研討課教學與考試改革的深入分析課件

1、 效 果 今天第一天上課，感覺很好 - 在北大上課20多年,還沒用過這么可心的教室：） 教室在文史樓一樓，有化北120的大約三分之二大，20多人圍著三張拼在一起的桌子坐成比沙龍討論還略小一點的圈子。沒有講臺，可以使用筆記本電腦放投影，放映設備是一靠邊角的“小茶幾”，一點也不影響討論。惟一的缺陷是缺少一個插銷版，接頭離圓桌稍遠了一點。 雖然是第一天上課，學生是來自英語系三個不同的年級和其他一些院系的本科生，但氣氛比較活躍，有不少學生主動問問題，有好幾個是打斷了講課問的，學生之間也有積極的交頭接耳。 為了能跟后圈的學生交流我還是站著講了課，但比排排坐帶講臺的階梯教室要舒服多了，輕松而直接的目光交流

2、，橫向和縱向空間距離縮短了很多。上課前的焦慮煙消云散：） 這樣的圓桌seminar教室期盼了很多年了！ 北京大學英語系教授 高一虹 其他效果的記載 初期 班級對這種毫無組織的教育方式?jīng)]有做好準備，他們不知道從何處著手。在他們處于困難和挫折時，他們要求教師按照慣常和傳統(tǒng)擔任并扮演他們的角色，要求教師以權(quán)威性的語言指出什么是對的和什么是錯的，什么是好的什么是壞的。 on Becoming a Person,Tenenbaum 其他效果的記載 中期 學生開始明白。幾乎沒有教師強加的觀點，他們能夠?qū)W習他們喜歡的內(nèi)容，他們能在班級里真實地表達他們的感受，能在班級里討論他們遇到的問題，而不僅僅是教科書上陳

3、述的課題。一旦認識到這些特點，學生們生機勃勃和給人巨大鼓舞的能力就爆發(fā)出來了。 on Becoming a Person,Rogers 其他效果的記載 學生最后的感覺 對我來說，你采用的方法是意想不到的，在你的班級里我受到尊重，是在成長，并能夠自己獨立工作。我總想自己獨立思考，這種需要只有通過生活才能實現(xiàn)，而僅僅通過教科書和講課是不能實現(xiàn)的。我認為你把我看成是具有真情實感和需要的一個人，是一個有獨立性的個體。我講的和做的，都如實表現(xiàn)了我的內(nèi)心活動，你也認識到這些。你并不按照計劃，可我是在學習。從這個學期開始，我似乎感覺到自己更有生氣，更加實在。 on Becoming a Person,Ten

4、enbaum 其他效果的記載 教師的感覺 說我完全被發(fā)生的事情淹沒了，這種說法只輕微地反映了我的感情。我執(zhí)教已經(jīng)多年，但我從未見到過這樣完整的人（whole person ）在課堂中涌現(xiàn)出來。他們是這樣地專心致志，是這樣熙熙攘攘。我只能說我感到高興，同時我也因缺乏經(jīng)驗而覺得自己還不夠。 on Becoming a Person,Rogers （臺大）本校為配合通及共同課程大班教學、小班輔導之授課需求，提升本校教學品質(zhì)，自95 起即規(guī)劃將地系舊拆除改建為地上5 層地下1 層之博雅教學，以增加120 人以上及20 人左右之大、小型教室，該於98 3月23 日開工，至本2 月1 日取得使用執(zhí)照，並於

5、100 2 月21 日上午舉成啟用典。 1、在觀念上和制度上，是否應當確立研討課教學在中國大學制度中的存在？ 2、將大學的教室類型正式確定為兩種講授課教室和研討課教室。是否意味著，大學缺乏研討課教室無疑是教室配置中的缺陷？ 新加坡國立大學的情況，重大，西南財經(jīng) 3、“拔尖人才培養(yǎng)計劃”制度的關(guān)鍵在哪里？ 3、研討課的歷史與知識論背景 “研究課在中國的一些大學雖然開設有年，卻是教師個人的行為。即使在北大，也沒有專門供研究課使用的教室。多年來，我和同事們的研究課都是自己想辦法去找地方，從辦公室到會議室，費盡心機。學校的教室都是講臺式的，它表明體制之中的教學方式就是以教師講授為主的滿堂灌。在這種方式

