2012福建教師招聘考試復習

1、-學前教育學知識要點完整版福建教師招聘第一章 現代幼兒教育的產生與發(fā)展一、幼兒教育的概念和意義(一)幼兒教育與幼兒教育學教育是人類特有的社會過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長人的知識、影響人的意識和品德的活動。狹義的教育是指通過學校這種機構，對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響。幼兒教育是指對 36 歲階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動。狹義的幼兒教育則指或相關幼兒教育機構對幼兒進行的教育。教育學是一門研究復雜社會活動中教育規(guī)律的科學。由于研究視角不同，教育學出

2、現許多分支。幼兒教育學作為教育學的一個分支，是專門研究 36 歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。(二)幼兒教育的意義幼兒教育的意義不僅表現在對的成長發(fā)展上，也表現在對整個社會的效益方面。促進生長發(fā)育，提高身體素質。幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵期，需要組織合理的身體鍛煉，促進身體機能的發(fā)展；幼兒的身體發(fā)育不成熟，自我保護意識缺乏，容易受到高疾病抵抗力和對環(huán)境的適應能力。，需要進行科學，提開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。幼兒期是智力發(fā)展的關鍵期，處于大腦開發(fā)，特別是語言、感知覺等發(fā)展的敏感期，需要開展適宜的早期教育。發(fā)展個性，促進的健康發(fā)展。幼兒期所受的教育，直接影響到成人時期。兒童期形成的自卑、孤僻、暴躁

3、等個性，容易導致入學后自我中心、嚴重的性傾向等。培育美感，促進想像力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒感知覺發(fā)展迅速，喜歡顏色、聲音變教育以動手操作、歌唱等來滿足幼兒創(chuàng)造與想像的需要，培養(yǎng)兒童的審美情感和二、幼兒教育事業(yè)的產生和發(fā)展(一)幼兒教育的發(fā)展歷程大化。幼兒。從原始社會到產力低下，沒有社會、社會，幼兒教育始終與人類社會一起產生和發(fā)展。原始社會生性，幼兒教育融于生產生活中，其主要任務是保證幼兒的存活；在社會中，者的才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在社會中，生產力極大發(fā)展，出現了獨立的幼兒教育機構。(二)幼兒教育機構的產生和發(fā)展1世界上第一個德國幼兒教育家福祿的誕生創(chuàng)辦了世界上第

4、一所真正意義上的幼兒教育機構，并在 1840 年正式命名為。為此他被世界譽為“ 2幼兒教育機構的發(fā)展(1)國外幼兒教育機構的發(fā)展之父”。隨著新世紀科學技術的發(fā)展，世界各國普遍重視幼兒教育。表現在：幼兒教育機構數量增加迅速；幼兒教育機構越來越多樣化；幼兒教育的質量在不斷提高。(2)我國幼教機構1903 年，我國創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構立了蒙養(yǎng)院。當時，這些幼兒教育機構完全武昌的幼稚園。之后，在、相繼成模式，顯示出教育的特點。著名教育家一些愛國先生曾地，這實際上害了三種大?。阂皇峭鈬?；二是花錢??；三是富貴病。開始創(chuàng)辦為平民服務的，如先生的“鄉(xiāng)村兒童團”、先生的“北平香山慈幼院”等。成立以后，隨著

5、我國建設的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發(fā)展的。1978年以后，幼兒教育機構逐漸發(fā)展，辦學形式也開始多元化。特別是以后國家頒布了一系列管理，使我國幼兒教育管理從此跨人了規(guī)范化、化的軌道。第二章教育的目標、任務和原則一、(一)教育的目標教育目標的內涵 教育目標是教育目的在教育這一階段的具體化，是國家對培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是各類型幼兒教育機構的指導。我國教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。教育的目標是完成教育進行教育任務，提高和調控。教育質量的重要指導，國家通過這一目標對(二)制定教育目標的依據1依據社會發(fā)展的客觀要求幼兒教育具有社會屬性。教

6、育是要把人類歷史積累的知識、經驗、技能等有計劃、有組織、有目的地到下一代，培養(yǎng)為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的或社會，總是根據自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發(fā)展的需求。2依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求全面促進幼兒素質和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務。發(fā)展包括身體和心理兩個方面，二者必須協(xié)調發(fā)展。這種身心發(fā)展的規(guī)律性既是連續(xù)的，又是階段性的。任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹?教育目標的制定教育目標的結構呈金字塔型，由上至下分別是：國家的教育目的、教育的目標、各個幼兒園具體的教育目標。制定具

