美國幼兒補(bǔ)償教育方案簡介

1、美國幼兒補(bǔ)償教育方案簡介20世紀(jì)50年代以來，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，美國工業(yè)得到迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)水平大大提高，然而相伴而來的卻是國內(nèi)貧富差距的不斷擴(kuò)大。由于貧困，不少低收入家庭的子女（多為黑人家庭和少數(shù)民族族裔家庭的子女）往往被排除在教育，特別是學(xué)前教育之外。由于很難獲得與一般兒童同等的教育環(huán)境和教育機(jī)會(huì)，這些孩子在發(fā)展過程中往往會(huì)受到許多不良因素的影響。等到他們進(jìn)入義務(wù)教育的年齡階段時(shí)，常常處于一種明顯不利的地位。面對這種教育不公的狀況以及越來越多的城市暴力犯罪和騷亂，面對一些有識之士的呼吁和廣大貧民和黑人的強(qiáng)烈要求，美國于20世紀(jì)60年代掀起了一場引人注目的“幼兒補(bǔ)償教育運(yùn)動(dòng)”。為了減少低收入

2、家庭兒童所受的不利影響，有關(guān)部門制定了一系列的幼兒補(bǔ)償教育方案，為低收入家庭的兒童提供同等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。一、幼兒補(bǔ)償教育方案的目的和種類盡管美國的幼兒補(bǔ)償教育方案在制定時(shí)間、內(nèi)容要求和具體目標(biāo)等方面都有所差別，但它們的目的是一致的，即通過補(bǔ)償方案和特殊活動(dòng)（即一定程度的干預(yù)），使眾多貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族家庭的兒童在教育的不足方面得到補(bǔ)償，從而為這些兒童的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，在最大程度上挖掘他們的潛能，幫助他們獲得身體和心理上的健康成長。根據(jù)適用對象、涉及內(nèi)容的不同，美國的幼兒補(bǔ)償教育方案可以分為以下幾種：1.嬰兒出生前以孕婦保健為主要內(nèi)容的方案，如產(chǎn)前/早期嬰兒方案

3、、耶魯兒童福利方案；2.以嬰兒保教為主要內(nèi)容的方案，如米爾沃基方案（theMilwaukeeProject）、辛拉丘斯大學(xué)家庭發(fā)展研究方案、艾伯先丹瑞恩方案、嬰兒健康與發(fā)展方案、保育方案以及布魯克林早期教育方案等；3從3、4歲學(xué)前兒童開始的以保教為主要內(nèi)容的有關(guān)方案，如佩里學(xué)前教育方案（thePerryPreschoolProject）、早期訓(xùn)練方案、芝加哥兒童一父母中心及其擴(kuò)展方案和提前開端計(jì)劃（HeadStartProgarm）；4.以家庭干預(yù)為主要內(nèi)容的方案，如口語交流方案（在家庭內(nèi)部為2歲或3歲的孩子提供適當(dāng)?shù)难哉Z刺激）、休斯頓親子發(fā)展中心方案（對獨(dú)生子女家庭實(shí)行干預(yù)）及哈萊姆研究方案

4、等。盡管不同方案在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但多數(shù)方案都強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)的作用，認(rèn)為補(bǔ)償教育開展得越早越好。二、幼兒補(bǔ)償教育方案的實(shí)施上述各種方案盡管涉及不同的對象與內(nèi)容，但在實(shí)施過程中，無不想為每一個(gè)兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，為他們提供適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)保健和愉快豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。在眾多方案中，家長大多被列入其中并成為一個(gè)重要的組成部分。因?yàn)槿藗冊絹碓秸J(rèn)識到，只有當(dāng)家長積極地參與兒童保育和教育當(dāng)中，只有當(dāng)家長努力改變自己和完善自己的時(shí)候，早期干頂才能獲得最大的成功。因此，在方案實(shí)施過程中，有的方案把家庭訪問和兒童保教機(jī)構(gòu)的工作結(jié)合起來；有的方案為父母提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，如開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練

