基于文體的閱讀教學.課件

1、基于文體的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學株洲市一中 劉躍平案例展示 小狗包弟 教學設計 “文體教學”提出的背景一是對長期以來過分強調文體類型的一種反動。 二是新教材主題單元、不同文體混編的新的呈現(xiàn)方式的暗示。 三是新課程強調學習過程、強調閱讀感受、強調語言品味的理念。其實，我們語文一直是講究文體的。三國時的曹丕在典論論文中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！?周作人1912年的童話略論與童話研究以兒童文學最重要的文體“童話”為研究對象。至今已有近百年的歷史了。上世紀80年代，教育心理學家潘菽也對文體和思維的關系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出

2、不同要求。” 人民教育2013年第6期專設了“關注語文教學的文體意識” 的話題?！熬幷甙础碧岢觯骸白杂X的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際?！?國外一直以來關注文體教學。美國語文教育從小學1年級開始，就讓學生接受一些文學概念，接觸文學作品的具體樣式。如加利福尼亞版的15年級閱讀教材，每單元設有“文學聚焦”專題欄目， 1年級“文學聚焦”是戲劇，23年級聚焦于寓言故事、民間故事和傳記，4年級聚焦于詩歌與推理小說，

3、5年級聚焦于詩歌、劇本和自傳。安排這些教學內容目的是讓學生在認識文學體裁樣式特點之后，進行文學創(chuàng)作。 文體教學的必要性1、依體而教，才能領會教材編寫的意圖。人教版高中課標教材采用文體組元編寫?！伴喿x鑒賞”部分由“單元導語”“課文”“研討與練習”3個模塊組成?！皢卧獙дZ”大都為三段話。先簡要說明本單元學習的文章體裁，再闡述所選課文的人文內涵，后說明學習重點、難點與方法。 如模塊一“第三單元寫人記事散文”的單元導語： 閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操、看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。在閱讀文章時學語文

4、，同時受人文熏陶，不是單純學習作者的感情、思想。記念劉和珍君的練習：（一）作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，請找出來，結合全文認真體會，可以看出作者怎樣的感情發(fā)展脈絡？（二）文章敘述了劉和珍的哪些事，從中可以看出劉和珍是怎樣一個人？（三）聯(lián)系上下文，體會下列語句的深刻含義。你覺得哪些詞語需要著重品味，請標出來。結合品味語言，背誦課文第2、4節(jié)。（四）關于“三一八”慘案，除本課介紹的之外，你還了解哪些？查閱有關資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學交流。這樣的設計， 與敘事散文這一文體是相吻合的。2、依體而教，才能抓住重點，

5、準確理解文本。 故都的秋 郁達夫教學目標：1. 領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景，借景抒情的寫法。2. 鑒賞并學習本文寫景技巧。3、品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。教學重點：1. 引導學生對故都秋景的特點進行分析。2. 掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。散文：應該著重引導學生了解其豐富的聯(lián)想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達，領會其“不散”的中心、含蓄的主旨等；詩歌：著重引導學生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等；小說：著重引導學生把握人物形象、了解故事情節(jié)、欣賞環(huán)境描寫等；戲?。簯摽圩∠矂〉奈捏w特點，著重引導學生把握人物形象、了解矛盾沖突、欣賞舞

6、臺說明等。雨巷的主題？ 3、依體而教，才有做到真正的快速閱讀。課程標準：每分鐘閱讀現(xiàn)代漢語文本500-700字。2017年考試大綱的變化之一：加大閱讀量，增大現(xiàn)代文閱讀的篇幅。人們根據(jù)表達方式及構成要素等概括歸納出來的文體類別。相同文體的文章有些共同的規(guī)律性的東西， 任何學習都要遵守從感性到理性的規(guī)律，都應實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，按體整合，依體而教，可以做到這一點。 記敘文：有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等構成要素；說明文：有說明對象的特征、說明的順序、說明的方法等構成要素；議論文：有論點、論據(jù)、論證等構成要素案例在馬克思墓前的講話一、導入今天，我們來學習一篇不一樣的演講。二、了解悼詞三

7、、聽錄音思考：對照悼詞的一般結構，理清本文結構。四、理清結構4、依體而教，語文教學才有語文味，才能避免“非語文”。 公開課通常見到的情形是：不管教學什么文體的文章，老師總要提幾個問題或叫學生提幾個問題，先讓學生分組“探究”三兩分鐘（且不說三兩分鐘能探究什么），然后讓全班討論；討論中，學生往往天馬行空，漫無邊際，各執(zhí)一端，莫衷一是；老師或不置可否，或一味肯定。記梁任公先生的一次演講主要教學環(huán)節(jié)為：（1）標題研讀 比較：1、記梁任公先生的演講 2、記梁任公先生的一次演講（2）課文研讀1、你覺得本文在哪些地方與你想象的不同？這樣寫好不好？2、賞析本文的細節(jié)描寫3、賞析文章的開頭：（3）重點回顧你從本

8、文中學到了什么描寫方法？（4）見仁見智 本文還有什么不足嗎？（5）課后作業(yè) 深入了解梁啟起與梁實秋高中語文核心素養(yǎng)： 語言建構與運用 思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造 文化傳承與理解。5.依體而教，才能觸類旁通，舉一反三。目前的閱讀教學研究的文獻大致有兩個類別。 一個是基于個體的信息獲取的角度而設定的閱讀方法型：朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等閱讀方法。 另一個類型則明顯屬于教學管理型：德國心理學家和教育家赫爾巴特的學生萊因提出的五段教學模式：預備、復習舊課提示比較概括應用。日本石山修平設計的通讀精讀味讀的三層次教學模式。 我國現(xiàn)代語文初期語文學家黎錦熙的設計的三段六步教式。 現(xiàn)

9、當代錢夢龍的“導讀模式”，魏書生的“定向自學討論答疑自測自結”六步教學模式等等。 這些方法只談共性，不談個性，不易操作。一定的體類，教學方法的運用，有一定的基本規(guī)律。 比如說明文教學，讓學生大談閱讀感受，讓學生分角色朗讀，詩歌教學進行課本劇表演，議論文的教學，大搞配樂的所謂美讀，一般說就不妥當。閱讀能力中如何體現(xiàn)散文的特點呢？ 第一，須能由形入神，感悟文中的主旨。 第二，須能把握情物。第三，須能領悟情語。 故都的秋中的主要環(huán)節(jié)：1、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？2、 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？ 3、品味詞句：哪些

10、地方突出了“清、靜、悲涼”？ 示范分析“清晨靜觀”段：分組賞析其它段落：總結：本文的“形” 、“神”是什么？形神的結合點是什么？ 文章的“形”是故都的自然風物，具體說是五幅秋色圖。文章的“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清、靜、悲涼”。學生齊聲朗讀寫景文字。6.依體而教，才能使學生寫作有所借鑒，真正做到讀寫結合。人教版語文教材分四大版塊：閱讀鑒賞 表達交流 梳理探究 名著導讀其中“閱讀鑒賞”與“表達交流”是關聯(lián)較緊的。7.依體而教，考試就會胸有成竹，從而贏得勝利?？荚嚧缶V對文學類文本閱讀與實用類文本的閱讀的要求是不同的：（一）文學類文本閱讀了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。（二）實用類文本閱讀了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內