(xué)生實(shí)際更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)自我，評價(jià)他人的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自律，增強(qiáng)自信，到達(dá)自強(qiáng)。總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長期努力,需要教師不斷地催促引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)展行為規(guī)訓(xùn)練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。五、

9、培養(yǎng)習(xí)慣要科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異 我們不能因?yàn)檎務(wù)撆囵B(yǎng)習(xí)慣的重要，而一下子對小學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。烏申斯基在論習(xí)慣的培養(yǎng)一文中說：起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從23項(xiàng)容易到達(dá)的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨(dú)立性；這樣，你才會(huì)有把握地相信，孩子會(huì)更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個(gè)或那一個(gè)規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也就不可能在他身上扎下根來因此，在一個(gè)時(shí)期如一個(gè)學(xué)期，只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)習(xí)慣。 例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一年級入學(xué)初，應(yīng)該從明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全 每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具讀書寫字，姿勢正確

10、一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢等動(dòng)作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；一些智慧性習(xí)慣，如讀書看報(bào)，查找資料學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方案，則應(yīng)在五六年級重點(diǎn)培養(yǎng)。 培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生甲的主要問題是不能按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他當(dāng)天任務(wù)，當(dāng)天完成的好習(xí)慣；學(xué)生乙的主要問題是不能改正作業(yè)和卷面上的錯(cuò)誤，則培養(yǎng)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正的習(xí)慣，就具有很強(qiáng)的針對性。 六、培養(yǎng)習(xí)慣要講點(diǎn)道理，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的熱情和主動(dòng)性 學(xué)生是養(yǎng)成習(xí)慣的主體，沒有主體的熱情和主動(dòng)性，習(xí)慣很難養(yǎng)成。培養(yǎng)習(xí)慣不能排除提高學(xué)生對習(xí)慣的認(rèn)知水平，一定的認(rèn)知水平是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的根底和動(dòng)力。 學(xué)生的教師和家長，最好用自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，通俗

11、易懂、具體生動(dòng)地向?qū)W生或孩子講述什么是習(xí)慣，為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還可以通過講科學(xué)家、藝術(shù)家、模人物、先進(jìn)工作者等人的故事，講清好習(xí)慣與事業(yè)有成、工作出色的關(guān)系。 學(xué)校少先隊(duì)組織要開展以隊(duì)員為主體的探究式活動(dòng)，如搜集有關(guān)習(xí)慣的格言、有關(guān)習(xí)慣的故事、名人了解他們有關(guān)習(xí)慣的事例、組織有關(guān)習(xí)慣的演講會(huì)座談會(huì)辯論會(huì)等，使學(xué)生通過活動(dòng)自己去探究、體驗(yàn)和感悟養(yǎng)成好習(xí)慣的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。 七、習(xí)慣是練出來的，要加強(qiáng)行為的練習(xí)與指導(dǎo) 正如前文所說，習(xí)慣是人經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐而養(yǎng)成的自動(dòng)化的穩(wěn)定的行為方式，習(xí)慣不是說出來的，而是練出來的。 烏申斯基說：我們應(yīng)當(dāng)對這種行為方式經(jīng)過周密的思

12、考，并把它用簡單明了而又盡可能扼要的規(guī)則表達(dá)出來，然后要求學(xué)生堅(jiān)決不移地去執(zhí)行這些規(guī)則。 一般而言，一個(gè)習(xí)慣不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一連串的一組動(dòng)作，從而構(gòu)成一個(gè)特定的行為方式。因此，學(xué)生要經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐才能熟練和養(yǎng)成。 小學(xué)生年齡小，是兒童，不是解放軍，不是運(yùn)發(fā)動(dòng)，不能像軍人和運(yùn)發(fā)動(dòng)那樣訓(xùn)練，。我們主小學(xué)生的行為練習(xí)應(yīng)該采用快樂練習(xí)法，例如通過模仿活動(dòng)、游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、比賽活動(dòng)等方式進(jìn)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂，獲得體驗(yàn)，并建立和穩(wěn)固*種行為方式。 在練習(xí)過程中，教師和家長的指導(dǎo)是必不可少的。經(jīng)歷說明，采用教扶放的指導(dǎo)模式是有效的。在練習(xí)初期，教師和家長要通過行為示讓學(xué)生或孩子模

13、仿，并進(jìn)展手把手的指導(dǎo)；在學(xué)生或孩子初步掌握行為要領(lǐng)時(shí)，讓他們自己去做，教師或家長要經(jīng)常在一旁觀察，并做必要的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生或孩子已經(jīng)建立了*種行為方式時(shí)，應(yīng)放手讓他們獨(dú)立去做，教師或家長只是做偶而的監(jiān)視和檢查。 烏申斯基指出：反復(fù)屢次地進(jìn)展*一種活動(dòng)，是形成習(xí)慣的必要條件。 四采用多種鼓勵(lì)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為 行為主義心理學(xué)的理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者假設(shè)能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，則他發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是所謂正強(qiáng)化。對學(xué)生的鼓勵(lì)可以有很多強(qiáng)化物，如社會(huì)性強(qiáng)化物微笑、撫摸、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)狀等；消費(fèi)性強(qiáng)化物糖果、飲料、巧克力等一次性消費(fèi)物品；活動(dòng)性強(qiáng)化物看影視、去公

