寫(xiě)人文章的指導(dǎo)

1、讓紙人變活人運(yùn)用“變式策略”，提升寫(xiě)人類(lèi)作文的創(chuàng)新指數(shù)。（一）傳統(tǒng)寫(xiě)人模式外貌加事例提到寫(xiě)人的文章，學(xué)生總覺(jué)得不如活動(dòng)類(lèi)作文來(lái)得好寫(xiě)，很難把握住人物的特點(diǎn)，因此，在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)人時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)人物的外貌，然后從不同的方面舉例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。比如寫(xiě)我的媽媽?zhuān)容^老套的就是以外貌開(kāi)頭，然后第二段圍繞“媽媽非常關(guān)心我的生活”來(lái)舉例，第三段圍繞“媽媽不僅關(guān)心我的生活，而且對(duì)我的學(xué)習(xí)也很關(guān)心”來(lái)談，最后加一句總結(jié)“這就是我的媽媽?zhuān)覑?ài)我的媽媽?zhuān)　睂?xiě)老師，寫(xiě)同學(xué)，基本上都是以這樣的模式外貌加幾個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例。（二）主要存在問(wèn)題人物顯刻板從構(gòu)段的完整性來(lái)看，這種傳統(tǒng)模式的寫(xiě)人文章不能說(shuō)是不

2、完整，它看上去有條理、有內(nèi)容，但是刻畫(huà)出來(lái)的人物形象有時(shí)因外貌的不協(xié)調(diào)、事例的單一化而顯得刻板。比如寫(xiě)老師，無(wú)非就是寫(xiě)對(duì)生病學(xué)生的詢(xún)問(wèn)和關(guān)心或?qū)β浜髮W(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；寫(xiě)同學(xué)往往是寫(xiě)成績(jī)好的同學(xué)，寫(xiě)他（她）的學(xué)習(xí)刻苦和工作負(fù)責(zé)，總是刻意地給人物貼上幾個(gè)標(biāo)簽來(lái)表達(dá)自己的贊美之詞。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能抓住一兩個(gè)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物算是比較全面了，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人的文章如果總是停留在一段加兩個(gè)事例的水平，寫(xiě)出來(lái)的人物就缺乏靈動(dòng)感。（三）運(yùn)用“變式策略”人物更鮮活寫(xiě)人文章就是要求將身邊的人物通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)真實(shí)而立體地站在大家面前。為了使站在讀者面前的人物鮮活起來(lái)，不至于和別人有“雷同”，教師

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人時(shí)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單一寫(xiě)法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“變式策略”，提升寫(xiě)人類(lèi)作文的創(chuàng)新指數(shù)。1、欲揚(yáng)先抑、制造起伏。傳統(tǒng)的寫(xiě)人文章，常常一上來(lái)就把人物擺在一個(gè)很高的位置，然后將閃光點(diǎn)一一展現(xiàn)，很有歌功頌德的腔調(diào)。我們的親人、朋友、老師難道就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?難道他們都是完人?顯然不是!作文講究真實(shí)，講究真情的流露，為什么我們就不能寫(xiě)寫(xiě)他們的缺點(diǎn)呢？因此，在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)，我讓他們改變傳統(tǒng)的“一揚(yáng)到底”，而嘗試采用“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)作技巧，先有意地說(shuō)說(shuō)人物的不足之處甚至讓人討厭的特點(diǎn)，然后找準(zhǔn)一個(gè)時(shí)機(jī)讓人物展現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而得到大家的認(rèn)可，以致于越來(lái)越可愛(ài)，越來(lái)越受人尊敬。寫(xiě)同學(xué)時(shí)，我提醒學(xué)生不要只把

4、目光盯在幾位優(yōu)秀同學(xué)的身上，可以多關(guān)注其他人，尤其是“劣跡斑斑”的特殊分子。比如我們班的黃楊洋，他的座位又臟又亂，作業(yè)拖拖拉拉，成績(jī)也有些困難，說(shuō)起他的不好，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍般滔滔不絕。那他身上有沒(méi)有閃光點(diǎn)呢，同學(xué)們都說(shuō)不出個(gè)頭緒來(lái)，于是我提示學(xué)生：飲水機(jī)里沒(méi)水時(shí)，誰(shuí)毫不猶豫地沖上去換桶？中午菜湯打完了，誰(shuí)飛快地沖出去又拎一桶？同學(xué)們異口同聲“黃楊洋”。就這樣，我指導(dǎo)學(xué)生用“欲揚(yáng)先抑”的方法寫(xiě)寫(xiě)那些被我們忽視的同學(xué)，先說(shuō)上一堆他（她）的小缺點(diǎn)讓人感覺(jué)有點(diǎn)小討厭，然后借一個(gè)契機(jī)讓他（她）閃亮登場(chǎng)，再通過(guò)幾個(gè)典型事例讓他（她）逐漸贏得大家的喜愛(ài)。有同學(xué)在我們班的“洋寶”一文中寫(xiě)下了這樣一段文字：“上

