思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鳳花

1、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用一、課題的提出（一）理論依據(jù)思維導(dǎo)圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。這一特點(diǎn)正符合高中生作文學(xué)習(xí)從起步到升級(jí)的漸進(jìn)過程。思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)。（二）實(shí)踐依據(jù)作文是高考語(yǔ)文的重頭戲，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的更好更有效地學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。二、課題的界定思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用是將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視思維目標(biāo)

2、等方法應(yīng)用到實(shí)際的高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增加閱讀量、開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問題的意識(shí)，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴(yán)密，合理謀篇布局的行文目標(biāo)。三、課題的意義和價(jià)值對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，基于高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的“作文難”的實(shí)際問題，牽動(dòng)的是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科從字詞基礎(chǔ)到閱讀理解，從記憶儲(chǔ)備到實(shí)際應(yīng)用，從知識(shí)積累到應(yīng)用表達(dá)的整個(gè)教學(xué)全過程，帶動(dòng)的是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課外文化生活，甚至到關(guān)涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)和表達(dá)交

3、流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。四、課題研究的現(xiàn)狀我校有劉思成、丁樹君等在寫作方面多有成績(jī)，在作文教學(xué)方面比較有研究的前輩教師，他們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的思考、見解和已有研究成果為我們提供了寶貴的參考資料。另外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)在我校各學(xué)科陸續(xù)展開，對(duì)此工具的技術(shù)應(yīng)用有指導(dǎo)，有交流，有合作，這都為我們搞研究提供了大環(huán)境的保障。五、課題研究的內(nèi)容1、怎樣結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維方向全面、多元、嚴(yán)謹(jǐn)？2、怎樣結(jié)合思維導(dǎo)圖延展學(xué)生的思維深度有思想、有見地？3、怎樣將思維導(dǎo)圖外在的形式特征內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力？4、怎樣將思維導(dǎo)圖清晰、嚴(yán)密、全面、準(zhǔn)確的特點(diǎn)應(yīng)用到作文教學(xué)的材料閱讀、分析，

4、審題立意，素材收集、整理，謀篇布局的全過程？六、課題研究的目標(biāo)首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師而言，在對(duì)“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題的全程參與和研究的過程中，將進(jìn)一步拓寬視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能。尋找出屬于自己的語(yǔ)文作文教學(xué)新方法，新思路。其次，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，在培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，將構(gòu)建起一種高效的思維方式和思維習(xí)慣，這將受益于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程。七、課題研究的原則：1、教師是實(shí)驗(yàn)的先行者，是指揮官。因此，教師必須做到在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上考慮周全，合理預(yù)設(shè)，有效指導(dǎo)，及時(shí)分析總結(jié)。為學(xué)生的有效操作保駕護(hù)航。2、學(xué)生積極全力

5、配合。這種配合體現(xiàn)在積極、及時(shí)的完成實(shí)驗(yàn)老師交給的各項(xiàng)任務(wù)（如材料的收集、篩選、整理等）；主動(dòng)、及時(shí)的提出反饋意見和建議。八、研究方法：調(diào)查實(shí)踐九、課題研究的步驟1、實(shí)驗(yàn)開題前期準(zhǔn)備：確定試驗(yàn)班級(jí)，參照班級(jí)；確定學(xué)生參與的方式和角色（如分學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，明確組員）。2、在試驗(yàn)班級(jí)做開題報(bào)告：激發(fā)學(xué)生的參與熱情和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。3、2011年9月20日至2012年1月15日：高三實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，以“短平快”為原則。一輪復(fù)習(xí)：從高考作文中考察的閱讀、理解、分析能力著手，尋找立意突破口，形成一套行之有效的“把握核心立意”的方案。在這一階段中，重點(diǎn)是通過教師的示范、引領(lǐng)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的核心理念，

6、并能根據(jù)自身實(shí)際情況最大化的應(yīng)用到作文實(shí)踐中。要特別突出其在材料分析，立意選擇兩個(gè)環(huán)節(jié)上的合理應(yīng)用，訓(xùn)練思維的廣度和深度。4、2012年3月1日至2012年6月6日：高考作文備考階段。二輪復(fù)習(xí)：在這一階段中，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支點(diǎn)，收集、整理已有知識(shí)素材，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)形成屬于自己的作文思維方式，保證謀篇布局的快速、合理完成。5、2012年9月1日至2013年1月15日：高一新生興趣引導(dǎo)，概念感受階段。在這一階段中，重點(diǎn)是通過教師的示范、引領(lǐng)，感受思維導(dǎo)圖在作文中的工具性及其有效性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決問題的欲望。6、2013年3月1日至2013年7月15日：親身體驗(yàn)，初步實(shí)踐階

7、段。在這一階段中，能簡(jiǎn)單的應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決作文中遇到的實(shí)際問題。如主動(dòng)收集、整理生活中的有價(jià)值的素材，寫簡(jiǎn)單的讀書筆記和生活隨感（可以用思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)約呈現(xiàn)）等等。7、2013年9月1日至2014年1月15日：深入體驗(yàn)，發(fā)掘個(gè)性特征。從有形到無形，由紙圖到心圖，內(nèi)化思維階段。在這一階段中，思維導(dǎo)圖將應(yīng)用到每一個(gè)可應(yīng)用的作文活動(dòng)環(huán)節(jié)，并初步形成個(gè)性化的思維方式。如，學(xué)習(xí)小組之間可能形成不同的繪圖形式，有不同的觀察視角，有不同的記錄體式等等。不同的學(xué)生之間，也有可能出現(xiàn)不同的邏輯特征，不一樣的閱讀深度等等。這一階段的主要任務(wù)是表達(dá)，包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)，通過說和寫的方式使學(xué)生的思維得到再現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。7、2014年3月1日至2014年9月1日：與高三實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)接。8、2014年9月1日至2014年9月20日：反思結(jié)題階段。（一）理論成果：1、研究報(bào)告；2、高中語(yǔ)文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖教案集；3、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品集；4