14、園、踢足球等；操作性強(qiáng)化物玩具汽車、變形金剛、組合玩具等；擁有性強(qiáng)化物文具盒、圖書、光盤、小提琴等。 八、深化學(xué)生的主體體驗(yàn)，促進(jìn)良好行為由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)研究說明，兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一般要經(jīng)過由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過程。這是一個(gè)服從于外在教育在練習(xí)和實(shí)踐中逐步體驗(yàn)和化養(yǎng)成自動(dòng)的穩(wěn)定的行為方式的漸進(jìn)過程。如前所述的提要求、講道理、重練習(xí)、 多鼓勵(lì)都是來自于外在的刺激，這些外在的刺激是怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生在的自身的需求，使良好行為轉(zhuǎn)化為自動(dòng)的穩(wěn)定的行為方式呢.在這樣的轉(zhuǎn)化中，關(guān)鍵的因素是什么呢.我們認(rèn)為，它是學(xué)生的主體體驗(yàn)學(xué)生發(fā)自心的感受、體會(huì)和形成的認(rèn)知。因此，教育者在培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的

15、過程中，要特別注重深化學(xué)生的主體體驗(yàn)體驗(yàn)因良好行為嘗到的甜頭獲得的快樂、贊賞、進(jìn)步、成功，因不良行為吃到的苦頭產(chǎn)生的煩惱、批評、退步、失?。贿@樣比照的感受越具體越深切，學(xué)生的主體體驗(yàn)則越真實(shí)越深刻。 深化學(xué)生的主體體驗(yàn)有許多方法：如讓他們說一說，在班級的小組或少先隊(duì)的小隊(duì)里，大家一起說說各自的感受和體會(huì)，變個(gè)體的體驗(yàn)為集體的精神財(cái)富，在相互交流中深化主體體驗(yàn)；寫一寫，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受和體會(huì)寫成日記、作文，使點(diǎn)滴的體驗(yàn)組織化系統(tǒng)化；演一演，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演有關(guān)習(xí)慣的小品，使具體而生動(dòng)的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在演與看的過程中加深印象，深化主體體驗(yàn)。 九、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣要與矯正不良行為習(xí)慣相

16、結(jié)合 我們常常聽小學(xué)一年級教師抱怨幼兒園沒有把兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)好，也常常聽到幼兒園小班教師說幼兒從家庭里帶來了不少壞習(xí)慣，可見兒童入園入學(xué)時(shí)在習(xí)慣上絕不是一白紙。這是因?yàn)椴还苣阕杂X不自覺，不管你愿意不愿意，兒童總是會(huì)在生活中養(yǎng)成這樣或那樣的行為方式，其中有良好的，也有不良的。 因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，必須注意下力氣矯正學(xué)生已有的不良行為習(xí)慣。 烏申斯基說：教育者不僅常常有必要使一些習(xí)慣結(jié)實(shí)地扎下根來，而且也常常有必要去鏟除一些已經(jīng)形成的習(xí)慣。它的鏟除或者是由于缺乏養(yǎng)料，即不再進(jìn)展這一習(xí)慣所引起的那些活動(dòng)；或者是由于形成了另一種與之相對立的習(xí)慣。 矯正不良的行為習(xí)慣有以下方法：

17、 1.消除原因。即找到不良行為習(xí)慣形成的原因，把這個(gè)原因消除，不良行為習(xí)慣就可以逐漸消退。如*學(xué)生有特別愛吃零食的不良習(xí)慣，其重要原因是家長給他的零花錢過多，如果家長不給或很少給零花錢，不良習(xí)慣將逐漸消退。 2.以優(yōu)替差。即培養(yǎng)一個(gè)與之對立的良好習(xí)慣，替代一個(gè)不良習(xí)慣。如*學(xué)生有口罵人的不良習(xí)慣，就培養(yǎng)他使用文明用語的良好習(xí)慣，用良好習(xí)慣替代不良習(xí)慣。 3.區(qū)別強(qiáng)化。有些不良習(xí)慣很難一下子改正來，如果要求過急，容易引起 兒童的消極反響，如抵觸、對抗等。教育者可以在一定時(shí)間、在一定圍容忍兒童的不適宜行為，但要求他逐步減少這一不適宜行為，最終控制在可承受的圍。如*兒童特別貪玩，一天要玩3小時(shí)，教育

18、者可要求他：第一周玩2.5小時(shí)，第二周玩2小時(shí)，第三周玩1.5小時(shí)，第四周控制在1小時(shí)。4.貴在預(yù)防。即敏銳地發(fā)現(xiàn)不良行為的苗頭，及時(shí)進(jìn)展教育，不容其向不良習(xí)慣開展，這就是防微杜漸。這就要狠抓不良行為的第一次，如第一次撒謊、第一次不完成作業(yè)、第一次考試作弊等。 十、培養(yǎng)良好習(xí)慣或矯正不良習(xí)慣，教師與家長的密切合作至關(guān)重要 兒童的行為習(xí)慣，主要是在家庭和學(xué)校養(yǎng)成的。兒童的行為習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子。因此，無論是培養(yǎng)良好習(xí)慣，還是矯正不良習(xí)慣，沒有教師與家長的密切合作都是不可能的。 首先，教師和家長在行為習(xí)慣上要以身作則，給兒童樹立一個(gè)好典范，要求兒童做到的，自己首先做好。教師和家長都要認(rèn)識(shí)到，自己的一言一行都是培養(yǎng)兒童習(xí)慣的最好的教育資源。當(dāng)然，教師和家長都不可能是十全十美的，他們的身上也會(huì)有這樣或那樣的不適宜的行為習(xí)慣。這就要求教師和家長嚴(yán)格要求自己，提高自身的修養(yǎng)，在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過程中與兒童同進(jìn)步共成長。 第二，要通過各種方式加強(qiáng)教師與家長的溝通與交流，一起了解、分析、認(rèn)識(shí)兒童的現(xiàn)狀，一起制定教育培養(yǎng)的策略和方法。在相互尊重相互配合的氣氛中，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)，用家校的教育合力培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣。 第三，教育既是一門