6、之下，教學的內(nèi)容就被理解為傳授知識。這種課程有一個認識論上的基本假設：一種基本、完備而正確的理論或知識是可以通過講授而傳達給學生的，學生所需的勞動就是簡單地接受、聽講與記筆記，不要說質(zhì)疑，甚至連提問都是不必的?！?2006年，北京大學哲學系教授 韓水法 誰來保證既有知識的可靠性？ 誰能夠?qū)⒁环N假定可靠的知識不走樣地傳遞給學生，就像將一個杯子遞給另一個人那樣？ 在人類知識爆炸的年代，知識有多長的有效期？ 知識如果會陳舊，學習的意義何在？ 創(chuàng)造性的能力如何習來？ 2006年，北京大學哲學系教授 韓水法 歷 史 洪堡改革柏林大學期間，課程開始分為講授課和研討課兩種。 講授課（Vorlesung）：教

7、授向?qū)W生報告自己的研究成果。 研討課：教師的角色是研究課題的設計者和指導者，學生是課程的主體，就這個課題從事閱讀、搜集材料、調(diào)查、實驗、撰寫報告和發(fā)表報告等工作。 在課堂上，教師與學生具有完全平等的地位，進行充分的討論，包括質(zhì)疑、問難、分析和批判。在這樣的課程里，教師的學術(shù)活動與教學直接結(jié)合在一起，而學生通過這種教學方式，學習、分析和批判了既有知識和觀點，了解如何發(fā)現(xiàn)問題，自己獲得解決問題的途徑，從而明白新的知識應當如何獲得，是如何創(chuàng)造出來的，或者直接就創(chuàng)造出新的知識。 2006年，北京大學哲學系教授 韓水法 導師制是研討課的極致狀態(tài)。 李政道、束星北和費米。 結(jié) 論 ？ 1、研討課中的知識，

8、教師必須認識到是不確定的知識，即使知識是基礎(chǔ)的。 2、教師應當參與科學研究，更加面向不確定的前沿知識。 3、使學生面對真正的問題。 4、“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，而唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。現(xiàn)代世界中，唯一可以作為教育目標的依據(jù)，就是變化本身。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識?！?Rogers 美國部分大學班級規(guī)模數(shù)據(jù)（2010年） 插曲1教育質(zhì)量數(shù)據(jù) 本科生課程班級規(guī)模百分比:以一學年（如果高校舉辦暑期學校，則應當包含春季學期、秋季學期和暑期三個學期）為統(tǒng)計時間段，2010年度統(tǒng)計時間為2009年9月1日至2010年9月

9、1日。對一學年期間全部課程按實際選課人數(shù)進行班級規(guī)模統(tǒng)計，并折算為一學分的基本學分單位。統(tǒng)計人數(shù)標準分別按20人，20-39人，40-49人，50-99人，100人進行統(tǒng)計，最后分別除以全部課程的基本學分單位總數(shù)以獲得百分比。 （1）基本學分單位。教授開設一門6學分課程和一門2學分課程，在統(tǒng)計教授開課時如果僅僅簡單統(tǒng)計為開設課程2門，則忽略了不同課程的學分權(quán)重?？紤]不同課程的學分數(shù)不同，因而課程班級規(guī)模統(tǒng)計均以一學分課程為“基本學分單位”。由于不同高校學時與學分對應關(guān)系不同，以下以15學時=1學分的高校作簡單說明。 例如，某高校在一個學年僅僅開設以下三門課程： “高等數(shù)學”課程4學分，一學期，

