《教育學(xué)》課件-第九章--教學(xué)(下)

1、第九章 教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)組織形式第四節(jié) 教學(xué)評價第一節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)組織形式第四節(jié) 教學(xué)評價一、備課二、上課（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目標(biāo)明確包含兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)要合乎教材和學(xué)生的實際，包括掌握知識、技能、發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)思想品質(zhì)等幾方面的目標(biāo)，做到有機(jī)的統(tǒng)一；二是課堂上的各項活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教材的選擇、教學(xué)方法的采用都要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（二）教學(xué)內(nèi)容正確，保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性教師上課要保證教學(xué)的科學(xué)性，

2、正確無誤地傳授學(xué)科知識，要抓準(zhǔn)教材的重點、難點，并使學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要注意理論聯(lián)系實際，既要緊扣教材，又要補(bǔ)充必要的新內(nèi)容；保證教學(xué)的思想性，深入挖掘教材內(nèi)容的思想性，開展思想、情感教育。（三）教學(xué)方法恰當(dāng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師要按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（四）教學(xué)計劃合理，適時調(diào)整教師應(yīng)當(dāng)在充分思考的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行備課時制定的教學(xué)計劃；同時也要善于根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況、制訂計劃時未估計到的情況作出及時的調(diào)整和修改，靈活執(zhí)行，掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)。

3、（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織好教學(xué)活動教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的智力活動節(jié)奏相適應(yīng)，能以較少的時間和精力取得最佳的教學(xué)效果。同時，教學(xué)活動要井然有序，嚴(yán)密妥當(dāng)，充分運(yùn)用好教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。（六）教學(xué)答疑及時，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以留有一定的時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對錯誤的地方予以糾正。三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍與深度。（2）選題要有代表性和典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。（3）作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不能照搬教科書中的例題或材料，要達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。（4）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)

4、學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探究并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（5）作業(yè)應(yīng)盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活的實際結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際，但不可牽強(qiáng)附會。 （二）批改作業(yè)的注意事項（1）及時檢查和批改作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。（2）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯誤和存在的漏洞。（3）仔細(xì)評定，給出成績，寫上簡短評語，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求。（4）要及時將作業(yè)情況反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤并指出原因。（5）對大多數(shù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，要找機(jī)會進(jìn)行輔導(dǎo)，重點講解和糾正。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：（1）給學(xué)生答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。（2）給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生

5、補(bǔ)課。（3）對成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個別指導(dǎo)，擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。（4）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是評價教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師進(jìn)行學(xué)業(yè)成績的檢查與評定時，應(yīng)注意以下基本要求：（1）要注意檢查與評定的科學(xué)性、有效性和可靠性。（2）檢查與評定的內(nèi)容應(yīng)力求全面，同時又要突出重點。（3）檢查與評定的方法要靈活多樣，注意把定性分析和定量分析結(jié)合起來。（4）要對檢查與評定的結(jié)果進(jìn)行分析，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議，并及時反饋。第一節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學(xué)模

6、式與教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)組織形式第四節(jié) 教學(xué)評價一、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為現(xiàn)實某種教學(xué)任務(wù)建立起來的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。它既是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。（二）當(dāng)前我國主要教學(xué)模式（三）教學(xué)模式的實踐創(chuàng)新1原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，首先設(shè)計一個理想的教學(xué)模式，然后付諸教學(xué)實踐，進(jìn)行反復(fù)嘗試，對教學(xué)模式的基本構(gòu)件，如所指向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、師生組合形式等進(jìn)行不斷修正，最后形成一個較為穩(wěn)定的、為廣大教師所借鑒的教學(xué)模式。2移植移植是指將教學(xué)實踐中某類學(xué)科運(yùn)用較成功的教學(xué)模式有針對性地

7、移植到另一類學(xué)科教學(xué)中去，結(jié)合該類學(xué)科的性質(zhì)、特點進(jìn)行改造，使其更好地適應(yīng)該類學(xué)科的教學(xué)。3重組重組是指把教學(xué)實踐中兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式重新組合，創(chuàng)造出一種吸取多項優(yōu)點的新教學(xué)模式，然后再運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，進(jìn)行改進(jìn)和完善。4歸納歸納是指教師將自己在教學(xué)實踐中積累起來的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和所取得的優(yōu)秀教學(xué)成果加以總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，從而形成新的教學(xué)模式，提供給其他教師借鑒，或者在同科教學(xué)中進(jìn)行推廣。二、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)

8、行科學(xué)的計劃、合理的安排，在此基礎(chǔ)上制定出整體教學(xué)運(yùn)行方案的過程。（二）教學(xué)設(shè)計的作用（三）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容1設(shè)計和確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著整個教學(xué)活動。只有設(shè)計和確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的運(yùn)行才會有明確的方向，教學(xué)過程運(yùn)行的效果才會有科學(xué)的評價依據(jù)。2分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括分析和了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力以及非認(rèn)知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動的起點。同時，還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動開始到教學(xué)活動結(jié)束這一過程應(yīng)該掌握的知識技能和應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)