7、體教育目標時，應注意以下幾個問題：(1)教育目標分解的方法要恰當對于某個具體的來說，又可以分為學年教育目標、學期教育目標、周或月的教育目標、單個教學活動的教育目標等。每一個層次的目標都是受上一層目標的制約，(2)教育目標的涵蓋面要全面達到總目標的階梯；教育目標的內容要覆蓋幼兒全面發(fā)展的所有內容，即包括體、智、德、美各個方面，并且不能偏廢；(3)教育目標要有連續(xù)性和一致性教育目標的實現是長期的、階段性的過程，需要保持各個層級目標直接的相互銜接，協(xié)調一致。在教育目標的實施過程中，幼兒教師是重要保證。教師必須清楚地理解教育目標的內涵與外延，掌握相應的實施技能，指導和促進幼兒的發(fā)展。二、(一)我國的任

8、務的雙重任務是學制教育的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在本、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為現代化建設培養(yǎng)建設者和。同對，又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。1以對幼兒實施保育和教育為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織，因此，嗵過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，來體現自身的社會價值，為建設服務。2為家長工作、學習提供便利條件不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，負有為在園幼兒家長服務的任務。保護和照顧幼兒有助于解決家長參加工作、學習而無人照顧。(二)新時期雙重任務的特點

9、隨著社會的發(fā)展，在實現雙重任務的過程中遇到了新的。1對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求現代科技的飛躍發(fā)展使社會進入了以知識、信息為主要生產動力的時代。國家提出了“科教興國”的戰(zhàn)略決策，這一切使教育式、方法等全面地進行新人的。前所未有的，否則，。幼兒教育必須從素質教育人手，對教育是難以跟上時代的步伐，使幼兒成長為社、內容、形需要的一代2為家長服務的范圍不斷擴大在新的經濟社會形勢下，幼兒教育機構類型單一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現狀就不可避免地和社會的需求不相適應。客觀上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、習、生活方面的特

10、點和需要。3家長對幼兒教育認識不斷提高，要求具有更高的教育質量 幼兒家長通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發(fā)展中的重要意義的認識不斷提高。他們不僅希望孩子在吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，生存和發(fā)展的關鍵。質量的高低成為家長最關心。提高保育和教育質量成了只有教育質量高，才會生源充足，家長滿意，獲得良好的社會效益。第三章全面發(fā)展教育一、全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展(一)全面發(fā)展教育的含義全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼

11、兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育規(guī)定的幼兒教育的任務。所(二)全面發(fā)展教育的意義1體、智、德、美四育的意義(1)體育在幼兒發(fā)展中，生命的健康存在是幼兒一切發(fā)展的基礎和前提。同時，幼兒的健康水平從一定程度上影響著一個國家和民族的健康水平。重視幼兒體育有利于提高全民族的身體素質。(2)智育幼兒期是大腦發(fā)展最快的時期，智力的早期開發(fā)是幼兒發(fā)展的需要。智育在開發(fā)幼兒智力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的智力品質，激發(fā)幼兒對知識探索的與，啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒逐步學會學習，學會認知，為其今后不斷動地獲取新知識、創(chuàng)造新知識打好基礎。開發(fā)智力也是適應社會發(fā)展對(3)德育要求的需要。幼兒期是個性開始形成的時期，對幼

12、兒實施德育是幼兒個性發(fā)展的需要。良好的個性品質對人一生的成長和發(fā)展都起著十分重要的作用。在很大程度上，幼兒的品質和道德素養(yǎng)代表未來社會的文明程度，對我國未來的社會風貌、民族精神產生不可估量的影響。(4)美育美育通過藝術形象的，潛移默化地和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格，產生美好的情感和情緒體驗。2體、智、德、美四育的關系在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。幾個方面于幼兒的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢

