朗讀在語文教學(xué)教學(xué)中的重要作用

1、朗讀在語文教學(xué)教學(xué)中的重要作用朗讀在語文教學(xué)中本應(yīng)占據(jù)極其重要的位置，但現(xiàn)如今語文課堂中對(duì)朗讀教學(xué)的運(yùn)用已漸行漸遠(yuǎn)。本文就中職語文課堂中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，讓語文教學(xué)一起回歸朗讀的原點(diǎn)。 一、語文課堂中朗讀教學(xué)的重要性眾所周知，朗讀是我國母語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法。在許多影視作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的經(jīng)典場(chǎng)景古代私塾先生和學(xué)生搖頭晃腦地大聲誦讀古文，民間也有“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”、“數(shù)學(xué)要算，語文要念”等古訓(xùn)，而從古至今那些才華橫溢、博學(xué)多才的學(xué)者大家更是個(gè)個(gè)自幼飽讀詩書，通今博古。語文教育的目的是提高學(xué)生溝通、交流能力，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)

2、生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生的能力。而現(xiàn)行中職語文教學(xué)大綱中也規(guī)定要培養(yǎng)和提高學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力?？梢?，朗讀在語文教學(xué)中始終占據(jù)著極其重要的位置?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，真正的閱讀是讀者與作者心與心的交流。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是閱讀方式之是指以理解文學(xué)作品的意義為目的的一種有聲的閱讀形式。換言之，即用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地朗讀出文章來，是將書面語言通過聲音加工成生動(dòng)感人的口語的一種活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。在這“活動(dòng)”中，作者隱藏在作品之中, 讀者與作者通過作品產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的交流。這就需要讀者與

3、作者面對(duì)面地對(duì)話，在對(duì)話中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的重要意義在獨(dú)立自主的閱讀對(duì)話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。王力先生的略論語言形式美一書曾有這樣的論述：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”而朗讀正是感受這種音樂性的美的最好的方式。呂叔湘先生也說：“文學(xué)的作用主要是感染，是作者的思想感情能夠進(jìn)入讀者的腦子，使讀者能像作者一樣想，有同樣的感情，這樣就算達(dá)到目的了。學(xué)習(xí)文學(xué)作品主要是讀，聽人讀，自己讀，那么它的作用就更容易發(fā)揮了。”在葉圣陶先生眼中，有感情的朗讀是“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其

4、法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。這些話都傳達(dá)出一個(gè)共同的見解，即朗讀可以讓學(xué)生自然貼近作品，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。 二、語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀然而如今走進(jìn)中職學(xué)校的語文課堂，卻已經(jīng)很難聽到那種清脆悅耳的讀書聲了。曾幾何時(shí)，“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”已經(jīng)成為我們一種美好的回憶?，F(xiàn)如今，在中職語文課堂上，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫的常用字越來越多，就連簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條這樣的基礎(chǔ)應(yīng)用文都不知從何下筆，語言表達(dá)能力越來越差，面對(duì)社會(huì)上一些有關(guān)道德品質(zhì)問題的現(xiàn)象時(shí)沒有正確理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等語文素養(yǎng)的整體下滑和語文教師的一臉疲憊和無奈。這表明我

5、們?cè)谡Z文課堂中對(duì)朗讀教學(xué)的運(yùn)用已愈來愈忽視，甚至在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了較嚴(yán)重的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的主體地位名存實(shí)亡，學(xué)生就像“海綿”，教師一味在講，將“學(xué)堂”變成了“講堂”，忽視學(xué)生的朗讀意愿； （2）教學(xué)內(nèi)容安排不合理，常以教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)緊張為由，忽視并放棄了朗讀這一語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，無形剝奪了學(xué)生的朗讀興趣； （3）忽視朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生不得要領(lǐng)，久而久之，失去了朗讀母語作品的熱情和信心； （4）學(xué)校的教學(xué)管理中不分學(xué)科特色，迫使學(xué)科教師為應(yīng)付各項(xiàng)瑣細(xì)的教學(xué)檢查指標(biāo)竭盡“大而全”之能事而舍棄了語文教學(xué)特色。 三、語文課堂中朗讀教學(xué)的對(duì)策語文教學(xué)應(yīng)是終身

