群文閱讀心得體會（4篇）精選

1、群文閱讀心得體會（4篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。群文閱讀心得體會 第一篇：10月29日我在市直二初中參加了20_年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學習, 最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式, 給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章, 而后教師和學生圍繞議題展開閱讀, 最終達成共識的過程。王斌老師執(zhí)教了謝爾詩中的不可思議。王老師不緊不慢, 自然親切的語言, 聲情并茂地朗誦, 帶著

2、孩子在詩中想象畫面, 發(fā)散了孩子的思維, 孩子感受了詩歌的快樂與不可思議, 讓孩子認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳京執(zhí)教了孫悟空成長的啟示, 細致的分析了孫悟空的成長歷程, 孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛, 其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣, 低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中, 更是激勵著孩子去大量閱讀, 享受閱讀帶來的思維碰撞, 帶來精神上的愉悅。通過學習我對群文閱讀有了新的認識, 落實群文閱讀的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物, 針對相同的議題, 進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇, 進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師

3、大量的去閱讀, 去尋找同一個主題的文章, 對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導, 可以拓寬孩子的閱讀視野, 引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力, 有利于學生自主閱讀能力的提高。此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動, 帶給我全新的思考, 要想給孩子一碗水, 自己必須先有一桶水, 要想上好群文閱讀課, 教師必須付出大量的精力去備課, 去讀書, 然后帶領(lǐng)孩子去讀書, 用閱讀給孩子帶去快樂, 讓孩子沐浴在書的芳香里多讀書, 讀好書, 好讀書, 讀整本書。群文閱讀心得體會 第二篇：群文閱讀課題研究心得體會作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學第一線的教師, 最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺

4、灣那邊又吹來一陣風, 文章要群讀了！哎其實, 群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀, 使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力, 逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會, 倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。呵呵, 不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！與我預想的一樣, 想在實際教學工作中順利實施群文閱讀, 教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一

5、堂課, 不但可以提高孩子的文學修養(yǎng)和底蘊, 甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當然, 這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認知差異和條件局限, 學生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結(jié)！其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn), 新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ), 開始對孩子進行指向性的引導閱讀, 這完全可以作為我群文閱讀教學的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子對本單元課文已經(jīng)有一定教學認知的基礎(chǔ), 再結(jié)合不同水平和風格的同類文章對比閱讀, 能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！所以實際教學工作中, 在每單元教學內(nèi)容結(jié)束之后, 我會以單元課文為基礎(chǔ), 結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章,

6、設(shè)計一堂群文閱讀教學, 效果不錯！但是, 收集和整理相關(guān)文章的工作量確實超出我的預想, 所以個人認為：群文閱讀教學模式不能作為一種常規(guī)教學模式實施, 倉促構(gòu)思的對比閱讀教學無法引起孩子的體驗共鳴, 甚至會給孩子造成歧義和誤導。個人認為, 文章的選擇對于群文閱讀教學尤為重要。說具體點, 我不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章, 更要根據(jù)孩子的年齡特征選擇他能體會和理解的文字, 沒有最好只有更好。說長遠點, 這絕不是一朝一夕就能完成的工作, 而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學修養(yǎng), 需要嚴謹?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作, 而是需要全體教師攜手合作, 集

7、思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活, 都有自己的文學理念, 所以真正想要做到群文教學的理想化狀態(tài), 我任重而道遠。還有一點我相信實施群文閱讀教學的老師都深有體會, 那就是在實施群文閱讀教學時, 我會不自然的進入常規(guī)教學模式和節(jié)奏, 直接導致演變成常規(guī)語文教學課。所以我在設(shè)計群問閱讀教學的時候, 重點強調(diào)一個讀字, 不板書, 不筆記, 不歸納, 不分析, 一切的一切都通過閱讀去體會, 去感悟, 讓孩子順著不同作者的文字, 展開想象的翅膀, 去發(fā)現(xiàn), 去尋找, 什么是美, 文字的美, 語言的美, 世界的美。自我感覺, 不論是文學素養(yǎng)還是教學經(jīng)驗, 都還處于一個不成熟的階段, 所以各