13、任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。二、幼兒體育(一)幼兒體育的概念幼兒體育有著不同于中、小學的特點，這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。在幼兒階段，由于抵抗力差、骨骼和肌肉發(fā)育不成熟、動作不協(xié)調等，需要設計適合幼兒的體育活動，不宜進行爆發(fā)性肌肉活動；需要為幼兒提供合理的膳食營養(yǎng)；需要把良好的生活、衛(wèi)生衛(wèi)生的生活環(huán)境和條件等。(二)幼兒體育的目標與內容1幼兒體育的目標的培養(yǎng)放在重要位置，創(chuàng)設安全、幼兒體育的目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生和參加體育活動的。促進幼兒身體正常發(fā)育，是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。身體機能的協(xié)調發(fā)展，包

14、括機體組織、以及各生理系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展、生理機能和身體運能的協(xié)調發(fā)展等。幼兒適應環(huán)境和抗疾病的能力強弱是體質好壞的主要標志。增進健康是指增進幼兒身心兩方面的健康，既身體強壯，又性格開朗、情緒樂觀。良好的生活、衛(wèi)生2幼兒體育的內容是增進幼兒健康的必要條件。幼兒體育的內容包括幾個方面：促進幼兒健康成長。在鍛煉幼兒身體的同時，做好衛(wèi)生發(fā)展幼兒的基本動作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能。培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生工作。培養(yǎng)幼兒合理嚴格的全知識教育。(三)幼兒體育的實施制度。增強幼兒的自我保護意識。針對幼兒自我保護意識差，進行相應的安1實施幼兒體育的途徑為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，科學護理幼兒的生活良好的生活

15、條件，對幼兒科學、精心的護理是幼兒健康發(fā)展的必要條件。濟條件，因地制宜，為幼兒的健康成長創(chuàng)設良好的物理和心理環(huán)境。精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平應充分利用現有的經體育活動是幼兒體育的重要組成部分。體育活動形式多樣，主要有廣播體操、體育課、體育、戶要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證幼兒至少有 2 小內戶外體育活動等。時的戶外體育活動時間。2實施幼兒體育應注意(1)注重幼兒身體素質的提高提高幼兒身體素質是幼兒體育的重中之重。幼兒身體素質的提高主要是體質的增強。影響幼兒體質強弱的很多，如遺傳、疾病、營養(yǎng)狀況、生活環(huán)境、體育鍛煉等。其學的、適于幼兒的體育活動是增強幼兒體質最積極

16、、最有效的之一。幼兒體育應以增強幼兒體質為。全面、綜合地為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。在幼兒體育中，不能把目光放在技能技巧的訓練上；更不能允許為比賽、表演、為爭名次、爭榮譽等目的而進行有傷幼兒身體的任何活動；要充分考慮幼兒身體的特點，避免小學化教育；以為基本活動形式，用豐富多彩、輕松活潑的身體活動來促進幼兒體質的增強。(2)重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的和態(tài)度體育活動的功能必須通過幼兒自身的積極參加才可能實現，體育活動成敗的關鍵在于幼兒對體育活動是否喜歡、是否投入。因此，實施體育必須重視培養(yǎng)幼兒的和積極態(tài)度，不能為了達到計劃的目標，生硬地強迫幼兒訓練或完成某項運動，或因為幼兒不能達到教師的要

17、求而進行懲罰、責備。另外，體育活動的難度、趣味性以及活動的設備、條件等也是教師要特別關注的。(3)專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y合專門組織的體育活動是增強幼兒體質的有效途徑，但并不是唯一的途徑。因為幼兒體育的某些目標，如培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生的目標，僅僅靠體育鍛煉是不能完成的，還必須通過日常生活中的培養(yǎng)和訓練。因此，要實現體育的目標，必須通過多種途徑，重視日常生活中的體育。(4)注意體育活動中教師的指導方式幼兒體育活動的形式是多樣的。不同的體育活動中，教師與幼兒相互作用的方式不同，因此，教師在組織幼兒體育活動時，應采用不同的指導方式。例如，在早操活動中，教師的示范很重要；組織體育課，教師作為活動的

18、指導者，要充分調動幼兒活動的積極性來實現活動目標；體育中則要充分保證幼兒的性，戶外體育活動中要保證幼兒、安全地活動。第四章 教師和幼兒一、幼兒教師(一)幼兒教師的地位、權利和義務年月頒布的中民教師法和年 月頒布的中民教育法中，幼兒教師是在事業(yè)的建設者和履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)、精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國幼兒教師的權利有：進行保育教育活動，開展保育教育和實驗的權利；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分意見的權利；指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；按時獲取工資，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休權利；參與

