2022年《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思1?揠苗助長(zhǎng)?是一篇講讀課文。這那么寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的開(kāi)展規(guī)律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的道理。這篇課文的教學(xué)要求是：1學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。理解寓言含義，答復(fù)課后問(wèn)

2、題。2能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、能流利地朗讀課文，局部學(xué)生能在朗讀的根底上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。5、從語(yǔ)言中體會(huì)一個(gè)道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達(dá)成愿望。6、朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。根據(jù)我執(zhí)教多年低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得：二年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對(duì)一些比擬淺顯的詞語(yǔ)，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確理解出來(lái)，較長(zhǎng)的句子也根本能準(zhǔn)確斷句，讀通順。于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心

3、理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文?；仡^反思，我的根本做法是：1、自學(xué)過(guò)關(guān)、嘗試感悟。教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，自學(xué)自悟?qū)W習(xí)方式在二年級(jí)課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透，是非常必要的，真正表達(dá)了“學(xué)生是主體的原那么例如：開(kāi)課亦始，我就以“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)的方式，實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式1、首先，我們來(lái)預(yù)習(xí)這那么寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過(guò)去嗎？2、出示寓言大闖關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)闖關(guān)要求試著預(yù)習(xí)吧！朗讀關(guān)：讀通課文字詞關(guān)：讀準(zhǔn)生字字音理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著理解：揠苗助長(zhǎng)、巴望、筋疲力盡思考關(guān)

4、：再讀課文，課文講了一個(gè)什么故事？提問(wèn)關(guān)：對(duì)課文內(nèi)容，你有什么不明白的？3、這些關(guān)卡你能過(guò)嗎？你想過(guò)哪一關(guān)就在小組內(nèi)認(rèn)真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過(guò)哪一關(guān)？試試看！2、注重朗讀，激活感悟。讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是根底，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓(xùn)練，是有效理解本那么寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。在教學(xué)中，我合理運(yùn)用朗讀這一“感悟媒介，師生讀中悟情。特別是討論“巴望能否換成“盼望“希望和理解“總算等詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)使學(xué)生們達(dá)成高度的共識(shí)。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思2教學(xué)這兩那么寓言故事中，學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問(wèn)題，想想還真有些

5、道理。如?揠苗助長(zhǎng)?這課，學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生問(wèn)：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比擬恰當(dāng)呢？如?鷸蚌相爭(zhēng)?這課，學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？針對(duì)內(nèi)容，問(wèn)：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說(shuō)話呢？看對(duì)這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白，但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自

6、己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思3今天我講了一節(jié)語(yǔ)文課?揠苗助長(zhǎng)?，學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話剛開(kāi)始很緊張，昨天準(zhǔn)備了一天的時(shí)間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯(cuò)。第二節(jié)課終于開(kāi)始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地內(nèi)容：寓言故事，我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習(xí)“揠字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長(zhǎng)的意思。接著走進(jìn)課文分為一下幾步：1.教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫出本課的生字，看準(zhǔn)字形，校準(zhǔn)字音。2.找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。3.學(xué)習(xí)

7、生字。4.指導(dǎo)朗讀。5.通過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì)了什么道理，你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)點(diǎn)什么。6.寫字。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根本上按照自己預(yù)想地完成，只是在指導(dǎo)朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應(yīng)該是自己在指導(dǎo)朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì)抓住學(xué)生的心里，所以指導(dǎo)的不夠深入。課后各位領(lǐng)導(dǎo)也都給了建議和指導(dǎo)，我覺(jué)得很快樂(lè)，聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗，有些迷霧慢慢解開(kāi)了，李主任告訴我在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以從課后習(xí)題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)著學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì)更好。而且也沒(méi)有必要總是重復(fù)孩子們地話，這樣會(huì)顯得更啰嗦。牛校長(zhǎng).田主任都提到了孩子地寫字習(xí)慣