6、教學(xué)，“授人以魚, 不如授之以漁”，只有讓學(xué)生與文本進(jìn)行零距離面對(duì)面的交流，才能在“百讀”中知曉什么方法合適什么方法不合適，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用，也只有這樣，學(xué)生才能在課外進(jìn)行自由自主的閱讀，完成對(duì)文本的個(gè)性解讀，從而更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我并創(chuàng)新自我。那么，如何讓朗讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在如今的中職語文課堂煥發(fā)出新的魅力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？ 1、語文教師要起到率先示范作用示范朗讀是語文教師的基本功，它蘊(yùn)含著教師對(duì)作品的精鉆細(xì)研和深入理解，也對(duì)語文教師讀音準(zhǔn)確、語調(diào)恰當(dāng)、語感分明和快慢輕重掌握適度有著極高的要求，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這

7、功夫也是幫助學(xué)生理解文本的必要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)轿坏氖痉独首x能幫助學(xué)生認(rèn)清并糾正發(fā)音，更準(zhǔn)確地理解文本的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，喚起學(xué)生恰當(dāng)?shù)那楦?。其?shí)，不僅文本中優(yōu)美、準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力的語言能吸引學(xué)生，教師準(zhǔn)確到位、忘情投入的朗讀本身也可以極強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意，更會(huì)直接激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。他們會(huì)不由自主地模仿教師誦讀，學(xué)習(xí)語文的興趣便由此開始。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。為此，語文教師示范朗讀課文應(yīng)在所不辭。 2、要對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)有些學(xué)生空有一副好嗓音，卻可能因?yàn)槟懬佣y張口；有些學(xué)生可能有極強(qiáng)的模仿能

8、力，但又怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被其他同學(xué)嘲笑；也有些學(xué)生讀音、感情都很到位，卻因?yàn)槔首x文本提不起興趣而草草讀罷。這些都是現(xiàn)如今中職語文課堂中在朗讀上出現(xiàn)的問題。按照大綱要求，朗讀熟練程度的可分為3個(gè)層次：一是正確，即要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流利，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用聲音，對(duì)不同作家、體裁、內(nèi)容、不同的風(fēng)格的作品讀出不同神采。此外，要使朗讀出彩出新，除了掌握朗讀的一般技巧外，教師指導(dǎo)朗讀的方式還應(yīng)該力求多種多樣，比如范讀、齊讀、自讀、練讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等；對(duì)所讀材料也可采取全篇讀、分段讀、比較讀、重點(diǎn)讀

9、等。根據(jù)教學(xué)階段的不同有的放矢地提出不同的要求，科學(xué)合理地選擇好每一教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀的形式，也可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文本的理解情況，使教學(xué)活動(dòng)更具有目標(biāo)性。 3、要激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀天地里自由馳騁不難發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期初，學(xué)生翻的最多的就是語文課本，這是學(xué)生在不經(jīng)意間流露出來的興趣和偏好，這是一種出于自身意識(shí)的本能流露。 可見，絕大部分學(xué)生對(duì)于語文是存在著閱讀興趣的。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失。探究其中的原因主要是: 在課堂教學(xué)中教師為追求內(nèi)容和形式的分析，而讓學(xué)生意識(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生身不由己地帶著要被提問的壓力進(jìn)行朗讀。久而久之，學(xué)生的朗讀興趣自然會(huì)逐漸消失，并且很難再次激發(fā)起來。因而，在閱讀教學(xué)過程中，教師要做個(gè)會(huì)思考的人，課前多搜集一些典型的材料，擺事實(shí)，講