19、管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。我國幼兒教師的義務有：遵守、法律和職業(yè)道德，為人師表；國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行保教計劃，履行聘約，完成工作任務；按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展；制止有害于幼兒的行為或其他幼兒合法權益的行為，批評和有害于幼兒健康成長的現象；不斷提高政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。(二)幼兒教師的素質我國工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，質的要求。1幼兒教師的

20、品德與職業(yè)道德素質忠誠于教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的品德素質，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會義務感、道德責任感、為理想和信念最實際、最集中的體現。2健康的身心素質務的沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也同樣重要。作為一名幼兒教師，應當具有寬闊和慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情、活潑開朗的性格、良好的行為3幼兒教師的能力素質等。作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。(三)幼兒教

21、師必備的能力幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理1觀察力會學等多方面的、寬廣的能力結構。幼兒教師的觀察要指對幼兒的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。2溝通的能力教師的溝通要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。(1)教師與幼兒的溝通教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。也可以通

22、過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，(2)教師與家長的溝通地與幼兒交流。家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據家長的職業(yè)、文化水策略，還需要掌握傳達信息的技巧。(3)促進幼兒之間的溝通選擇溝通幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力 j 語言的發(fā)展。

23、促進幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。幼兒間的解決。幼兒的是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發(fā)生在物的分配或活會的選擇時。正確認識和對待幼兒的，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待、習得解決教育的策略，通過的重要內容。理解人際交往的規(guī)則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是3組織分組活動的能力在不少中，全班的大集體活動很以顧及每個幼兒的、能力、個性等的個別差異。除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒地自己的意見和別人的看法；有助

24、于培養(yǎng)幼兒的合作精神、態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。(1)分組能力分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組有特色、有變化。 ，三個特點：有層次、有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據幼兒的經驗、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的、性格傾向、學習方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、

25、不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據幼兒的能力、經驗等來劃分。(2)指導小組活動的能力指導小組活動的要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：指導必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動雖然為幼兒提供了導不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達到目的。的交往機會，如果指靈活地改變教師

26、的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據情況隨時變化。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。關于幼兒教師的能力素質，除以上觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。二、幼兒和教師的相互關系幼兒是直接關系著教育的對象。教育主要是在教師與幼兒間展開的。教師與幼兒的相互關系如何，教育的質

27、量。教師和幼兒是否能建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地幼兒，即是否樹立了正確的兒(一)兒。兒是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。兒對幼兒教育的影響是巨大的。沒有正確的兒就不可能產生優(yōu)質的幼兒教育。(二)兒兒的變化和對幼兒教育的影響隨著時代的變化在不斷發(fā)展，而每個時代的幼兒教育與當時兒的水平有著密切的關系。從原始社會到社會、社會、社會，兒不斷取得突破，最終形成了現代兒?，F代兒認為：兒童是與成人的、獨立的、發(fā)展中的，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們尊嚴和權

28、利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。這一兒的新來了 20 世紀中、后期兒童教育令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀念的深刻變化。為保障兒童的受教育權、發(fā)展權，教育不僅在量的方面飛速擴展，而且在質的方面日益優(yōu)化，確立了現代兒童教育(三)幼兒與教師的相互關系化、科學化、個性化的發(fā)展方向。教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的這一相互關系的特點。基于上述的兒，可以從兩個側面來理解一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是的社會成員關系。所有人際關系中盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一關系。這種的社會成員關系是首要而基本的關系

29、，是幼兒和教師相互關系的基礎。小范圍來看，幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責另一個側面是從任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學習等權利最主要的者，幼兒則是被保護者；教師作為成社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全致教師的失職，導致教育上的放任自流。的。不認識到這一點會導在的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以、充滿愛心的態(tài)度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。不管什么活動，無論其形式多么新穎、內容多么豐富、教師的教法多么藝術，只要沒有以教師與幼兒之間正確、良好的關系為基礎