9、度與價值觀。3合理分配教學(xué)時間對教學(xué)時間的分配主要包括以下幾方面：一是對教學(xué)總體時間的分配。二是對課程單元教學(xué)時間的分配，即根據(jù)每一課程單元教學(xué)內(nèi)容的知識容量、重難點等確定所需的教學(xué)時間。三是對每節(jié)課的教學(xué)時間的分配。4分析和組織教學(xué)內(nèi)容首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，在整體把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時，重點分析教學(xué)內(nèi)容的知識點、重點、難點、疑點以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容表達(dá)或呈現(xiàn)的過程和方式。5選擇教學(xué)方式和媒體資源為確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)

10、習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行合理選擇。6設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程的運(yùn)行狀態(tài)，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要科學(xué)選擇具體的教學(xué)評價方式。（四）教學(xué)設(shè)計的模式1系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程看作輸入（學(xué)生）產(chǎn)出（受過教育的人）的系統(tǒng)過程。美國心理學(xué)家加涅（R. M. Gagne）和布里格斯（L. J. Briggs）提出了系統(tǒng)分析模式，該教

11、學(xué)設(shè)計模式的基本步驟如下：（1）分析和確定現(xiàn)實需要。 （2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)。（3）設(shè)計診斷或評估的方法 （4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體。（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料。 （6）設(shè)計教學(xué)環(huán)境。（7）教師方面的準(zhǔn)備。 （8）小型實驗，形成性評價及修改。（9）總結(jié)性評價。 （10）系統(tǒng)的建立和推廣。其中，前七個步驟為教學(xué)的預(yù)設(shè)計，后三個步驟是對教學(xué)設(shè)計方案的驗證、評價和修訂。2目標(biāo)模式目標(biāo)模式是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克（W. Dick）和凱利（L. Carey）提出來的。該教學(xué)設(shè)計模式的基本程序呈直線型，其主要步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。（2）進(jìn)行教學(xué)分析。（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平。（

12、4）列出操作目標(biāo)。（5）確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定教學(xué)策略。（7）選擇教學(xué)材料。（8）進(jìn)行形成性評價。（9）修正教學(xué)。3過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G. E. Kemp）提出來的。過程模式的設(shè)計步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)和課題。（2）列出學(xué)生的重要特點。（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容。（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。（6）構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源。（7）評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價和修正教學(xué)方案。第一節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)組織形式第四節(jié) 教學(xué)評價一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生

13、按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）古代學(xué)校以個別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式個別教學(xué)制個別教學(xué)制是指教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點是教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的基本狀況。但也正是由于這種師生之間一對一的教學(xué)組織方式，使教師無法在有限的時間內(nèi)有效地指導(dǎo)更多的學(xué)生，使得個別教學(xué)制只能處于低效率、小規(guī)模、慢速度的狀態(tài)，并且學(xué)生之間難以相互觀摩、共同成長。（二）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式1班級授課制班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些

14、國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校。班級授課制以固定的班級為組織，將年齡與學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和進(jìn)度，以課堂講授為主要方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種組織形式有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和效果。我國采用班級授課制，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館。2貝爾蘭卡斯特制18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)對大批有初級文化工人的需要，英國牧師貝爾（Dr. Andrew Bell）和教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster）在英國小學(xué)進(jìn)行了學(xué)生相互教學(xué)制度的實驗，設(shè)立貝爾蘭卡斯特制，也稱導(dǎo)師制。這種教學(xué)組織形式以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面對全

15、體學(xué)生，而是在學(xué)生中選擇一些年齡較大、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生充任導(dǎo)生，教師首先對這些導(dǎo)生進(jìn)行教學(xué)，然后由他們?nèi)ソ唐渌麑W(xué)生。采用這種組織形式，學(xué)生的數(shù)額可以極大地增加，在一定程度上緩解了教師奇缺的壓力。（三）向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式目前，教學(xué)組織形式開始進(jìn)入后個別化時代，產(chǎn)生了如小組教學(xué)、合作教學(xué)、角色扮演教學(xué)、社會交往技能教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，各個國家都在某種程度上積極努力地進(jìn)行教學(xué)組織的嘗試與探索，我國也有許多有益的經(jīng)驗。三、教學(xué)的基本組織形式班級授課制（一）班級授課制的特點1優(yōu)勢2不足第一，教學(xué)活動由教師設(shè)計與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的獨立性與自主性受到限

16、制。第二，以“講授接受”教學(xué)模式為主，學(xué)生探索與動手實踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。第三，由于受固定的課時的限制，往往將某些完整的課程內(nèi)容人為割裂開來，以適應(yīng)課的要求，不能滿足真正意義上的智力要求。第四，由于面向全體學(xué)生，課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，只能以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)，難以因材施教，不能很好地照顧到個別差異，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能很好地適應(yīng)，影響這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展。第五，課程內(nèi)容和教學(xué)時間的固定化、教學(xué)進(jìn)程的程式化使教學(xué)活動缺乏靈活性，不利于學(xué)生進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師組織

