2022年《揠苗助長》教學(xué)反思

1、第 頁2022?揠苗助長?教學(xué)反思?揠苗助長?教學(xué)反思身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?揠苗助長?教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?揠苗助長?教學(xué)反思1?揠苗助長?是一篇講讀課文。這那么寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的開展規(guī)律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會把事情弄糟。教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點，體會寓言包含的道理。這篇課文的教學(xué)要求是：1學(xué)習(xí)生字，理解詞語。理解寓言含義，答復(fù)課后問

2、題。2能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、能流利地朗讀課文，局部學(xué)生能在朗讀的根底上提出較有價值的問題。4、學(xué)習(xí)隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學(xué)習(xí)方法。5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達(dá)成愿望。6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。根據(jù)我執(zhí)教多年低年級的經(jīng)驗，我覺得：二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對一些比擬淺顯的詞語，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確理解出來，較長的句子也根本能準(zhǔn)確斷句，讀通順。于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心

3、理活動，讀懂課文內(nèi)容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文?；仡^反思，我的根本做法是：1、自學(xué)過關(guān)、嘗試感悟。教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的良好習(xí)慣。實踐證明，自學(xué)自悟?qū)W習(xí)方式在二年級課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透，是非常必要的，真正表達(dá)了“學(xué)生是主體的原那么例如：開課亦始，我就以“預(yù)習(xí)過關(guān)的方式，實踐自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式1、首先，我們來預(yù)習(xí)這那么寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過去嗎？2、出示寓言大闖關(guān)，請同學(xué)們根據(jù)闖關(guān)要求試著預(yù)習(xí)吧！朗讀關(guān)：讀通課文字詞關(guān)：讀準(zhǔn)生字字音理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡思考關(guān)

4、：再讀課文，課文講了一個什么故事？提問關(guān)：對課文內(nèi)容，你有什么不明白的？3、這些關(guān)卡你能過嗎？你想過哪一關(guān)就在小組內(nèi)認(rèn)真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過哪一關(guān)？試試看！2、注重朗讀，激活感悟。讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是根底，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓(xùn)練，是有效理解本那么寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。在教學(xué)中，我合理運(yùn)用朗讀這一“感悟媒介，師生讀中悟情。特別是討論“巴望能否換成“盼望“希望和理解“總算等詞語時，通過朗讀引導(dǎo)使學(xué)生們達(dá)成高度的共識。?揠苗助長?教學(xué)反思2教學(xué)這兩那么寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些

5、道理。如?揠苗助長?這課，學(xué)生對著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！針對課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比擬恰當(dāng)呢？如?鷸蚌相爭?這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？針對內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自

6、己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進(jìn)步。?揠苗助長?教學(xué)反思3今天我講了一節(jié)語文課?揠苗助長?，學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準(zhǔn)備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。第二節(jié)課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內(nèi)容：寓言故事，我問學(xué)生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的小故事，也是告訴大家一個小道理。我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習(xí)“揠字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長的意思。接著走進(jìn)課文分為一下幾步：1.教師范讀，學(xué)生完成兩個任務(wù)，圈畫出本課的生字，看準(zhǔn)字形，校準(zhǔn)字音。2.找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。3.學(xué)習(xí)

7、生字。4.指導(dǎo)朗讀。5.通過這個故事你學(xué)會了什么道理，你想對農(nóng)夫說點什么。6.寫字。整個教學(xué)環(huán)節(jié)根本上按照自己預(yù)想地完成，只是在指導(dǎo)朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應(yīng)該是自己在指導(dǎo)朗讀這塊是弱點，不太會抓住學(xué)生的心里，所以指導(dǎo)的不夠深入。課后各位領(lǐng)導(dǎo)也都給了建議和指導(dǎo)，我覺得很快樂，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導(dǎo)朗讀時可以從課后習(xí)題入手，抓住重點詞語，領(lǐng)著學(xué)生從課文中找重點詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學(xué)生會更好。而且也沒有必要總是重復(fù)孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習(xí)慣

8、，以及要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫字順序。領(lǐng)導(dǎo)還提到了在指導(dǎo)朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導(dǎo)時不能大概地概括一定要具體。聽了各位領(lǐng)導(dǎo)的評課，雖然自己有那么多地缺乏但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些缺乏之處加倍努力，我一定不會辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對自己地期望，我會不斷進(jìn)步的。因為我相信自己！?揠苗助長?教學(xué)反思4通過對?揠苗助長?這篇課文的教學(xué)， 還存在很多的缺乏之處，主要分成以下幾點：1、首先犯了知識性錯誤，比方在生字教學(xué)上，“揠里面的“女字和“截的筆順搭錯了，以后不應(yīng)該犯這樣的錯誤，應(yīng)盡量防止，現(xiàn)在我們的管教王上就有生字教學(xué)這一局部，作為教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。2、對