10、班級規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學分單位4個。 “高等數(shù)學”“習題課”不計學分，40人為1個班共5個班，每學期上課15學時。由于15學時相當于1學分，因而該習題課折算為20040=5個基本學分單位。 “科學原理”課程2學分共30學時，一學期，班級規(guī)模為80人。其中教授講課時間為15學時，另外15學時由4名助教領(lǐng)導分為4個小班進行討論，每班20人。則該課程分別折算為：80人課程15學時 1個基本學分單位。20人課程15學時4個班共4個基本學分單位。該高校在一個學年基本學分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14其中：20人 014=0%20-39人 414=28.6%40-49人 514=

11、35.7%50-99人 114=7.1%100人 414=28.6% （2）實踐課程：實踐課程可分為實習課程和實驗課程，該類課程按總的選課學生數(shù)并考慮輔導教師人數(shù)進行分班統(tǒng)計，并折算基本學分單位。例如，“有機化學實驗”班級注冊學生總數(shù)為120人，學分數(shù)為6，其中安排4名研究生助教進行實驗輔導。該實驗課程的班級規(guī)模折算為為1204=30人，共4個班。該課程共折算為46=24個基本學分（3）本科生科研課程：本科生研究課程包含畢業(yè)論文以及大學生科研等課程。由于這類課程與課堂教學課程基本不同，均為教師指導少量學生參與研究，在統(tǒng)計班級規(guī)模時可以更充分地反映課堂教學中班級規(guī)模的準確狀況。 4、Rogers

12、關(guān)于教和學的思考 研討課的心理學視角 卡爾蘭塞姆羅杰斯（Carl Ransom Rogers）（19021987）,美國人本主義心理學代表人物,1969年發(fā)表學習的自由闡述其教育觀。以下來自1952年短文：”我對教和學的思考”。 a、我的經(jīng)驗是，我不能教另外一個人怎樣去教。我認為，企圖這樣做歸根結(jié)底是無益的。 b、教給他人的任何東西，在我看來相對地是無意義的，對行為只產(chǎn)生些微或根本不產(chǎn)生有效的影響。 c、我日益認識到，我僅僅是對引人注目地影響著行為的知識產(chǎn)生興趣。 d、我終于感到，唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響的學習，是個人發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識。 e、這種化為個人所有并同化到個人經(jīng)驗中的自

13、我發(fā)現(xiàn)的知識，不能直接傳予他人。 i、因此，我認識到，我只是對作為一個學習者產(chǎn)生興趣。更確切地說，是對學習那些重要的、并對我的行為產(chǎn)生有效影響的學習事件感興趣。 k、我發(fā)現(xiàn)，就我而言，學習的最好但又最困難的方法是（至少暫時如此），去除我自己的戒備，并且試圖去理解另外的一個人，好像是感覺到了他的經(jīng)驗的那種方式。 l、我發(fā)現(xiàn)，對我來說，學習的另外一種方法是陳述我自己的不確定性，試圖講清楚我的困惑，這樣，便接近于了從自己經(jīng)驗看起來確實具有的含義。 （研討課的方法：幫助學生面對真正的問題，去除戒備，陳述困惑） 復旦大學日前公布提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工作報告，其中透露復旦正在籌建本科生院，同時推進小班化、

14、研討型教學。將來，教學班規(guī)模在30人以下的課程會占到復旦大學全年開課總量的50%以上。 要培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標準答案式的考試。打造一個精英教育的高校，需要“小班”的課堂。 四川大學校長謝和平 二、大學考試制度的深入探討 “考分歌” 三分好，三分好，不貪黑，不起早，不留級，不補考。 西南農(nóng)學院一學生（194953年間） 袁隆平大學一年級的成績 西南大學退休女教師陳德玖也是袁隆平同班同學，昨日她也向記者談起袁隆平當時的成績：“那時，隆平像個大孩子一樣，很喜歡打球游泳，但成績不是很好。隆平很聰明！” ，袁隆平當時農(nóng)學課程成績并