30、，就不能算是好的活動。第五章環(huán)境一、 (一) 1廣義的環(huán)境概述環(huán)境的含義環(huán)境的概念環(huán)境是指教育賴以進行的一切條件的總和，既包括小環(huán)境，又包括幼中，對幼兒身心發(fā)展產兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的生影響的物質與精神要素的總和。環(huán)境是指在2環(huán)境的分類環(huán)境按其性質可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。廣義的物質環(huán)境是指對教育產生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環(huán)境是指內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與

31、搭配等。廣義的精神環(huán)境泛指對文化、藝術、道德、風俗教育產生影響的整個社會精神的總和，主要包括社會的政治、經濟、生活方式、人際關系等，狹義的精神環(huán)境指內對幼兒發(fā)展產生文化氛圍等。影響的一切精神的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、人際關系、(二)環(huán)境的特點1環(huán)境的教育性作為專門的幼兒教育機構，其環(huán)境創(chuàng)設與其他非教育機構有顯著區(qū)別。它是根據教育的目標及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設的。在教育境創(chuàng)設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去幼兒應有的行為。2環(huán)境的可控性內環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即內環(huán)境的處于教育者的

32、控制之下。具體表現在兩個方面：一方面社會上的精神和文化產品、各種兒童用品等在進入時必須經過精心選擇過的；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環(huán)境中的各種要素，平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。環(huán)境的動態(tài)環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。(三)影響 1物質物質環(huán)境是內環(huán)境質量的主要環(huán)境的重要組成部分，與教育的關系十分密切，并對環(huán)境質量產生重要影響。教師應結合2精神要素的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。精神環(huán)境是環(huán)

33、境的重要組成部分，與教育的關系十分密切。在影響環(huán)境質量的各種精神中，人的要素、文化的作用是十分巨大的。來源：(1)人的要素在人的要素中，幼兒教師是中對幼兒發(fā)展影響最大的。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響環(huán)境的要環(huán)境質量的決定。首先，教師的、態(tài)度、情感和行為本身就是一。其次，由于的各種環(huán)境都是教師根據教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以發(fā)現幼兒的各種需要，協(xié)調各方面的，創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要，對環(huán)境中各種有利的不能加以充分利用，對不利不能進行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體

34、質量。(2)文化相對于人與物等可見的而言，文化比較抽象，但對環(huán)境質量的影響卻是巨大的。我等發(fā)生了很大的變化，這一變國社會的開放、經濟的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活化也影響到的教育生活。文化對于整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標選擇教育內容時，教師需要考慮正確的價值觀導向，確保的教育質量。二、環(huán)境創(chuàng)設的原則環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設環(huán)境時應遵循的基本要求。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，只有認真這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。(一)環(huán)境與教育目標的一致性原則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性，即

35、環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與教育目標相一致。環(huán)境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不能允許與教育目標相悖的存在。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據，應把教育目標到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。(二)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指面、和諧地發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全從一般特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時，每個幼兒都是一個獨立的(三)幼兒參與性原則，在、能力、學習方式等方面都存

36、在很大差異。幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識；培養(yǎng)幼兒的責任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神?？傊?，在參與創(chuàng)設環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學習、創(chuàng)造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設的現成環(huán)境。樹立正確的觀念是這一原則的根本保證。首先，幼兒的參與是權利，不是“幫忙”；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒(四)開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設的”。環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。隨著社會科技與文化的日益發(fā)展，社會環(huán)境對教育的

37、影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。(五)經濟性原則經濟性原則是指創(chuàng)設簡。首先，我國還處于環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就的初級階段，國家經濟狀況還不富裕；其次，我國各地區(qū)之間的經濟發(fā)展不平衡。經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。第六章與家庭、社區(qū)的合作一、為什么要與家庭、社區(qū)合作(一)幼兒

38、的教育離不開1家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒的責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就群體是幼兒最重要的安全，幼兒的成長不能缺少家庭天倫之樂的生活氣氛。2家庭是幼兒的第一所學校其中的社會父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著3家長是教育，教育只能在幼兒原有的基礎上展

39、開，否則教育效果不佳。重要的教育力量家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是寶貴的教育資源。(二)教育需要社區(qū)的配合社區(qū)是指比較完善的社會生活小區(qū)。與社區(qū)合作的意思是，與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒影響最大的那一部分。1是社會發(fā)展的要求和幼兒教育發(fā)展的必然關系最密切、對社會經濟、文化、科技的發(fā)展，使社會對教育的影響越來越大，也使教