8、，以及要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫字順序。領(lǐng)導(dǎo)還提到了在指導(dǎo)朗讀時(shí)一定要具體，三年級(jí)地孩子還不能抽象的分析，所以指導(dǎo)時(shí)不能大概地概括一定要具體。聽(tīng)了各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，雖然自己有那么多地缺乏但我仍很開(kāi)心，因?yàn)槲抑懒俗约旱降啄睦锊缓茫@樣以后我會(huì)對(duì)這些缺乏之處加倍努力，我一定不會(huì)辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己地期望，我會(huì)不斷進(jìn)步的。因?yàn)槲蚁嘈抛约海?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思4通過(guò)對(duì)?揠苗助長(zhǎng)?這篇課文的教學(xué)， 還存在很多的缺乏之處，主要分成以下幾點(diǎn)：1、首先犯了知識(shí)性錯(cuò)誤，比方在生字教學(xué)上，“揠里面的“女字和“截的筆順搭錯(cuò)了，以后不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤，應(yīng)盡量防止，現(xiàn)在我們的管教王上就有生字教學(xué)這一局部，作為教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。2、對(duì)

9、“寓字的字面解釋上，它是“寄托的意思，由于口誤說(shuō)成了“精神。3、給“焦組詞中，學(xué)生組了焦耳這個(gè)詞語(yǔ)，它是正確的，焦耳是一個(gè)計(jì)量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋?！敖刈旨瓤梢越M成“截留也可以組成“截流，在這里應(yīng)該都加以肯定。4、在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有完全的表達(dá)出所要表達(dá)在效果。比方：寓言的寓意應(yīng)該由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，并由教師加以指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生更能體會(huì)其中的寓意?；蛘咴诮虒W(xué)時(shí)可提出疑問(wèn)，既然不能違背事物開(kāi)展的規(guī)律，我們應(yīng)該怎么做呢？怎樣才能使禾苗正常成長(zhǎng)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覀兩钪心男┦虑椴荒苻朊缰L(zhǎng)，不能違背事物開(kāi)展的規(guī)律。5、如果選擇課件上課，有些突發(fā)狀況是難以預(yù)測(cè)的。我在這里給老

10、師們一個(gè)建議，在多功能話筒的運(yùn)用中，請(qǐng)不要中途關(guān)閉開(kāi)關(guān)。否那么就像我今天這樣，設(shè)備暫停工作，導(dǎo)致不能正常為你效勞。6、整堂課時(shí)間把握得不夠好，在生字和詞語(yǔ)上用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級(jí)的孩子時(shí)，在“我會(huì)讀“我會(huì)寫的生字中一定要分清主次。7、最后，整堂課欠尾了。其實(shí)?揠苗助長(zhǎng)?中的寓意和道理在動(dòng)畫中也專門涉及到，但由于已經(jīng)下課，不好意思再拖堂和浪費(fèi)各位老師的時(shí)間，便草草結(jié)束，沒(méi)有讓學(xué)生真切感悟和對(duì)課文加深更深的印象。在這里我也真誠(chéng)的希望各位老師能給我傳經(jīng)送寶，多多指點(diǎn)、指出缺乏、提出建議，在今后在教學(xué)中大家教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思5寓言是一種用比喻性的

11、故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有挖苦意義和教育意義。?拔苗助長(zhǎng)?是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演筋疲力盡可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。課標(biāo)指出：學(xué)生是

12、學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的開(kāi)展。在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們

13、展翅騰飛的空間。阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，教教材只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，用教材教才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思6?揠苗助長(zhǎng)?是人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是一那么傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？

14、我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)的：揭題釋題-初讀了解大意-品讀體會(huì)“焦急-感悟寓意-點(diǎn)明寓意。首先，從?揠苗助長(zhǎng)?的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(zhǎng)的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)？做做“喘氣的樣子對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山那么通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡的

15、時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋，而是讓學(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡了。整個(gè)板塊教學(xué)中， “讀貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟，在讀中“思，在讀中“說(shuō)。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了開(kāi)展。最后，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比擬難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？當(dāng)孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)

16、出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo)，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的缺乏。設(shè)計(jì)好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開(kāi)始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開(kāi)始趕教案。學(xué)生在對(duì)于?揠苗助長(zhǎng)?的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì)放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思7?揠苗助長(zhǎng)?是一那么寓言故事，他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的方法把禾苗

17、往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的開(kāi)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比擬容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去

18、分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng)，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事。另外，還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事，第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物開(kāi)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。老師也會(huì)收到了預(yù)期的效果。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思8?揠苗助長(zhǎng)?，人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是那么傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大

