學前比較教育第六章課件

1、DILIUZHANG FAGUODEXUEQIANJIAOYU 發(fā)達的學前教育是法國教育的一大特色。法國幼兒教育的職能與其他國家不同，承擔著多種職能，如教育、保育、診斷和治療，從而把社會、醫(yī)療和心理三者綜合起來。法國學者認為，幼兒教育不僅要重視幼兒身心健康和學習習慣的培養(yǎng)，更應重視人格的健康發(fā)展，以及各種潛能的發(fā)展。此外，法國的幼兒教育機構(gòu)也非常重視發(fā)展天才和防治低能。第六章 法國的學前教育學習目標XUEXIMUBIAO01.02.03.04.05.了解法國學前教育概況 理解法國學前教育的法規(guī)和體制 理解法國學前教育的目標與活動 理解法國學前教育的師資培養(yǎng) 理解法國學前教育的家庭及社會教育目

2、錄CONTENTS第一節(jié) 法國學前教育概況 第二節(jié) 法國的學前教育思想 第三節(jié) 法國學前教育的法規(guī)與體制 第四節(jié) 法國學前教育的目標與活動 第五節(jié) 法國學前教育的師資培養(yǎng) 第六節(jié) 法國學前兒童的家庭及社會教育法國學前教育概況第一節(jié)第六章 法國的學前教育 第一節(jié)法國學前教育概況 法國學前教育不屬于義務教育范疇，但實行免費制，所有2歲以上兒童均可申請就近入園。發(fā)達的學前教育是法國教育的一大特色。 法國是最早開展學前教育的西方國家之一，其學前教育萌芽于18世紀。1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)辦了一所幼兒教育機構(gòu)編織學校，揭開了法國近代學前教育的序幕。1826年，帕斯特萊侯爵夫人籌資創(chuàng)辦了法國最早

3、的托兒所，翻開了法國學前教育史的新篇章。1828年，巴黎12區(qū)的區(qū)長柯夏模仿英國的幼兒學校在巴黎創(chuàng)辦了“模范托兒所”，并編著托兒所綱要，為法國學前教育的發(fā)展提供了理論指導。1844年11月，巴黎政府官員馬爾波創(chuàng)辦嬰兒托兒所，招收年齡較小的乳嬰兒，并撰寫關于嬰兒托兒所的小冊子。福祿貝爾幼兒園教育于19世紀中葉被引進法國，對法國的學前教育產(chǎn)生了重大影響，1881年，法國政府將國內(nèi)幼教機構(gòu)改稱母育學校，并將其納入公共教育系統(tǒng)，招收26歲的幼兒，以實施母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨。1969年，法國的母育學校在課程和教育方法方面進行了與小學類似的改革，以實現(xiàn)德、智、體三方面的穩(wěn)定發(fā)展。 近年來，法國政府對學

4、齡前兒童教育的重視程度有增無減，政府不僅在每個城市都按照人口數(shù)量設立相應數(shù)量的具備辦學條件的學前教育機構(gòu)，而且還采取了許多人性化的措施，為社區(qū)家長選擇幼兒園提供便利服務。課堂互動 福祿貝爾教育理念對法國的學前教育產(chǎn)生了哪些影響？此外，你還知道哪些對法國學前教育產(chǎn)生影響的教育理念？一、教育應順應自然二、教育要培養(yǎng)“自然人”第二節(jié) 盧梭認為，自然教育的核心是教育遵循自然，順應人的自然本性。如果要進行正確的教育，就要始終遵循大自然的指引。因此，盧梭反對那種不顧兒童的特點，干涉并限制兒童自由發(fā)展，違背兒童天性的傳統(tǒng)的古典教育，提出了教育要順應自然的思想。 在盧梭看來，人所受的教育，來源不外三處，或“受

5、之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。他說：“我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展，是人的教育；我們從影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗，是事物的教育。這3個方面的教育是相互聯(lián)系的。如果這3個方面的教育是一致的，是趨于同一目的，他就能受到良好的教育。盧梭還進一步分析：“在這3種不同的教育中，自然的教育完全是不能由我決定的；事物的教育中，人在有些方面能夠由我們決定；只有人的教育才是我們能夠真正地加以控制的?！币弧⒔逃龖槕匀坏诹?法國的學前教育 第二節(jié)法國的學前教育思想 盧梭認為，自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長、身心調(diào)和發(fā)達的“自由人”，因為

6、“人的教育在他出生的時候就開始了”。 盧梭所憧憬的“自然人”具有以下一些特征： 不受傳統(tǒng)（等級、階段、職業(yè)）的束縛，按本性發(fā)展； 不依附于他人，能夠自食其力，具有獨立性； 具有社會適應性，能夠承擔社會責任； 體腦發(fā)達，身心健康，具有獨立思考能力。 盧梭認為，順應自然的教育必須也是自由的教育，因為人最重要的自然權(quán)利就是自由?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇艘郧熬鸵駜和臉幼印６?、教育要培養(yǎng)“自然人”第六章 法國的學前教育 第二節(jié)法國的學前教育思想一、學前教育法規(guī)二、學前教育體制第三節(jié) 1881年，法國政府頒布了費里法案，將托兒所等幼教機構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學校”，并將其納入公共教育系統(tǒng)，實行免費教育，以實現(xiàn)