40、育與社會的關系越來越密切。對幼兒來說，大眾媒介，特別是電視的普及、家庭文化水準的提高，社會人際交往的發(fā)展，給他們增加了許多學習途徑。媒介成了幼兒一個主要的學習促進，教師也已經不是幼兒信息唯一的源泉，甚至不是主要的源泉。已經不是幼兒學習的唯一地方，必須在與社會的合作中去完成自身的教育任務，發(fā)揮教育在幼兒成長中的導向作用。無視外部的強大沖擊，封閉在教育是沒有生命力的。此外，社會的發(fā)展對人的素質提出了前所未有的要求，這對包括圍墻之中的教育在內的初等教育的目標產生了很大影響，也對初等教育的辦學模式提出了。2社區(qū)對教育的意義(1)社區(qū)環(huán)境的教育性周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在

41、幼兒的成長，特別是精神的成長中有著特殊的意義。的自然和人文景觀、教育擴展到社區(qū)的大背景下進行，充分利用社會環(huán)境中富有教育意義歷史、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是教育內容的豐富和深化。(2)社區(qū)資源對教育的意義社區(qū)作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要廣泛動員社會各方面的力量，教育本身的發(fā)展也離不開社會力量的支持。社區(qū)的積極參與將使有時代氣息。教育變得更生動、更富(3)社區(qū)文化對教育的意義社區(qū)文化無形地影響著和文明程度較高的社區(qū)，的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是教育的寶貴資源。一般來說，文化的園風

42、相對較好，教育質量也相對較高，其中，社區(qū)的影響無疑是一個重要總之，。與家庭、社區(qū)的合作是社會發(fā)展對幼兒教育客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的需要。二、怎樣與家庭、社區(qū)合作(一)怎樣與家庭合作1家園形成教育合力家長與教育之間合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。是專門與家長聯(lián)系的教育機構，按的制度”的責任。2家園合作的主要內容工作規(guī)程的規(guī)定，負有“主動與幼兒家庭配合”、 “建立家園合作主要包括兩方面的內容：(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒家長直接參與指家長參與到教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯(lián)手配合(共

43、同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為提供人力、物力支持，或將有關意見反映給和教師，如家長會、家長聯(lián)系簿等，而自己不直接參與教育各層次的決策和活動。一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。(2)幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法表明，我國城鄉(xiāng)家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。3家園合作的方法我國親子在與家庭合作方面已經做了大量工作，積累了

44、許多行之有效的方法。比如：通過開放日、等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯(lián)系簿、家長學校等讓家長間接參與。4家園合作在家園合作中，有兩個問題是較普遍的，需要引起注意。一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多和三少”，即家長雖然進入了，但次的環(huán)節(jié)參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與較少，家長很少深入到教育過程中；的直接參與多，經常性的直接參與少。二是家庭和的教育內容脫節(jié)，表現在家長來園參與活動往往是和幼兒一起，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來。家長學校也常常是在家長看不到幼兒活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。針對這些問題用。應當進一步開拓合作的廣度和深度，讓

45、家園合作在教育中發(fā)揮更大的作(二)怎么樣與社區(qū)合作1與社區(qū)資源共享，發(fā)展以為的社區(qū)幼兒教育在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機構的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能，如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的兒童利用園內的設施等。2為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境作為社區(qū)的組成部分，應提高自身的文明程度，為優(yōu)化社區(qū)的文明質量做貢獻，如美化環(huán)境、提高教師與的素質、培養(yǎng)幼兒良好的文明等。通過社區(qū)活動和園內教育活動的結合，可以同時促進幼兒素質的提高和社區(qū)精神文明的發(fā)展。3與社區(qū)結合與社區(qū)的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經驗。在結合過程中主要是：較多流于形式，實質性的教育效果不大；打亂了的生活常規(guī)，加

46、重了教師和幼兒的負擔；將與社區(qū)結合的活動和教育活動分離開來，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化教育。另外，對與社區(qū)的結合還存在一些不正確的認識，如認為周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作等。第七章課程一、課程概述（一）課程的概念 1.課程的定義課程是實現教育目的段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于疇。2.課程的要素課程的范（1）課程目標課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，它指明了學習者通過課程的學習應該達到的成就。它是課程其他要素抉擇的依據和標準，并對整個教育教學過程起導向作用。因此，課程目標在整體課程中的地位和作用十分重要。（2）課程