19、多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入-初讀了解大意-品讀感悟寓意-點(diǎn)明寓意拓展動(dòng)畫創(chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：一、新舊知識(shí)鏈接，首尾相照應(yīng)課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期?識(shí)字四?的成語(yǔ)導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的理解和感悟。二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒

20、童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好似等品味農(nóng)夫的“急，抓“好似在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直體會(huì)農(nóng)夫的“傻。期間融入“焦字及給“焦換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，地想。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子

21、的語(yǔ)文素養(yǎng)更豐厚學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將?揠苗助長(zhǎng)?的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文根底知識(shí)而無(wú)視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而無(wú)視語(yǔ)文根底知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急心理。

22、課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的訓(xùn)練給?揠苗助長(zhǎng)?的無(wú)聲動(dòng)畫配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下根底，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，課中還有一些有待改良的地方：其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹；其二，生字書寫教學(xué)過(guò)于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中，音、形、義相結(jié)合。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思9這篇寓言故事很老了，根本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的開(kāi)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過(guò)程中明白道理，

23、開(kāi)展孩子的思維能力。我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，確實(shí)表達(dá)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思10培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在?揠苗助長(zhǎng)?的教學(xué)中 有較為明顯的表達(dá)。首先是 引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由推測(cè)未知，用解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜測(cè)的方法

24、，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)根底，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的.可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象，復(fù)原具體形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你好似看到了什么引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字復(fù)原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中

25、加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。再那么是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生那么難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思11這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。這樣一個(gè)

26、小故事。課文主要分三個(gè)局部組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果。故事通俗易懂，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會(huì)深層寓意，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。針對(duì)以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本那么寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，課一開(kāi)始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習(xí)說(shuō)完整的話。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)

27、道理。然后讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，老師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，由于是自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)特別有興趣。二、情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)明主旨。課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。老師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫助你把你拔高？你快樂(lè)嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就說(shuō)明了禾苗的生長(zhǎng)需要一定的時(shí)間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是

28、本課的一個(gè)亮點(diǎn)。三、朗讀指導(dǎo)切實(shí)有效。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課在教學(xué)中比擬重視讀的訓(xùn)練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，通過(guò)初讀、評(píng)價(jià)、比擬、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又快樂(lè)的情緒，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣。四、激發(fā)想象引出道理。寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如

29、果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你知道是什么錯(cuò)誤嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛翻開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，張津銘說(shuō)：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它。祁晉熹說(shuō)：種田人如果嫌他兒子長(zhǎng)得慢了，也來(lái)拔一下他兒子，那會(huì)怎么樣呢？并自然而然地引出這那么寓言所蘊(yùn)涵的道理急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫

30、字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來(lái)寫，千萬(wàn)不能學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功。再一次讓這那么寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。在課的最后，向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊(yùn)含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們

31、在課外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。在上完課后，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn)，表達(dá)一定的坡度。3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)方面還可以再好一點(diǎn)。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思12?揠苗助長(zhǎng)?是S版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農(nóng)夫?yàn)榱四軌蜃尯堂缈煨╅L(zhǎng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一那么?刻舟求劍?的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，因此本課的教學(xué)設(shè)

32、計(jì)，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。本課教學(xué)根本上能夠到達(dá)我預(yù)期想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的設(shè)計(jì)上，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知，并能利用觀看動(dòng)畫課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并在

33、此根底上拓展延伸，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但缺乏還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補(bǔ)自己的缺乏，使自己不斷成長(zhǎng)。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思13寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有挖苦意義和教育意義。?揠苗助長(zhǎng)?就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名這個(gè)游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故

34、事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文內(nèi)容，再到通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最后，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成。雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準(zhǔn)備，但上完課后，仍不滿意，覺(jué)得這節(jié)課存在以下缺乏:一、 詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭這個(gè)

35、詞時(shí)，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比擬淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供應(yīng)學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比擬少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會(huì)更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以時(shí)機(jī)和舞臺(tái)，不僅是“教教材，更要“用教材教。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活

36、力。?揠苗助長(zhǎng)?教學(xué)反思14這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這那么寓言故事的道理是比擬難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農(nóng)夫來(lái)到田邊一看，他懊悔極了，他想學(xué)生能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣做，也能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣想在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛翻開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這那么寓言所蘊(yùn)涵的道理急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來(lái)寫，千萬(wàn)不能學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板