15、不很突出，反而英文成績特別好， 英文：93分；國文64分；植物學65分；普通化學60分；地質(zhì)學88分；農(nóng)業(yè)概論88分；氣象學84分；農(nóng)場實習67分。 這是袁隆平1950年大一下期期末考試成績，專業(yè)成績在班上僅相當于中等。 蘇聯(lián)：無性雜交和環(huán)境影響理論，李森科“從量變到質(zhì)變”，米丘林學派 西方：摩爾根學說，沃森和克里克1962年DNA雙螺旋模型 “人家英美都分子水平了，我們還在這里學蘇聯(lián)，打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)” ； “幸虧我猛醒得早，沒拴死在一棵樹上”， 袁隆平 為什么？我們的知識是正確的嗎？ “毛主席語錄” “歷來的狀元就少有真正好學問的，唐朝第一流詩人李白，杜甫，既非進士，又非翰林。韓愈、杜牧是進士出身，

16、但只能算是第二等。王實甫、關(guān)漢卿、羅貫中都不是進士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。” 1964年2月13日 1、簡單的目標促進深入學習與交流 Noel Entwistle : 淺式學習：學習者的目的只是再現(xiàn)部分學習內(nèi)容，他們被動地接受知識，加以機械記憶； 深式學習：學習者的目的是真正理解學習內(nèi)容，他們會批判性地閱讀所學材料，把所學到的思想觀點與自己以前的知識與經(jīng)驗相結(jié)合，融會貫通；他們能夠把論據(jù)和結(jié)論聯(lián)系起來，思考論證的邏輯性 。 淺層批判 1、考試內(nèi)容中記憶性成份所占比重較大。掌握專業(yè)科目的知識以及其他核心科目的一般知識是大學生繼續(xù)學習以及從事創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，也是大學教育的重要目的之一，但不是全

17、部目的?？荚囍杏洃浶猿煞菟急戎剌^大，善于記憶和努力記憶的人獲得好的分數(shù)，使得考試本身成為對死記硬背的一種鼓勵。 想象力 知識的膨脹有限知識的意義 網(wǎng)絡知識的新渠道 淺層批判 2、考試方式較為單一。大學中可用的考試方式有多種，按考試形式可分為口試、筆試和操作考試；按考試答卷的要求可分為開卷考試和閉卷考試；對學生平時課程學習的考查形式包括課堂提問、作業(yè)、小論文、小測驗、評價討論發(fā)言以及實驗實習報告等，不同的課程應當根據(jù)不同的教學目的以及對學生的不同要求而采用不同的考試方式，或綜合應用幾種不同的方式。 淺層批判 胡適曾在北大歷史系四年級開設課程“傳記文學習作”，此課程本身可能不宜采用閉卷考試（鄧廣

18、銘先生曾選此課，其作業(yè)陳龍川傳后出版）。 閉卷考試一般客觀題較多。客觀題就有標準答案，這使得課程教學成為趨同性教學，即希望學生的認識都統(tǒng)一到這一標準之下。這對一些課程是合適的，如英語語法、高等數(shù)學；對另一些課程就不合適，如本學期林毅夫先生開設的“中國經(jīng)濟專題”（北京大學經(jīng)濟中心）。越前沿的領(lǐng)域、越復雜的問題越?jīng)]有標準答案，所以高年級課程、前沿性課程不都適宜閉卷考試。 淺層批判 3、任課教師根據(jù)所授課程的情況，確定該課程的平時成績（含期中考試）在學期總成績中的百分比。目前，總的情況是考試成績中平時成績比重偏低。期末考試時間，教室、圖書館爆滿，學生們似乎在投入超過平時10倍的努力學習。 北京大學歷

19、史系牛大勇教授在其“哈佛大學歷史教學情況述評”一文中指出，哈佛大學“考核評分的辦法，是根據(jù)到課率、24次作業(yè)、期中考試、期末考試幾方面的情況而定，不會只憑期末一紙考卷定優(yōu)劣。如核心課程中國史的總成績評估中，討論參與率占20，兩篇小論文各占15，期中考試占15，期末考試占35。這種評分方法，使學生平時的課業(yè)壓力較大，但考試的壓力較小，作弊的動力也小”。 改 革 1、鼓勵采用多種考試方式。學校規(guī)定，除本科主干基礎(chǔ)課采取閉卷筆試外，其他課程考試方式可根據(jù)課程性質(zhì)特點和教學要求由各主講教師確定。 2、增加平時成績占課程總成績的比重。規(guī)定課程的成績由平時成績（含期中考試、課堂討論、小測驗、作業(yè)、論文、出