9、“寓字的字面解釋上，它是“寄托的意思，由于口誤說成了“精神。3、給“焦組詞中，學(xué)生組了焦耳這個詞語，它是正確的，焦耳是一個計量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋?！敖刈旨瓤梢越M成“截留也可以組成“截流，在這里應(yīng)該都加以肯定。4、在實際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有完全的表達(dá)出所要表達(dá)在效果。比方：寓言的寓意應(yīng)該由學(xué)生自己總結(jié)出來，并由教師加以指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生更能體會其中的寓意。或者在教學(xué)時可提出疑問，既然不能違背事物開展的規(guī)律，我們應(yīng)該怎么做呢？怎樣才能使禾苗正常成長，并聯(lián)系實際談?wù)勎覀兩钪心男┦虑椴荒苻朊缰L，不能違背事物開展的規(guī)律。5、如果選擇課件上課，有些突發(fā)狀況是難以預(yù)測的。我在這里給老

10、師們一個建議，在多功能話筒的運(yùn)用中，請不要中途關(guān)閉開關(guān)。否那么就像我今天這樣，設(shè)備暫停工作，導(dǎo)致不能正常為你效勞。6、整堂課時間把握得不夠好，在生字和詞語上用的時間過多，導(dǎo)致后面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級的孩子時，在“我會讀“我會寫的生字中一定要分清主次。7、最后，整堂課欠尾了。其實?揠苗助長?中的寓意和道理在動畫中也專門涉及到，但由于已經(jīng)下課，不好意思再拖堂和浪費(fèi)各位老師的時間，便草草結(jié)束，沒有讓學(xué)生真切感悟和對課文加深更深的印象。在這里我也真誠的希望各位老師能給我傳經(jīng)送寶，多多指點、指出缺乏、提出建議，在今后在教學(xué)中大家教學(xué)相長，共同進(jìn)步。?揠苗助長?教學(xué)反思5寓言是一種用比喻性的

11、故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有挖苦意義和教育意義。?拔苗助長?是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認(rèn)識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。語文學(xué)習(xí)應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動的辛苦，再讓學(xué)生演筋疲力盡可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對話。學(xué)生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。課標(biāo)指出：學(xué)生是

12、學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的開展。在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似拔苗助長的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們

13、展翅騰飛的空間。阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學(xué)生一個空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，教教材只會令課堂產(chǎn)生窒息，用教材教才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。?揠苗助長?教學(xué)反思6?揠苗助長?是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一那么傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會表達(dá)呢？

14、我是這樣設(shè)計本課教學(xué)的：揭題釋題-初讀了解大意-品讀體會“焦急-感悟寓意-點明寓意。首先，從?揠苗助長?的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什么揠苗助長？結(jié)果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內(nèi)容。其次，抓住關(guān)鍵詞句體會農(nóng)夫的“焦急。例如：說說“巴望還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語？做做“喘氣的樣子對于句子“從中午一直忙到太陽落山那么通過3次不同層次的引讀體會農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡的

15、時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡了。整個板塊教學(xué)中， “讀貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟，在讀中“思，在讀中“說。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了開展。最后，借用植物生長規(guī)律的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學(xué)生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比擬難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個人犯了什么錯誤？當(dāng)孩子們用自己的語言表達(dá)

16、出其中的道理時，我再做稍微引導(dǎo)，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。一堂好課應(yīng)該是一堂真實的扎實的有爭議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的缺乏。設(shè)計好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設(shè)計開始趕教案。學(xué)生在對于?揠苗助長?的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學(xué)生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。?揠苗助長?教學(xué)反思7?揠苗助長?是一那么寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的方法把禾苗

17、往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的開展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小朋友來說，讀懂這個故事的意思還是比擬容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學(xué)時，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說行嗎？學(xué)生都笑著說：“不行，不行。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？學(xué)生會根據(jù)事物的生長過程去

18、分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規(guī)律，急于求成，反成壞事。另外，還設(shè)計了續(xù)編故事，第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學(xué)生透過續(xù)說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物開展的規(guī)律。透過老師的精心設(shè)計，學(xué)生學(xué)起來都會感到簡單了。老師也會收到了預(yù)期的效果。?揠苗助長?教學(xué)反思8?揠苗助長?，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是那么傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大

19、多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入-初讀了解大意-品讀感悟寓意-點明寓意拓展動畫創(chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實，以下幾點成功之處：一、新舊知識鏈接，首尾相照應(yīng)課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期?識字四?的成語導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對揠苗助長的理解和感悟。二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒

20、童在深切的感受中領(lǐng)會寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好似等品味農(nóng)夫的“急，抓“好似在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直體會農(nóng)夫的“傻。期間融入“焦字及給“焦換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時，指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，地想。教學(xué)課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？你會對種田人說寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見解，說出故事所揭示的道理。三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子