8、位盡可暢所欲言。謹以此文, 獻給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學工作者, 為了祖國的未來。群文閱讀心得體會 第三篇：群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙群小學許文蕊老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李博士關(guān)于群文閱讀的講座后, 我對群文閱讀教學有了初步的了解。在以故事的情節(jié)順序為主題群文閱讀教學中, 許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子在不同的童話故事閱讀中, 感受童話的魅力, 同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力, 給孩子帶了快樂, 讓孩子沐浴在書的芳香里, 激勵著孩子去大量閱讀, 享受閱讀帶來的精神上的愉悅。李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文

9、本、探索性教學。所謂群文, 顧名思義, 就是在教學現(xiàn)場, 較短的單位時間內(nèi), 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。那么從單篇到群文, 對閱讀教學而言, 意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中, 我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到閱讀的本原, 其次, 群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變, 意味著你老師不可能講太多話, 不可能提太多問題, 不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求, 不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地從字詞的學習開始, 經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學, 你不可能面面俱到, 你不可能步步扎實；意味著你不

10、能將朗讀、將有感情朗讀無限放大。群文閱讀主要是讓學生自己讀, 讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此, 群文閱讀, 教學目標一定要抓住重點, 突出要點, 把握難點, 一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì), 更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此, 群文閱讀更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上, 如果要讓學生讀一群文章, 就意味著教師要去讀更多的文章, 為此, 就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動, 帶給我全新的閱讀形式, 隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命, 革命需要堅持和嘗試, 作為一名一線教師, 我是閱讀的探索者和實踐者, 如何將閱讀

11、課上的得效、高效, 需要我不斷嘗試和改革。群文閱讀心得體會 第四篇：群文閱讀學習體會20_年12月9-10兩天, 我有幸參加了在重慶舉辦的第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動, 這次活動, 是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學出版社、重慶市教育科學研究院、樹人教育研究院主辦, 學語文之友雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十_大常委、民進中央副主席朱永新教授曾講到, 一個人的教育史就是閱讀史, 一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育, 一座書香充盈的城市必然是美麗的城市。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道, 要改變我國相對落后的閱

12、讀現(xiàn)狀, 最終提升我全民族的精神境界, 作為小學語文教師更應該大力改進閱讀教學。我強調(diào)閱讀的重要性, 督促孩子不斷地閱讀, 但是卻忽視了引導孩子如何閱讀, 忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境, 忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用, 忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷, 使得孩子離我期望的閱讀越來越遠。這兩年, 群文閱讀這個概念在我身邊悄悄出現(xiàn), 我學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索, 但事實上, 我對群文閱讀還不夠真正了解, 這次學習, 讓我近距離走近了群文閱讀。所謂群文, 顧名思義, 就是在教學現(xiàn)場, 較短的單位時間內(nèi), 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。在多個

13、文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下, 倡導學生閱讀, 并在閱讀中推理出自己的觀點, 進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動, 它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng), 同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。二、走進群文探索有效課堂模式活動現(xiàn)場, 來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章, 與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學的楊純彥老師帶來那些難忘的角色這堂參賽課時, 一堂課引導學生閱讀了最后一條龍、阿凡提智斗阿訇、我絕對絕對不吃番茄、小伊達被升上天空啦、超級哥哥五篇文章。整個教

14、學過程中, 學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點, 對難忘有自己的理解, 學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學交流自己的閱讀感受, 并傾聽他的意見, 補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧, 與我傳統(tǒng)的參賽課大不一樣, 但這的的確確是一節(jié)閱讀課, 一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式, 實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話, 形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮, 所給出的答案也往往讓人耳目一新。群文閱讀理念的提出, 讓我看到了兒童閱讀的希望之光, 用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂, 將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施群文閱讀教學, 就必須弄清群文閱讀與主題閱讀、單元整組教學的區(qū)別, 群文閱讀、主題閱讀、單元整組教學三者有諸多表象相似之處, 如：三者都是突破單篇文章的閱讀, 都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等, 都是以群的形式出現(xiàn)。但深究之, 不難發(fā)現(xiàn), 三者源自不盡一致的教學理念。主題閱讀的文本組合, 往往建立在一個十_大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成