20、勤等）和期末考試綜合確定。其中，平時成績在總成績中所占比例為4050，期末考試成績占5060。任課教師應在開學初向?qū)W生公布本課程的成績評定辦法及考試方式。 改 革 3、采用平均學分績點衡量學生學習成績?？荚嚦煽冇嬎悴捎冒俜种疲瑢W生成績排隊當時也采用百分制積點計算。百分制有其合理性，但以其為標準對學生的總體學習進行評價時，則存在過分細化的傾向。與國際接軌，必須采取4分制，實行以4分制為基礎(chǔ)的績點（GPA，General Average Point）排序。 4、規(guī)定優(yōu)秀率及不及格率。由于教師出題時難易程度不易把握，理科系較嚴，文科系略松。 大學課程的成績應是相對成績，是同時學習這門課程的學生之間學

21、習成績的比較，不是這一人群與上一年級、或別的班的學生成績的比較。 幾個考試示例（1）北京大學中國經(jīng)濟研究中心全校通選課“科學研究的思想、方法、體制和案例：對自然、社會與文化的觀察和研究”考試方式：無期末考試，課堂筆記合作整理（50），課堂測驗或自選作業(yè)（30），研究競賽（20），三項加總記分。課堂討論優(yōu)秀者可額外加分。（課堂筆記合作整理又稱為“共筆”，學生合作整理筆記會有效促進學生合作精神的培養(yǎng)，也會促進學生之間的相互交流） （2）湖南大學化學化工學院“現(xiàn)代物理化學”、“諾貝爾獎與創(chuàng)造發(fā)明”（本科任選課）考試方式：以撰寫論文加面試質(zhì)疑的方法代替一次考試定成績的傳統(tǒng)筆試方式，論文包括三類：綜述、

22、書評和研究性論文。論文初評后，再根據(jù)學生平時作業(yè)、提出問題、回答問題、課堂表現(xiàn)等綜合因素對成績進行浮動。對不及格和優(yōu)秀論文，進行面試質(zhì)疑 3、幾個相關(guān)問題的討論（1）是絕對的考試還是相對的考試？ 大學中的考試不可能準確測量出學生對某一學科的掌握程度，嚴格說能夠完全測量學生對某一學科掌握程度的理想考試在實際中幾乎不存在？ 課程最后成績應當有一個大致相同的分布。當樣本量很大時，應當遵從正態(tài)分布；樣本量小時，應當有一個簡化而合理的分布？ TOEFL、GRE等比較成熟的考試，最后都在全球范圍進行數(shù)據(jù)調(diào)整；即便我國的高考，由于各省錄取線不同，實際也是省內(nèi)考試的相對成績？ （2）考試是否會影響學生的選課和

23、教師教學質(zhì)量評價？ 學生選課往往傾向于選容易的、給分高的課程？這一點是否會導致對選課制本身的懷疑？ 教師給分過高，是否可能使對教師教學質(zhì)量的評價變質(zhì)。大學教授高深學問，考試題一般由任課教師出。說教師教學質(zhì)量低，教師會說，我的課學生都考90分以上，為什么說我教的不好？給分高，選課學生多，教師會說，我的課選課學生暴滿，為什么說我教的不好？ 考試是否可能使對學生的整體學習評價不準確，甚至錯誤？學生選了一門難的課，教師要求非常高，得分低；一名學生選了容易的課，教師要求松，得分高，對學生的評價就會與實際相反。 考試容易是否會降低了學生的壓力，從而降低了學生學習的動力？ （3）與學籍管理相關(guān)的制度問題 補