21、的語文素養(yǎng)更豐厚學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時，我將?揠苗助長?的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力教師在教學(xué)中容易注重語文根底知識而無視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而無視語文根底知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急心理。

22、課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說的訓(xùn)練給?揠苗助長?的無聲動畫配音，為學(xué)生生動的講述故事打下根底，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，課中還有一些有待改良的地方：其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；其二，生字書寫教學(xué)過于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過程之中，音、形、義相結(jié)合。?揠苗助長?教學(xué)反思9這篇寓言故事很老了，根本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的開展規(guī)律，不可違背。但是一年級學(xué)生不容易理解這點。本單元主題是“愿望。和這個主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計了讓學(xué)生分析這個農(nóng)夫的思想行為這個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過程中明白道理，

23、開展孩子的思維能力。我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，確實表達(dá)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強(qiáng)。?揠苗助長?教學(xué)反思10培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在?揠苗助長?的教學(xué)中 有較為明顯的表達(dá)。首先是 引導(dǎo)大膽猜測。猜測是由推測未知，用解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運(yùn)用了“猜測的方法

24、，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，借助知識根底，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的.可以查字典進(jìn)行驗證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲藏，以培養(yǎng)學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習(xí)的能力。其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，復(fù)原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好似看到了什么引導(dǎo)將課文的語言文字復(fù)原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中

25、加深對課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。再那么是引導(dǎo)介入評價。小學(xué)生對蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生那么難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當(dāng)拔苗人，一會兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動學(xué)生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?揠苗助長?教學(xué)反思11這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。這樣一個

26、小故事。課文主要分三個局部組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果。故事通俗易懂，二年級學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數(shù)學(xué)生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本那么寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來突破重難點。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對這堂課教學(xué)有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習(xí)說完整的話。孩子們爭先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個小故事說明一個

27、道理。然后讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，老師總結(jié)了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果，然后帶著問題學(xué)習(xí)課文，由于是自己提出的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時特別有興趣。二、情境創(chuàng)設(shè)點明主旨。課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創(chuàng)設(shè)了兩個情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來問學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你快樂嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就說明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是

28、本課的一個亮點。三、朗讀指導(dǎo)切實有效。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。本節(jié)課在教學(xué)中比擬重視讀的訓(xùn)練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說時，通過初讀、評價、比擬、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又快樂的情緒，張揚(yáng)了個性又提高了朗讀興趣。四、激發(fā)想象引出道理。寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如

29、果讓他們自己說出來這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的內(nèi)容設(shè)計了這樣一個提問：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什么錯誤嗎？你想對他說些什么？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛翻開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，張津銘說：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長得慢了，也來拔一下他兒子，那會怎么樣呢？并自然而然地引出這那么寓言所蘊(yùn)涵的道理急于求成，徒勞無功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫

30、字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師說：“在學(xué)習(xí)中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功。再一次讓這那么寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。在課的最后，向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊(yùn)含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們

31、在課外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實自我。在上完課后，我認(rèn)為還有幾個地方在處理上還欠到位：1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點，表達(dá)一定的坡度。3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)方面還可以再好一點。?揠苗助長?教學(xué)反思12?揠苗助長?是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，在第一那么?刻舟求劍?的教學(xué)時重點教會學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，因此本課的教學(xué)設(shè)

32、計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點撥下自讀自悟，掌握學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。本課教學(xué)根本上能夠到達(dá)我預(yù)期想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽完課后，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學(xué)無論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，確實落實新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點之一。首先，在初讀課文的設(shè)計上，能夠讓學(xué)生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時，帶著一定難度的問題深入學(xué)習(xí)，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時機(jī)，并在

33、此根底上拓展延伸，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但缺乏還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點，禰補(bǔ)自己的缺乏，使自己不斷成長。?揠苗助長?教學(xué)反思13寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有挖苦意義和教育意義。?揠苗助長?就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認(rèn)識能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名這個游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過的寓言故

34、事，又順勢導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到第二遍結(jié)合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文內(nèi)容，再到通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，理解了人物性格特點。最后，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成。雖說在上課之前，做好了充分的準(zhǔn)備，但上完課后，仍不滿意，覺得這節(jié)課存在以下缺乏:一、 詞語的理解不夠到位，沒有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭這個

35、詞時，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會有更深刻的記憶。二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題比擬淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒有提供應(yīng)學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比擬少，如能在課堂上讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學(xué)生一個空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以時機(jī)和舞臺，不僅是“教教材，更要“用教材教。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活

36、力。?揠苗助長?教學(xué)反思14這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生想象說：農(nóng)夫來到田邊一看，他懊悔極了，他想學(xué)生能夠說農(nóng)夫會怎樣做，也能夠說農(nóng)夫會怎樣想在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛翻開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這那么寓言所蘊(yùn)涵的道理急于求成，徒勞無功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師說：“在學(xué)習(xí)中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板