5、課、提供就業(yè)指導(dǎo)等；有的方案則把母親和兒童的健康作為首要目標(biāo)，或者聘請護(hù)士從事家訪，向家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)，或者聘請社工為家長提供情感上的支持。來自低收入家庭的學(xué)前兒童，由于缺乏良好的生活環(huán)境，由于難以得到平等的受教育機(jī)會(huì)，他們在智力發(fā)展水平和早期語言發(fā)展上常常落后于同齡的中產(chǎn)階級的孩子。有研究(Connell,1994；Pattersonkupersmidt,&Vaden,1990)表明，當(dāng)這些孩子進(jìn)入學(xué)校之后，很可能出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題和行為問題，這直接影響到他們在學(xué)校內(nèi)能否取得成功。在這種情況下，幾乎所有幼兒補(bǔ)償教育方案都強(qiáng)調(diào)那些能夠增進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的活動(dòng)。有些方案的實(shí)行者試圖通過對

6、保育中心或幼兒園的兒童進(jìn)行直接教學(xué)來達(dá)到目的，另外一些方案的實(shí)行者則想先通過對家長進(jìn)行教育，再由家長在與孩子的相互作用中對子女進(jìn)行教育。三、幼兒補(bǔ)償教育方案的評價(jià)在方案結(jié)束(或干預(yù)終止)的時(shí)候，幾乎所有的方案都會(huì)進(jìn)行一次終結(jié)性的評價(jià)，但是并不是每一項(xiàng)方案都會(huì)對其參與者進(jìn)行長期的追蹤研究。有的只會(huì)對研究對象進(jìn)行兩至三年的追蹤，另外一些則會(huì)對幼兒進(jìn)行追蹤研究直至幼兒到青春期甚至成年早期。從總體上看，各項(xiàng)方案進(jìn)行評價(jià)時(shí)多數(shù)會(huì)從兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展和健康發(fā)展這幾個(gè)方面著手：(一)認(rèn)知發(fā)展評價(jià)幾乎每一項(xiàng)方案都能夠在其評價(jià)報(bào)告中拿出證據(jù)，表明參與該方案的兒童在認(rèn)知方面取得了較大的發(fā)展。但是提前開端

7、計(jì)劃的評估結(jié)果(Cicirelli,1969)表明，這項(xiàng)方案的短期效果是明顯的，但長期效果不夠理想。參與了該方案的兒童與沒有參與該方案的兒童相比，入學(xué)三年之后，前者在平均智商上與后者并沒有顯著性差異。這項(xiàng)研究結(jié)果受到了很多人的質(zhì)疑，他們認(rèn)為基于研究方法的不同，對于提前開端計(jì)劃而言，上述評價(jià)顯得不夠科學(xué)和公平。為了證明這一點(diǎn)，在財(cái)團(tuán)支持下，一個(gè)由11名成員組成的跟蹤研究小組由此成立，以對方案參加者進(jìn)行長期的追蹤研究。該小組的研究結(jié)果證實(shí)了提前開端計(jì)劃所帶來的益處，研究小組成員發(fā)現(xiàn)，接受了干預(yù)和控制的研究對象在進(jìn)入公立小學(xué)就讀三至四年之后，他們的智商得到了顯著的提高，經(jīng)過五至六年的學(xué)習(xí)，他們在閱讀

8、和數(shù)學(xué)上的測驗(yàn)成績也取得了很大程度的提高。以上研究成果為早期干預(yù)的倡導(dǎo)者們提供了強(qiáng)有力的支持。但是，并不是所有的方案都能找到這種智商或?qū)W習(xí)成績持續(xù)提高的證據(jù)。一般來說，那些以兒童為中心的方案最能持久有效地促進(jìn)兒童智商的發(fā)展，如米爾沃基方案和艾伯先丹瑞恩方案。它們開始于兒童生命的早期階段（嬰兒期），能夠?yàn)閮和邮芙逃峁└嗟臅r(shí)間。而那些開始于兒童三至四歲階段的方案，如早期訓(xùn)練方案和佩里學(xué)前教育方案，雖然在干預(yù)結(jié)束時(shí)也大大提高了參與兒童的智商，但是隨著時(shí)間的推移，這種成效會(huì)在幾年之后逐漸減少直至消失。（二）社會(huì)情感發(fā)展評價(jià)兒童的社會(huì)情感大致可以分為三類：行為的調(diào)整、態(tài)度和歸因以及自我概念。產(chǎn)前/