47、內容課程內容是依據目標以及相應段的學習者身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的學生能夠學、應該學、適宜學的知識范疇。其中，包括概念、方法、態(tài)度和技能的學習等。（3）課程組織課程組織是依據目標的要求，對教育的基本要素或課程實施的各種，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學計劃、學習材料及活動設計、環(huán)境創(chuàng)設與布置、教育組織形式、時間與空間的安排等。（4）課程評價課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調整的信息。 ，課程目標、課程內容、課程組織、評價這四個基本

48、要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、互相制約、互相調節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程之中。（二）課程的特點課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同段兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。1.課程融合于一日生活之中幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等。另外，從課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)。因此，在內容上就不僅僅限于幾門學

49、科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內容只通過作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用的各種教育途徑，特別是通過科學地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。，才能全面課程。2.形式，是課程的基本形式教育以為基本活動，因此，是課程的基本通過對幼兒進行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質教育的主，這是課程不同于中、小學的又一特點。3.以幼兒的直接經驗為基礎課程以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。這是因為，幼兒主要是通過感官來認識環(huán)境中的事物，即用

50、眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。二、課程目標（一）課程目標與教育目標從目標的角度來比較。課程目標與教育目標在具體化過程中都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是最具體的那一級目標。教育目標分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標等。從內容的角度進行比較，課程目標可能比教育目標劃分得更細致，如課程內容可劃分為五個領域，即健康、語言、自然科體能鍛煉、語言、數學、科會、藝術。再具體一些可以劃分為若干學

51、習范疇，如日常生活、會、音樂、美術等。依據教育目的和課程長遠目標，每一個領域或學習范疇都可以制定出反映其教育價值的目標。我國教育目標就是課程目標。（二）課程目標的作用課程目標決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態(tài)。它是整體課程的軸心，具有以用：1.制定教育教學計劃的依據課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如班（全年）教育計劃、學期教育計劃、月（周）教育計劃、一日生活安排和具體教育教學活動計劃等。制定這些計劃的一個重要依據就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。2.引導教育教學過程的方向課程目

52、標對教育教學過程的導向作用具有兩個意義：一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標，不能只注意發(fā)展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種對幼兒其他方面能力的影響；二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、保持一致，才能較好地達到教育效果。、途徑，應與目標3.評價教育教學效果的標準教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準，如果沒有目標，就很難編制出符合教育目的的評價指標，建立科學、合理的課程評價體系。三、（一）課程內容課程內容與課程目標的關系課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。1.課程目標規(guī)定了內容的范圍與要求課程目標旨

53、在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發(fā)展。只有遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求來確定內容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內容，既能讓他們受用，同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生活需要。課程的內容可包括健康、語言、認知、社會、藝術等領域內容。課程目標不僅規(guī)定內容的范圍，而且還規(guī)定內容的深度。2.課程內容是目標的體現與依托課程內容是依據課程目標選擇和確定的，它體現目標的方向和要求。課程目標重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展，重視幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，所選擇的內容必須體現目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會

54、偏離目標的方向和要求，出現重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現象。 ，（二）選擇與確定課程內容的原則遵循課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發(fā)展。3.滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用從總體的范圍來說，課程內容的選定應能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡發(fā)展。同時，在選擇和確定內容時，要綜合考慮各領域對幼兒某方面發(fā)展的特殊教育作用及其對諸方面發(fā)展的一般作用。第八章 幼兒一、是幼兒的基本活動（一）幼兒的內涵1.是幼兒最喜愛的活動，是幼

55、兒生活的主要內容在幼兒一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，絕大多數的時間都在。即便是生活、勞動、學習等活動，幼兒也常常是以的形式來進行的，或是將生活、學習、勞動的過程變成活動?？梢娪變合矚g，還喜歡把他們的一切活動游戲化。化的活動并不是真正意義上的，如化的勞動，是以的形式進行勞動，但并不意味著勞動與等同，并不意味著化的活動成為了。2.是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點為解決身心發(fā)展及其需要在現實中與實際能力之間的，讓幼兒創(chuàng)造并參與，到中去滿足需要，適應生長。幼兒身心發(fā)展的水平決定了幼兒的水平，幼兒所玩的內容、形式等與其實際身心發(fā)展水平是相一致的。3.是幼兒的自發(fā)學習對幼兒來說，不僅僅

