發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 指導(dǎo)課外閱讀

1、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢指導(dǎo)課外閱讀如今，很多學(xué)校提出了 “書香網(wǎng)院“學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)”的閱讀教學(xué)理念, 倡導(dǎo)將網(wǎng)絡(luò)與語文課外閱讀教學(xué)相融合。但是，若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu) 勢，就需要規(guī)避其中風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢讀，獲得 更多的知識。因此，我們應(yīng)分析小學(xué)課外閱讀教學(xué)問題，并總結(jié)網(wǎng)絡(luò) 上開展課外閱讀教學(xué)的利弊，致力于制定更好的教學(xué)策略。一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)問題缺乏針對性、計劃性小學(xué)語文教師通常認(rèn)為課外閱讀是一種放松和娛樂的方式，無法系統(tǒng) 地組織學(xué)生開展教學(xué)活動，應(yīng)由學(xué)生自主安排課外閱讀。如此一來， 課外閱讀變便可能成為無針對性、計劃性的學(xué)習(xí)活動，也難以高效提 高學(xué)生的閱讀能力和水平。指導(dǎo)趨于形式化、模板化

2、部分語文教師可能會給學(xué)生一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo),推薦學(xué)生選擇 什么類型的讀物，并指導(dǎo)其將課堂閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中。這樣 的課外閱讀方法指導(dǎo)顯然是片面的，可能導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀模板化、 形式化，閱讀興趣逐漸降低。缺乏健康閱讀環(huán)境的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息雖給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，但也有潛在的危害性。一方面，在 網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，網(wǎng)頁廣告或垃圾信息經(jīng)常會彈出界面，影響學(xué)生閱 讀，使閱讀斷斷續(xù)續(xù)，知識積累淺層化、碎片化。另一方面，網(wǎng)絡(luò)閱 讀資源甄別篩選難度較大，許多閱讀資源良莠不齊，一些網(wǎng)絡(luò)平臺中 存在一些內(nèi)容不堪、價值觀扭曲的文章，閱讀這樣的內(nèi)容就很可能會 影響學(xué)生身心健康發(fā)展。缺乏良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)大多數(shù)老師和

3、家長主要關(guān)注學(xué)生的主課成績，忽略學(xué)生良好閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，甚至有的教師和家長認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課外閱讀可以減少，這就削弱 了學(xué)生課外閱讀的積極性，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);此外，在課 外閱讀中，有的學(xué)生自制力較差，而家長又沒有做好監(jiān)督，學(xué)生只顧 著上網(wǎng)聊天和玩游戲，這是不利于完成課外閱讀任務(wù)的。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略挖掘閱讀資源，滿足個體需求若想在課外閱讀中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，就需要了解網(wǎng)絡(luò)閱讀資 源的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生個性化發(fā)展的閱讀計劃。例如，在完成小攝影師的教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源挖 掘名人故事的閱讀資源，如愛讀書的孩子一一亞伯拉罕-林肯偉 大的一步：尼爾-阿姆斯特朗高空走

4、索人自由的蘋果：海莉塔 布曼星際信使一一伽利略伽利雷等名人故事，也可以挖掘一 些神話故事女蝸補(bǔ)天后羿射日等，以吸引學(xué)生的閱讀注意力。將收集的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源制作成具有精美圖片和排版整齊的電子書，發(fā) 至微信群或群中，讓學(xué)生自主選擇2-3篇進(jìn)行閱讀，閱讀后可以在 微信群中分享一下讀后感。注重閱讀指導(dǎo)，提高媒介素養(yǎng)除了充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源以外，還要注重課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生 用正確的方法閱讀課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主收集閱讀資源，并根據(jù)所 閱讀的內(nèi)容制作閱讀筆記。首先，教師以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為例，如和時間賽跑這一篇課文，先 引導(dǎo)學(xué)生略讀一遍課文，寫出課文表達(dá)的主旨；再精讀課文，找出該 課文的重點(diǎn)內(nèi)容和具有修辭手

5、法的語句；后默讀一遍課文，一邊默讀 一邊思考這篇課文要表達(dá)什么觀點(diǎn)，或是什么道理。這樣，學(xué)生就能 從課文中理解時間的可貴，也獲得了珍惜時間的道理。其次，教師指 導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上搜索與時間有關(guān)的閱讀資源，并將課內(nèi)閱讀方法 應(yīng)用于課外閱讀中，判斷哪一篇文章質(zhì)量最高，細(xì)致地將文中精華的 部分記在筆記里，同時寫上對該文章的閱讀總結(jié)和感想，將閱讀筆記 上交，由教師檢查和評價。結(jié)果，有的學(xué)生采用微信讀書軟件收集到 朱自清寫的匆匆，并在軟件提供的閱讀筆記中積累好詞好句；也有 學(xué)生采用網(wǎng)頁收集到席慕蓉寫的成長的痕跡，并制作精美、可愛 的閱讀手抄報。由此可見，教師加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，既能培養(yǎng) 學(xué)生判斷和選

6、擇閱讀資源的能力，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。舉辦閱讀活動，提升閱讀能力閱讀交流是課外閱讀總結(jié)與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個展 現(xiàn)自我價值和發(fā)揚(yáng)個性的機(jī)會，引起學(xué)生閱讀共鳴感，使其獲得精神 層面上的陪伴。同時，相互探討閱讀成果，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu) 秀的閱讀方法和分析、總結(jié)的方式。例如，在文化周中，教師可以舉辦一次課外閱讀視頻日志拍攝活動, 指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)記錄自己日常的課外閱讀情況，也可以讓家長幫忙拍 攝視頻，并適當(dāng)分享和表達(dá)自己對某篇文章或每部作品的看法。同時 也可以向同學(xué)們推薦閱讀作品，并說一說推薦的理由。課外閱讀視頻 日志拍攝周期為一周，視頻時長限制在3分鐘左右，并將視頻上傳至

7、微信群或群，由教師收集學(xué)生的視頻日志，并制成一個匯總視頻，用 班級的多媒體播放，讓每位學(xué)生都能觀看其他同學(xué)日常的課外閱讀情 況。此外，教師也可以舉辦“我最好的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)”的閱讀經(jīng)驗(yàn)交 流會，讓每個同學(xué)對自己最喜歡的作品表達(dá)自己的觀點(diǎn)和喜愛之情。 聽完所有同學(xué)的分享和交流后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀此次活動中 所有同學(xué)提到的作品，或者由學(xué)生在微信群或群分享閱讀資源，并在 網(wǎng)絡(luò)投票評選中選出最佳閱讀作品。這樣一來，學(xué)生在閱讀活動中可 以加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也不斷提高學(xué)生的閱讀能力。加弓魚家校合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣家庭教育對學(xué)生的成長有著直接影響，若想有效降低網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險、 規(guī)范學(xué)生閱讀行為、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師加強(qiáng)與家 長之間的交流合作，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓家長了解課外閱讀的作用 和重要性，也掌握學(xué)校課外閱讀教學(xué)動態(tài)，以取得家長的信任與支持。這對開展網(wǎng)絡(luò)課外閱讀教學(xué)具有積極意義。例如，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用個人微信號與家長取得聯(lián)系，并 建立家長微信群，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)校微信公眾號，讓家長實(shí)時了解學(xué)生 閱讀情況，也能掌握學(xué)生的閱讀興趣。在微信群及時告知課外閱讀指 導(dǎo)方法，擬定指導(dǎo)任務(wù)，下發(fā)至微信群，鼓勵家長參與到學(xué)生課外閱 讀中，起到榜樣和監(jiān)督