9、早期嬰兒方案為兒童社會(huì)情感的發(fā)展帶來了一個(gè)重要的好處，即參與這項(xiàng)方案的父母在一定程度上改變了過去那種不合理的教育方式，他們原來那種忽視和虐待孩子的行為相對減少了；參與休斯頓方案之后，父母在對待自己孩子的時(shí)候，減少了懲罰并體現(xiàn)出更多的關(guān)愛；與控制組的母親相比，接受過口語交流方案干預(yù)的母親能夠更加積極地與孩子互動(dòng)。雖然有研究表明，這種社會(huì)情感發(fā)展方面的干預(yù)通常只能產(chǎn)生短期的影響，但是有關(guān)方案的實(shí)施卻能在一定水平上促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。例如，有的幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，參與了布魯克林早期教育方案的兒童能夠更好地進(jìn)行社會(huì)行為的調(diào)整，能夠更加合理有效地利用時(shí)間。又如，參與辛拉丘斯大學(xué)家庭發(fā)展研究方案的兒童在幼兒

10、園里有較高的杜會(huì)情感發(fā)展水平，能與同齡兒童進(jìn)行更多的交流，更能和同伴進(jìn)行合作。在態(tài)度方面，一些研究者發(fā)現(xiàn)幼兒補(bǔ)償教育方案能對兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念產(chǎn)生積極的影響。佩里學(xué)前教育方案、口語交流方案和早期訓(xùn)練方案研究都發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，方案的參與者在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更大的自信。然而這種影響也是短期的。提前開端計(jì)劃的研究結(jié)果表明，兒童在自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上獲得的積極影響在一年之后就顯著降低了。三）健康發(fā)展評價(jià)眾所周知，對于幼兒的成長來說，為他們提供安全的環(huán)境、良好的營養(yǎng)、科學(xué)的照科、妥善而又及時(shí)的醫(yī)療是十分重要的。研究者發(fā)現(xiàn)，參與了產(chǎn)前/早期嬰兒方案的家庭，孕婦有意識地減少了對不良環(huán)境的接觸，避免了對有害

11、物質(zhì)的攝取，這樣有效地減少了意外事故的發(fā)生，有利于孕婦的保健，從而為健康寶寶的誕生提供了前提。在提前開端計(jì)劃中，學(xué)前班為幼兒提供了良好的營養(yǎng)，保證兒童達(dá)到正常的身體發(fā)展水平。盡管現(xiàn)在還缺乏清晰的證據(jù)能夠說明參與提前開端計(jì)劃的兒童比沒參與的兒童更少患病，但是已有研究證明，前者比后者得到了更好的牙齒保護(hù)以及接受了更多的牙齒治療。四、啟示從以上的簡短介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，美國的幼兒補(bǔ)償教育方案能為低收入家庭的子女提供適當(dāng)?shù)暮透挥写碳ば缘膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了家庭生活水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提高，緩解了貧困帶來的負(fù)面影響。盡管方案效果有大有小，持續(xù)時(shí)間有長有短，但是，它們或多或少能為低收入家庭及其子

12、女帶來益處。提前開端計(jì)劃和佩里學(xué)前教育方案的研究表明，來自經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的家庭的兒童在接受補(bǔ)償教育之后，能夠成功地打破貧窮的循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，繼而導(dǎo)致成年后的貧窮），他們在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面得到更好的發(fā)展，從而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，減少青少年犯罪現(xiàn)象以及對社會(huì)福利的依賴等。綜觀以上多種方案，我們認(rèn)為，沒有哪一種方案明顯地比另一種更為優(yōu)越；干預(yù)多的和干預(yù)少的方案都能產(chǎn)生積極的效果。在幼兒很小的時(shí)候開始干預(yù)，往往更能促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)然，對兒童實(shí)施干預(yù)的時(shí)候還應(yīng)特別注意社會(huì)情感因素，因?yàn)閮和慕】党砷L離不開良好社會(huì)情感的發(fā)展。正是由于早期干預(yù)對兒童具有重要作用，提高保教質(zhì)量則成為幼兒補(bǔ)償教育方案中不可忽視的一個(gè)重要問題。事實(shí)上，美國的不少低收入家庭是一些缺少父親的單親家庭。這類家庭主要由未婚媽媽和其子女組成。這些母親有很多是還未完成學(xué)業(yè)的在校學(xué)生，對于她們來說（或者對于所有將會(huì)成為父母的學(xué)生來說），學(xué)校缺少了一門指導(dǎo)她（他）們?nèi)绾巫龈改傅恼n程。如果學(xué)校能夠開設(shè)相應(yīng)的涉及兒童保育和父母訓(xùn)練的課程，必將會(huì)為她們和孩子帶來莫大的好