24、考與重修 重新學習的學費 學位授予標準的變遷 TA制度的必要性 通過的課程是否是硬通貨（美元）？學分與成績?nèi)绾无D(zhuǎn)換？ （4）試卷保存與試卷返還制度 中國： 本科教學評估的要求，北京大學保存5年 美國： 耶魯大學的做法 Our faculty members return all final papers directly to students in part because they recognize the pedagogical value of having students review their work once it has been commented upon and

25、graded. Moreover ,it is not our policy for instructors to keep copies of returned papers and examinations. Such copies are unnecessary because we do not change grades once they are submitted（Unless there is clerical error）. 2、深入的目標創(chuàng)造性的養(yǎng)成 猜想1：趨同性思維的考試題目會促使學生陷入范式陷阱，而發(fā)散性思維的考試題目會促使學生“懷疑”態(tài)度的養(yǎng)成和想象力的培養(yǎng)。人的思

26、維模式大體而言有兩個方向，一種是趨同性思維，即把所有人的思維統(tǒng)一到一個標準答案上；另外一種是與想象力相連的發(fā)散性思維，即尋求同一問題的不同答案，探求同一問題新的答案。 趨同性思維發(fā)散性思維 發(fā)散性思維更加重要 比如，我們喜歡美麗但不同的衣服，同樣美麗但相同的衣服在同一場合出現(xiàn)被稱為“撞衫”，服裝設計師必須不斷設計出一件件不同以往的新作品，這被稱為代表時尚的“時裝”。 比如，我們喜歡樣式不同、功能各異的手機，具有嶄新功能和美感（美感是一個多么發(fā)散的概念?。┑氖謾C才能博得更多消費者的喜愛，造成如iphone一般全球的熱情和蘋果公司日進斗金。 比如，我們喜歡不同的詩歌、散文和小說，喜歡不同的歌曲和交

27、響樂，喜歡不同的戲曲、話劇和電影，創(chuàng)作者和表演者為此持續(xù)努力，我們稱他們?yōu)樵娙?、作家、作曲家、導演和各類明星?在科學研究領(lǐng)域同樣如此，第一才被尊崇，所謂第一就是尋求與以往認識的不同并成功的第一人，按照已有的模式和技術(shù)方案第二次完成被稱為重復，基本沒有新的認識價值 考試：趨同性思維為主，特別是高考 某大學“社會學方法”課程的試題。第一部分為名詞解釋，包含五個名詞，成績占比20%，為趨同性思維試題。第二部分為簡答題，包含三個小問題，成績占比24%，題目為“簡述典型調(diào)查的優(yōu)缺點”、“為什么要區(qū)分調(diào)查量表和測驗量表”、“簡述影響調(diào)查樣本代表性的主要因素”，三個題目均為趨同性試題。第三部分為判斷題，共

28、四道小題，要求學生對一個判斷做出對錯的選擇判斷，占比20%,同樣為趨同性題目。第五部分為一道統(tǒng)計計算與分析題目，占比20%，也為趨同性試題。只有一道大題具有空間非常有限的發(fā)散性，占比16%，題目是“試論述詳析模式的方法和主要作用”。 趨向發(fā)散性思維的題目 比如北京大學一道自主招生試題要求學生對對聯(lián)，上聯(lián)是“博雅塔前人博雅”，而下聯(lián)的答案就不是唯一的；比如北京大學要求曲解兩個成語，答案所要求的就是典型的發(fā)散性思維。 還有法國高考中這樣的論述題，“若有所悟是否就是對于思想桎梏的解脫”、“人們是否可以擺脫成見？”，其標準答案一定不存在，發(fā)散性思維是這類考題內(nèi)在的方向。 發(fā)散思維考試題:北京大學“政治