56、是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。幼兒中健康成長。幼兒在中的學習具有以下三個特點：（1）學習的目標是隱含在中學的幼兒在中學習，卻沒有明顯的學習所要達到的目標。對幼兒來說，他并沒有明確在某個之后，自己要了解什么、掌握什么、會做什么。但是，并不是說這種學習沒有目標，而目標恰恰是隱含于過程之中的，只要幼兒積極、主動地投入，就會在過程中自然實現某些方面的發(fā)展目標。經常進行各種不同類型的，就能達到促進幼兒健康成長、和諧發(fā)展的目標。（2）學習方式是潛移默化的由于幼兒在中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，加上積極性、主動性高，因而幼兒在中的學習是潛移默化的，甚至幼兒自己也不知道他是在進行學習。（3）學習的動力來自

57、幼兒幼兒在中學習，是為了滿足自身的好動、好奇、操作擺弄物體、與人交往等需要，而不是成人要求他這樣做，強迫他學習規(guī)定的東西。所以，中的學習完全是由幼兒的、喜好、探索等推動的。（二）幼兒是幼兒的的特點活動1.有動作表現，有想像裝扮，有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于并在過程中積極思考與表現，有極強的性。是幼兒的活動，主要表現在的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒的的。沒有影響、不起作用，而是說成人不去直接影響、控制幼兒2.無強制性的外在目的幼兒玩的目的在于活動本身，是為了好玩而，除此之外，別無

58、其他目的。幼兒在的過程中能使自己獲得體、智、德、美幾方面的發(fā)展，但這種發(fā)展不是幼兒在中有意追求的目的，幼兒在活動過程中也并未的這種作用。幼兒在中，往往更關注的過程，而不是的結果。3.伴隨著愉悅的情緒體驗幼兒在中總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。滿足了幼兒身心發(fā)展的基本需要，需要的滿足給幼兒帶來了。幼兒這種愉悅的情緒體驗可能表現為笑、手舞足蹈，也可能表現為安靜、嚴肅，或者是幼兒愿意做的某個動作或活動。4.活動是在假想的情景中發(fā)展的與真實的生活活動相比，總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是，是裝的，不是真的。幼兒對的假想表現在：對角色的假想。幼兒在的角色。中必

59、須憑借想像，把自己想像、裝扮成某個角色，并接受伙伴所想像、裝扮對材料的假想。幼兒在運用這些材料時，需要把玩具想像成為真的事物，并對其施加類似成人的真實動作，甚至把它們想像為別的類似的東西。對情景的假想。幼兒在以人代人和以物代物的基礎上，通過動作把自己目前的現狀想像成生活中的某一情景。幼兒教師為了實現教育的任務、目的，采用的形式進行教學，這種活動稱為教學或化的教學。從本質上講，教學是一種教學，是一種寓教于樂、寓教學于之中的活動，而不是。因為這種活動有明顯的外在的目的，也肯定注重活動的結果。由于它體現了的某些特征，如愉悅的體驗、幼兒一定的性等，幼兒也就有了的感覺。（三）的功能1.對幼兒認知發(fā)展的作

60、用（1）可以豐富并鞏固幼兒的知識幼兒在中對材料的擺弄、伙伴共同操作，有利于豐富、鞏固對有關物體性質及物體與物體之間的關系的認識。幼兒與的過程，有利于獲得并加深對人與人之間的關系的認識。同時，由于來源于幼兒的生活，內容本身就攜帶有豐富的信息，幼兒在中理解內容的過程，就是豐富、鞏固知識的過程。（2）能促進幼兒智力的發(fā)展由于是幼兒的性活動，幼兒在過程中總是處于積極狀態(tài)，他們積極地去感知、觀察用的玩具和同伴，去中的角色（角色的名字、動作、語言、表情等）、的內容、的情節(jié)。在此過程中，幼兒在運用已有經驗解決老師問題，不管情節(jié)的發(fā)展是幼兒事先計劃好的，還是臨時想出的，幼兒的思維都處在積極、活躍的狀態(tài)。（3）