5、完體育課，同學(xué)們滿(mǎn)頭大汗圍在飲水機(jī)邊要取水解渴，可飲水機(jī)上的桶里沒(méi)水了，底下桶里有水，大家如螞蟻搬青蟲(chóng)般努力地往上抬，可怎么也對(duì)不上那高高在上的飲水機(jī)口。這時(shí)黃楊洋來(lái)了，他人高馬大，推開(kāi)人群，只來(lái)了一句“讓我來(lái)”，便獨(dú)自一人一提，一掄，一托，一抬，水桶就上去了。同學(xué)們歡呼聲一片，而他一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，瀟灑地走出人群，活像個(gè)凱旋的英雄?！蓖ㄟ^(guò)這樣的習(xí)作指導(dǎo)，寫(xiě)人作文的創(chuàng)新指數(shù)明顯提升，學(xué)生們的筆下誕生了一些平時(shí)讓人忽視的勤務(wù)兵、熱心腸、樂(lè)天派、漫畫(huà)家等。文章欲揚(yáng)先抑，情節(jié)起伏，前后形成明顯的反差，對(duì)比鮮明，增強(qiáng)對(duì)人物正面肯定的表達(dá)效果。2、點(diǎn)面結(jié)合、相得益彰。曾經(jīng)有一次語(yǔ)文測(cè)試中，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊

6、的教師群體，批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是在“面”上泛泛而談，籠統(tǒng)地寫(xiě)身邊的老師多么負(fù)責(zé)、多么辛苦之類(lèi)的，沒(méi)有一個(gè)典型人物的描寫(xiě)；還有一種就是將幾個(gè)“點(diǎn)”拼接起來(lái)，依次寫(xiě)了自己班上三個(gè)老師的事例，沒(méi)有面上的全景展現(xiàn)。然而，只有二者兼顧，方可相得益彰。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的大江保衛(wèi)戰(zhàn)就是運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，先從“面”上描寫(xiě)人民子弟兵在“大堤搶險(xiǎn)”中的群體表現(xiàn)，再選擇一個(gè)“點(diǎn)”寫(xiě)黃曉文的感人事跡，最后又回到面上描寫(xiě)人民子弟兵“勇救群眾”的情景，全文通過(guò)這三個(gè)富有典型意義的材料，從三個(gè)不同側(cè)面表現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色。那么，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)教師群體時(shí)，我們可以模仿課文的寫(xiě)法，分別選擇幾個(gè)“

7、全景”和“特寫(xiě)”，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法表現(xiàn)教師形象，深刻而全面，更具說(shuō)服力。寫(xiě)點(diǎn)不寫(xiě)面，點(diǎn)失去了依存；寫(xiě)面不寫(xiě)點(diǎn)，面顯得蒼白。我們?cè)趯?xiě)單個(gè)人物時(shí)同樣要注意“點(diǎn)面結(jié)合”，比如有同學(xué)在習(xí)作我們班的“開(kāi)心果”中先從“面”上抓住“開(kāi)心果”胖乎乎的可愛(ài)外形、標(biāo)志性的搞笑動(dòng)作和習(xí)慣性的幽默語(yǔ)言表現(xiàn)他從多種感官帶給人的快樂(lè)，再通過(guò)兩個(gè)典型事例“他課間模仿機(jī)器人幫助同學(xué)放松”“我考砸時(shí)他想方設(shè)法安慰我”表現(xiàn)“開(kāi)心果”樂(lè)觀開(kāi)朗、關(guān)心他人的品質(zhì)。恰當(dāng)運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法能使人物形象既有廣度又有深度，彰顯出鮮明的個(gè)性特征。3、側(cè)面描寫(xiě)、烘托形象。為了能夠讓學(xué)生突出一個(gè)人物的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)習(xí)作的時(shí)候習(xí)慣性地教學(xué)生選

8、取人物的典型事例來(lái)加以直正面描寫(xiě)，也就是直接描繪、刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，這固然能突出人物的特點(diǎn)。但是如果文章中總是單一地用正面描寫(xiě)的手法，不免顯得單調(diào)，寫(xiě)出來(lái)的人物好像是一張 HYPERLINK /zuowen/shenghuo/ t _blank 生活照，沒(méi)有立體感。一篇好的寫(xiě)人文章，如果能夠適當(dāng)?shù)丶尤雮?cè)面描寫(xiě)，能使對(duì)人物起到烘托作用，讓人物形象更加豐滿(mǎn)而充實(shí)。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的最后的姿勢(shì)一文的后半部分通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)再現(xiàn)了譚千秋老師在生死攸關(guān)時(shí)刻舍身保護(hù)學(xué)生的偉大壯舉，不僅使故事變得真實(shí)可信，而且從側(cè)面烘托出了譚老師的精神品質(zhì)。學(xué)完最后的姿勢(shì)這一課，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正面和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法寫(xiě)寫(xiě)班上的數(shù)學(xué)老師張老師，正面直接寫(xiě)他上課呢還是寫(xiě)他課后輔導(dǎo)學(xué)生？我選擇了后者，因?yàn)閺埨蠋熭o導(dǎo)學(xué)生可以說(shuō)是細(xì)致入微，對(duì)此學(xué)生最有感覺(jué)。每天中午，她一吃完飯便進(jìn)駐教室，分門(mén)別類(lèi)地指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)，而且把錯(cuò)同一題型的同學(xué)聚在一起給他們?cè)俅沃v解，有些同學(xué)，張老師拉到身旁耐心地督促檢查。對(duì)于這些，每個(gè)同學(xué)都有切身的體會(huì)，所以正面描寫(xiě)不成問(wèn)題，但我提高要求，不允許出現(xiàn)類(lèi)似“張老師工作細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)”這些字眼，而是通過(guò)細(xì)節(jié)化的描述讓