7、“母性養(yǎng)護及早期教育”的宗旨。1947年的朗之萬瓦隆教育改革計劃影響最大，它首次提出了“以兒童為中心”的教育改革方案，雖然因受當時法國經(jīng)濟和政治狀況的限制，方案最終被擱置，但方案的核心思想?yún)s影響著隨后幾十年法國教育改革的方向和進程，被稱為法國“教育改革的經(jīng)典”。20世紀70年代，在民主化、現(xiàn)代化進程的推動下，法國政府更加重視公立學前教育的發(fā)展，并將其列為第7個五年計劃（19761980年）的重點任務之一。2013年6月，法國政府頒布重建共和國基礎教育規(guī)劃法案，對其國民教育實施25項改革新措施，其中之一則是促進學前教育發(fā)展，提高23歲學齡前兒童的入園率。 2018年3月27日，法國總統(tǒng)馬克龍宣布

8、：從2019年秋季學期起，法國將學前教育納入義務教育體系，所有兒童必須 3 歲注冊學校。對于法國家長來說，義務教育意味著入園免費，可以減輕家庭負擔，進而從更廣泛的意義上實現(xiàn)教育公平。在此之前，法國義務教育年限為616歲，此次將兒童接受義務教育的年齡從 6 歲提前至 3 歲，使其成為歐洲（甚至全球）義務教育年齡最低的國家。一、學前教育法規(guī)第六章 法國的學前教育 第三節(jié)法國學前教育的法規(guī)與體制二、學前教育體制第六章 法國的學前教育 第三節(jié)法國學前教育的法規(guī)與體制3托兒所2幼兒班1幼兒園5流動車4保育室教育體制課堂互動 母育學校在普通教育中的重要地位體現(xiàn)在哪些方面？第四節(jié)一、學前教育的目標二、學前教

9、育的活動 母育學校的具體目標有3個： 使兒童接受學校教育，母育學校是對家庭教育的補充，為了兒童的發(fā)展，有必要使兒童接觸那些他們所不熟悉的人，母育學校是學習的場所，應培養(yǎng)兒童對學習活動的興趣； 使兒童社會化，所謂社會化，是在一定的社會和文化中進行的文化適應，應教會兒童如何與他人建立聯(lián)系，并與人交往，但不要把兒童束縛于一種文化，應通過各種方法，如故事、節(jié)日、舞蹈、音樂、藝術作品、工藝品和烹調(diào)方法等，使兒童理解多種文化各自的特性，以及彼此間的差異； 使兒童進行學習和練習，要通過不同的活動，發(fā)展兒童的感覺能力、行動能力、說話能力、思考能力和想象能力，與此同時，應擴大兒童的體驗范圍，滿足和不斷地激勵兒童

10、的求知欲。一、學前教育的目標第六章 法國的學前教育 第四節(jié)法國學前教育的目標與活動 由此，法國學前教育的總體目標包括： 鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的動作，增強幼兒的體力，促進幼兒的身體健康發(fā)展； 培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，發(fā)展幼兒的獨立性，提高交往能力，使其學會關心別人、幫助別人，同伴之間團結(jié)友愛，增強與人分享、協(xié)商和合作的能力； 激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習習慣、探索精神和口語表達能力，為讀、寫、算做好準備，發(fā)展幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的思維水平，充分發(fā)揮幼兒的各種潛能； 培養(yǎng)幼兒的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發(fā)展幼兒對美的欣賞能力和表達能力； 增強幼兒適應環(huán)境的能力

11、，使幼兒懂得民主、科學，學會遵紀守法，發(fā)展健康的人格。一、學前教育的目標第六章 法國的學前教育 第四節(jié)法國學前教育的目標與活動二、學前教育的活動第六章 法國的學前教育 第四節(jié)法國學前教育的目標與活動（一）體育活動（二）藝術與審美活動（四）科技活動（三）交往活動課堂互動 法國學前教育的目標涵蓋哪些方面的內(nèi)容？法國學前教育的師資培養(yǎng)第五節(jié)（一）幼教師資的職前培養(yǎng)第六章 法國的學前教育 第五節(jié)法國學前教育的師資培養(yǎng) 師范學校的教學目的非常明確，就是要培養(yǎng)能夠勝任母育學校和小學全部課程的教師。其教學內(nèi)容包括4類： 教育理論與實踐，內(nèi)容包括教育哲學、教育史、教育社會學、普通教育學、心理學、殘疾兒童的適應

12、與一體化，以及在母育學校、小學和初中實習； 學科基礎知識，內(nèi)容包括法語、數(shù)學、科學與技術、歷史、地理、公民教育、體育和藝術教育； 初等教育教師的行政和社會作用，包括理論培訓和校外實習； 選修課，包括教育理論和實踐、外國文化和語言、地區(qū)文化和語言等。 為了滿足殘疾兒童接受學前教育的需要，法國母育學校配備有特殊兒童教育師資。法國大部分特殊教育機構(gòu)屬初等教育范疇，教師也屬初等教育教師之列。特教教師除了接受一般教師的培訓以外，在成為正式初等教育教師以后，還需經(jīng)過全國性或?qū)W區(qū)性的專門機構(gòu)培訓，通過特教教師證書考試，實習一年，才能成為正式的特殊教育教師。（二）幼教師資的在職培訓第六章 法國的學前教育 第五節(jié)法國學前教育的師資培養(yǎng) 法國教育部門規(guī)定，每位初等教育教師從工作的第5年起至退休前5年止，有權(quán)帶薪接受累計時間為1年的繼續(xù)教育，以補充知識，提高教育教學能力，進一步了解學校的社會和經(jīng)濟環(huán)境。培訓分為長期（412個月）、中期（12個月）和短期（1個月以內(nèi)）3種，各省制訂進修計劃以后，主要由本省師