29、經(jīng)濟導論”課程期末試題 (朱天飚)第一組1、比較英國體系自由主義和嵌入性自由主義實踐2、以國際政治經(jīng)濟學的三大傳統(tǒng)理論分析國際投資的不同第二組1、為什么一戰(zhàn)前的英國和二戰(zhàn)后的美國都面臨著發(fā)展國內(nèi)經(jīng)濟和維持國際金融體系的矛盾2、什么政治經(jīng)濟環(huán)境造成了長期債務危機和短期金融動蕩第三組1、為什么說全球化并非不可逆轉(zhuǎn)2、為什么拉美區(qū)域化不如西歐穩(wěn)定第四組1、從非商品化和非階層化兩個角度分析三種福利國家體制2、資本主義多樣性既有自由市場國家、發(fā)展型國家、社會市場國家的討論，也有自由市場式、協(xié)作市場式之分，這些劃分各自基于什么視點第五組1、分析后發(fā)展國家面臨的國際因素2、為什么不存在放之四海而皆準的發(fā)展戰(zhàn)

30、略第六組民主化對轉(zhuǎn)型國家建設正、負方面的影響從利益組合和歷史傳承兩個方面分析轉(zhuǎn)型多樣性 與趨同性思維緊密相連的考試制度包括教育部正在推行的所謂研究生一級學科統(tǒng)考，目前統(tǒng)考的學科包括心理學、教育學、歷史學和計算機科學。當各高校自行出題時，題目保持了相當?shù)亩鄻有?，離范式陷阱遠一些；而教育部統(tǒng)一出題時，全國的學科教育便開始構(gòu)架一個深深的范式陷阱。這一政策與部分高校為提高考研率對學科考試的反復訓練聯(lián)系在一起，顯然不是在培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才，而是在培養(yǎng)一些短期得意的范式陷入者。 國內(nèi)的一些大學和教育主管部門，卻正在向相反的方向來調(diào)整大學的教學和學習。它們將大學課程改革理解為統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的課程，甚至統(tǒng)一

31、的講授方式。這種調(diào)整不僅指向本科生教學，而且正在向研究生教學蔓延。由于中國大學的制度性缺陷，這種趨勢一旦得到某種權(quán)威的認可，那么其與所謂培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標，形成南其轅而北其轍的局面，則是必然無疑的。 韓水法 與趨同性思維緊密相連的考試制度還包括“考教分離”制度和“試題庫”制度。所謂考教分離“就是把課程考試從整個教學過程中剝離出來，相對獨立地進行”。為方便非任課教師判卷，考教分離的試題出題者往往要給出標準答案，這無疑就使得考試成為對趨同性思維的導引。編制封閉僵化知識的“試題庫”，實質(zhì)就是在編制代表封閉僵化知識的范式陷阱 考題公布制度更加先進 教師更要不斷創(chuàng)新。教師所出的考試題目，必須與以往所有

32、的考試題不同。與試題庫制度的內(nèi)在邏輯不同，考題公布制度有利于教師教學的改進和對該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，防止范式陷阱的形成。 英國高等教育的秘密之一。英國的大學一般把每一次的考題都裝訂成冊，放在圖書館供師生參考，這樣一方面可以幫助學生學習，也使得教師必須認真出題，注重創(chuàng)新，不能與以前的題目重復?；ヂ?lián)網(wǎng)公布。 猜想2：百分制的給分方式趨向于使學生追求更加精確的知識，學生對既有知識和范式過度精確的追求容易陷入范式陷阱。 百分制（numerical grading system 0-100）:以其為標準對學生的總體學習進行評價時，則存在過分細化的傾向。 美國:1886年，經(jīng)過10年的反思，哈佛引入字母等級的

33、平分方式，使用寬泛的“等級”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。10個等第，進而以4分制為基礎(chǔ)進行績點排序。 采用百分制轉(zhuǎn)化4分制，可以淡化學生對過分細化成績的追求，如學生不會為追求99和91分之間的細微差別而過分努力，因為這兩個成績的績點相同。在對學生學習情況作綜合評價時，采用平均學分績點可能會粗化對學生的評價，從而使這一評價合理化。 教師直接轉(zhuǎn)換為A、B、C制打分可以嗎？ 英國高等教育成功的秘密之一：高度粗略化 1987年劍橋各學院榮譽學士學位考試總成績排序（前三名示例），沒有成績單 基本將學生分為以下幾等：一等，二等上，二等下，三等，特別等。這個成績要跟本人一輩子，連傳記和某人詞典中都要記載。