17、學(xué)生到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所，通過觀察、調(diào)查、實際操作進(jìn)行教學(xué)的一種形式。現(xiàn)場教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)或輔導(dǎo)的教學(xué)形式。個別輔導(dǎo)（三）班級授課制的類型與結(jié)構(gòu)1課的類型通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學(xué)任務(wù)的課，如以傳授新知識為主的新授課、以鞏固已有知識為主的復(fù)習(xí)課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)同時完成兩項或兩項以上教學(xué)任務(wù)的課。此外，還可按課堂教學(xué)所使用的主導(dǎo)性教學(xué)方法來劃分課的類型，如講授課、練習(xí)課、實驗課、談?wù)撜n、作業(yè)課、自學(xué)課等。2課的結(jié)構(gòu)四、教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當(dāng)代國外教學(xué)組織形

18、式的改革1分組教學(xué)分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它是指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實質(zhì)上屬于集體教學(xué)。分組教學(xué)的優(yōu)點在于，能較好地照顧學(xué)生的個別差異，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特點。缺點在于：難以對學(xué)生的能力和水平作出科學(xué)的鑒別，忽視學(xué)生的發(fā)展性；對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大。2小隊教學(xué)小隊教學(xué)又稱協(xié)同教學(xué)，是對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾

19、個平行班的教學(xué)工作。小隊教學(xué)具有以下特點：（1）教學(xué)組可以分為大組和小組兩種，大教學(xué)組由56名教師組成，小教學(xué)組由3名教師組成。（2）“小組組長”和“高級教師”主持教學(xué)組的工作并負(fù)責(zé)上大課，其他教師則負(fù)責(zé)小班或小組教學(xué)、討論及個別輔導(dǎo)等。（3）在教學(xué)組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進(jìn)行教學(xué)。（二）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個別化教學(xué)組織形式的變革就是多種形式的合理并存、共同發(fā)展。綜合運(yùn)用具有互補(bǔ)性的教學(xué)組織形式，成為當(dāng)前教學(xué)組織形式發(fā)展的重要趨勢。教學(xué)組織形式個別化體現(xiàn)了個別化與人際互動相結(jié)合的趨勢。第一節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)組織形式第四節(jié)

20、教學(xué)評價教學(xué)評價是指對教學(xué)活動滿足社會發(fā)展和個體發(fā)展需要的程度進(jìn)行價值判斷，以期實現(xiàn)教學(xué)價值增值的過程。教學(xué)評價是教學(xué)工作不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)工作進(jìn)行整體的調(diào)節(jié)和控制，保證教學(xué)活動的目標(biāo)化前進(jìn)，保證教學(xué)活動完成的效果。一、教學(xué)評價的概念二、教學(xué)評價的類型（一）按評價目的分診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價是指在單元教學(xué)、學(xué)期或?qū)W年開始時進(jìn)行的評價。是指在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價。是指在一項教學(xué)活動、一門學(xué)科或一個學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的評價。（二）按評價標(biāo)準(zhǔn)分相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價是指在教學(xué)評價對象的集合中確定一個標(biāo)準(zhǔn)，或者以評價對象集合的平均狀況作為標(biāo)準(zhǔn)，將各個評價對象

21、與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的評價。是指以教學(xué)評價對象的集合之外確定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對評價對象集合中的每個成員達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行的評價。是指將教學(xué)評價集合中的各個評價對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者將某個評價對象的若干個側(cè)面相互比較而進(jìn)行的評價。（三）按評價主體分按評價主體分是指以個體為評價主體的評價，是個體從自身的需要、情感與利益等出發(fā)對主客體價值關(guān)系的判斷。個體評價是指以社會本身或社會委托的特定群體為評價主體的評價。社會評價三、教學(xué)評價的功能四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容1知識與能力的評價一是在學(xué)生的生活情境和學(xué)習(xí)過程中評價其對各門課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的有關(guān)自然、社會和人類思

22、維的基本經(jīng)驗的認(rèn)識、理解和掌握的程度。二是在評價學(xué)生一般認(rèn)識能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出評價學(xué)生在日常生活和各門課程學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、知識經(jīng)驗的整合與擴(kuò)充能力、交流與溝通能力、思考與探究能力、實驗與動手能力、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的層次和水平。2學(xué)習(xí)過程與方法的評價一是評價學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的求知和經(jīng)驗的過程、思考和探究的過程的層次和水平。二是評價學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。3情感態(tài)度與價值觀的評價一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；三是對學(xué)生品德的評價。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法1量化評價方法量化評價方法是指力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價的成效。其中，測驗是學(xué)生學(xué)業(yè)量化中應(yīng)用最多的評價方法。測驗有多種類型，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)化程度的不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗。2質(zhì)性評價方法（1）檔案袋評價法檔案袋評價法是指評價者和學(xué)生一起收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，以及其他相關(guān)的證據(jù)和材料，以此來評價學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的狀況的評價方法。（2）蘇格拉底式研討評價法蘇格拉底式研討評價法是把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成