解讀《指南》1

1、解 讀指南杜力維解讀一 指南并不是統(tǒng)一“標尺” 4歲孩子的母親李女士，從網上看到了教育部出臺的這部指南，也非常認真地看了全文。看完之后，她告訴記者，孩子在多數的教育目標里基本能達標，但因為孩子是早產兒，體質不是特別好，在運動能力上要稍弱一點，比如能單腳連續(xù)向前跳5米左右、能雙手抓杠懸空吊起15秒左右等目標，她的孩子恐怕都無法做到。 孩子讀大班的家長鄭女士則認為，孩子在情緒控制上可能比較難做到指南里說的目標。 指南并不是一個統(tǒng)一的標尺。這次文件名之所用“發(fā)展指南”，而不是用“發(fā)展標準”，就是考慮到公眾的心理，避免公眾把它理解成為標尺。指南設定了36歲兒童身心具有普遍性的全面和諧發(fā)展的目標，供幼兒

2、園教師和家長作為參照，但不是評判幼兒發(fā)展的“標尺”，成人不應該用一把“尺子”來衡量所有幼兒，也不可用一把“尺子”評判教育是否合格。 解讀二 部分教育目標是否定得過高？ 在健康領域“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”的目標里，要求34歲的孩子連續(xù)看電視時間不超過15分鐘，45歲不超過20分鐘，56歲不超過30分鐘。 “孩子肯定做不到。”對于這一目標，家長張女士說，她的兒子平時非常愛看電視，如果媽媽不在家監(jiān)督，孩子會一直看；當大人提出不能繼續(xù)看電視時，孩子會通過各種耍賴手段逼大人就范。 此外，還有健康領域的“34歲不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；45歲在公共場合不遠離成人的視線活動；56歲未經大人允許不

3、給陌生人開門”；社會領域的“34歲的孩子能說出自己所住的街道、小區(qū)名稱；45歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱和當地有代表性的物產和景觀；56歲知道自己的民族，知道國家一些大事”，許多家長對照自己的孩子，感覺無法做到。 家長感覺孩子無法做到，其實是因為平時家長的教育方式還沒有跟上。她說，指南很強調良好的生活與衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。一是從小生活、作息要有規(guī)律，逐步養(yǎng)成良好的習慣。二是要培養(yǎng)幼兒自我保護意識和自我控制能力。拿看電視來說，家長要讓幼兒明白連續(xù)看電視時間太長，對眼睛有損傷；如果按要求做，以后還有機會看。如果糾偏有困難，可以采用轉移興趣、做到就給予獎勵等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的

4、。家里其他成人對幼兒的要求一定要統(tǒng)一。 對于自我保護能力和歸屬感的教育目標，我們認為教育的生活化、活動性、具體形象是學前教育的突出特點，家長與幼兒園協(xié)作、共育，可以結合幼兒的生活進行滲透教育，是可以實現(xiàn)發(fā)展目標的。 解讀三 幼兒園“小學化”傾向有何副作用？ 在科學領域，針對數學認知，指南要求56歲的孩子只需要掌握10以內的加減運算。教育部官員表示，要反對提前學習小學教育內容。 不過，有的幼兒園學習內容遠遠超過這個標準，尤其是民辦幼兒園比較常見。一家民辦幼兒園負責人告訴記者，他的幼兒園會借用教具，讓孩子掌握9999以內的加減運算。 幼兒園小學化現(xiàn)象現(xiàn)在在很多幼兒園的確比較嚴重，這主要是家長望子成長心切造成的后果，再加上有的幼兒園也缺乏對兒童發(fā)展規(guī)律的認識，讓學齡前的孩子接受了過度或是超前的教育。 “10以內的加減運算，看起來似乎要求很低，對孩子來說是在一個理解范圍內的?！迸e個例子說，如果讓孩子從一堆玩具中找出一塊紅色的正方形的積木，我們大人似乎非常容易，但對孩子來說，他就要經歷一長串的思維操作過程，數學認知是一種比較抽象的思維，幼兒園要通過各種游戲和操作活動，使孩子把10以內的數的概念內化，在此基礎上學習加減，而不是靠記住“幾加幾等于多少”的運算結果. 幼兒園的小學化教育危害非常嚴重，直接導致孩子對學習失去興趣，不僅不