34、（曾獲劍橋大學 系學位，考試某等） 國立臺灣大學學生成績評量作業(yè)要點 A+：所有目標皆達成且超越期望（All goals achieved beyond expectation）A ：所有目標皆達成（All goals achieved）A-：所有目標皆達成，但需一些精進（All goals achieved, but need some polish）B+：達成部分目標，且品質(zhì)佳（Some goals well achieved）B ：達成部分目標，但品質(zhì)普通（Some goals adequately achieved）B-：達成部分目標，但有些缺失（Some goals achieved

35、 with minor flaws）C+：達成最低目標（Minimum goals achieved）C ：達成最低目標，但有些缺失（Minimum goals achieved with minor flaws）C-：達成最低目標但有重大缺失（Minimum goals achieved with major flaws）F ：未達成最低目標（Minimum goals not achieved）X : 因故不核予成績（Not graded due to unexcused absences or other reasons） 北京大學2011年自主招生面試 1. 馬克思在資本論中論述機器奪

36、走了工人的飯碗時寫道：“蒸汽機一開始就是人力的對頭”。請談談你的看法。2. 近期房產(chǎn)稅、車船稅、“饅頭稅”等均引發(fā)社會熱議，請談談你對納稅與公民權(quán)利關(guān)系的理解。3. 哈佛大學圖書館墻上寫有這樣一句話：“請享受無法回避的痛苦”，談談你的理解。4. 假如用一種植物比喻中國人的國民性，你會選擇什么？為什么？5. 有人說：“智慧比體力更重要，成功的關(guān)鍵在于如何使用智慧”，請談談你的看法。6. 現(xiàn)在很多家長在高中階段就把孩子送到國外學習，談談你的看法。 北京大學2011年自主招生面試 13. 請從世界歷史和國際政治的角度，分析“只有永遠的利益，沒有永遠的朋友”這句話的含義。14. 今年是辛亥革命100周

37、年，海峽兩岸將共同舉行隆重慶典。你認為大陸和臺灣看待辛亥革命的角度和意義會有什么不同？15. 網(wǎng)絡帶來豐富的信息，但也存在著許多虛假報道和偽裝成民意的傾向性意見，你認為政府如何才能從網(wǎng)絡上獲取真實的社情民意？16. 日本政府最近稱，由于中國的GDP已經(jīng)超過日本，所以要大幅削減對華援助，你如何看待此事？17. 在魯迅的小說祝福中，“我”作為一個現(xiàn)代知識分子，為什么不告訴祥林嫂“人死后是沒有靈魂的”？18. 牛頓第一定律可以被實驗驗證嗎？ 數(shù)學大師陳省身生前為中科大少年班題詞： 不要考100分 朱清時解釋，原生態(tài)的學生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓練得非常熟練才能不出小錯

38、。要爭這100分，就需要浪費很多時間和資源，相當于土地要施10遍化肥，最后學生的創(chuàng)造力都被磨滅了。 猜想3：學生獎勵體系，特別是獎學金體系如三好生評選、獎學金評審等，都在獎勵學習的非常精確、在現(xiàn)有范式中沉浸過深的學生。因而學生獎勵體系目前是促使學生陷入范式陷阱的重要制度因素。 三、從根本邏輯上改革獎學金制度 中國大學獎學金制度：成績占比60%以上。 劍橋大學獎學金制度：與成績無關(guān) 第一，獎學金設立的原則、評價標準、評選程序和經(jīng)費用途，都鼓勵學生開展原創(chuàng)性、前瞻性、基礎(chǔ)性研究，以其研究成果作為最終的考核標準。 第二。設立的多渠道獎學金，形成研究偏好目的各異、覆蓋所有科學領(lǐng)域、覆蓋全年的研究課題、研究領(lǐng)域和資助學生多元化的格局，使研究課題獲得長期穩(wěn)定的資金