構(gòu)筑大學(xué)教學(xué)與科研積極關(guān)系的理念和方式

1、構(gòu)筑大學(xué)教學(xué)與科研積極關(guān)系的理念和方式學(xué)教學(xué)與科研活動之間的關(guān)系問題是高等教育學(xué)的重大理論問題。從組織邊界理論來看，通過在大學(xué)教學(xué)與科研活動之間構(gòu)筑邊界的方式，可以促進(jìn)大學(xué)教學(xué)與科研之間積極關(guān)系的形成。它以尊重教學(xué)和科研規(guī)律、利于教學(xué)與科研互相促進(jìn)來釋放教師內(nèi)在積極性為理念，以學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會和科研委員會為載體，以教學(xué)與科研之間一系列管理制度為保障，可以有效解決目前關(guān)于這一問題的論爭。關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研；邊界理念；邊界機(jī)構(gòu)；邊界制度中圖分類號：g640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：10018204(2022)010157-04大學(xué)教學(xué)與科研活動之間的關(guān)系問題是高等教育學(xué)的重大理論問題。尤其是如

2、何構(gòu)筑教學(xué)與科研的積極關(guān)系，成為最近一個時期學(xué)者們研究的重點。本文擬在前人研究的根底上，從大學(xué)邊界的視角來研究二者的關(guān)系，旨在為教學(xué)與科研活動之間構(gòu)筑一個“邊界，利用邊界的維持功能、挑選功能、符號功能和協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)與科研活動互相促進(jìn)、平衡開展。一、構(gòu)筑大學(xué)教學(xué)與科研積極關(guān)系的理念理念是人們行為的重要基矗構(gòu)筑大學(xué)教學(xué)與科研之間積極關(guān)系的理念是：在大學(xué)教學(xué)與科研之間構(gòu)筑合理邊界，利用邊界的維持功能和符號功能，保持教學(xué)與科研各自的獨特性和運(yùn)行原那么。利用邊界的挑選功能和協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)與科研的互相促進(jìn)，平衡開展。第一，尊重教學(xué)和科研規(guī)律。教學(xué)與科研的性質(zhì)不同，實現(xiàn)方式不同，展示的結(jié)果不同，需要的

3、環(huán)境條件也不同。因此不能簡單地把二者等同為一類活動，特別是不能簡單把兩種活動簡單地集中在一個人身上。對教學(xué)來講，其根本的目的是傳授知識，培養(yǎng)合格人才?？梢哉f，教學(xué)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的最為主要的方式，是大學(xué)的中心工作。而要完成這一工作，大學(xué)的教學(xué)必須遵循一定的教育規(guī)律。威狄博格和金伯利賓漢霍爾把這種規(guī)律歸結(jié)為七項標(biāo)準(zhǔn)：(1)鼓勵師生之間的交流；(2)鼓勵學(xué)生之間的合作；(3)鼓勵活潑的學(xué)習(xí)方式；(4)能提供及時的反響；(5)在完成任務(wù)時強(qiáng)調(diào)時間觀念；(6)能互相寄予更高的期望；(7)尊重各種不同的人才和學(xué)習(xí)方式。至于科研，也必須在一定的條件下、遵循一定規(guī)律才能實現(xiàn)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)史研究之父薩頓在其

4、?科學(xué)史和新人文主義?一書中把這些條件和規(guī)律歸結(jié)為：科學(xué)精神、科學(xué)自由、社會條件。德里克。博克那么把這種規(guī)律歸結(jié)為三項根本學(xué)術(shù)原那么：學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)中立。設(shè)置教學(xué)與科研之間的邊界可以把教學(xué)與科研分為不同的場域。在教學(xué)的場域中，教學(xué)相長，教師得到尊重，教學(xué)條件優(yōu)越。在科研場域中，學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自主的氣氛不再是一種想象，科研人員可以在優(yōu)越條件中完成自己想做的科研工作。要讓這一邊界真正創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)大學(xué)教學(xué)和科研開展規(guī)律的環(huán)境，使教學(xué)和科研這兩類大學(xué)內(nèi)部的主要活動可以按自己的規(guī)律開展。第二，利于教學(xué)與科研互相促進(jìn)。教學(xué)與科研互相促進(jìn)、共同開展已經(jīng)成為人們的共識。“科學(xué)家的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)新的

5、真理并在同行當(dāng)中交流新的發(fā)現(xiàn)，他們還應(yīng)該教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以最大的老實和通俗易懂的方式把新的知識教給愿意學(xué)習(xí)的所有人?！皩W(xué)者參加本科生教學(xué)工作，對他們而言仍然是培育下一代學(xué)者的最好方式，因為假設(shè)他們忠誠于自己的學(xué)科，他們就應(yīng)該效力于這項工作。雖然有博耶、雅羅斯拉夫帕利坎等人的積極推動，但在今天的大學(xué)中，卓越的學(xué)者卻因為政策、制度的原因此不愿上課，特別是不愿意為本科生上課。優(yōu)秀的教師上好課而得不到應(yīng)有的利益和尊重。為了改革這種情況，我們要構(gòu)筑教學(xué)與科研之間的邊界，這個邊界應(yīng)該可以促進(jìn)二者進(jìn)展合理浸透，同時，對不利于教學(xué)或科研開展的因素進(jìn)展合理的篩?？傊吔缙鹬翱撮T狗的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研互相促進(jìn)

6、的功能。在教學(xué)中積極推進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)化原那么，積極把當(dāng)前最為先進(jìn)的科研成果引入課堂，積極鼓勵教師在做好教學(xué)的同時，搞好自己的科研工作。在科研中推進(jìn)科研的教育化原那么，積極推動科研型教師為本科生上課。用制度改革如今的教學(xué)與科研評價中的弊端，用制度促進(jìn)教學(xué)與科研之間的互相促進(jìn)。第三，釋放教師內(nèi)在積極性。設(shè)置大學(xué)教學(xué)與科研之間邊界的最終目的是實現(xiàn)教師內(nèi)在潛能的完全釋放，即教師可以方便地實如今教學(xué)場域和科研場域的自由轉(zhuǎn)換，使教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)與科研工作之中去。釋放的前提是邊界設(shè)置必須滿足大學(xué)教師自身開展特點。這種特點包括：第一，教師隊伍中的多樣性必須得到尊重。大學(xué)教師應(yīng)該是一個自由的群體，他們的

7、個性特征、學(xué)術(shù)特長應(yīng)該得到張揚(yáng)?！敖處熽犖榈亩喾N多樣的才能應(yīng)當(dāng)予以慶賀，而不應(yīng)當(dāng)予以限制。只有每一位教授的特長得到肯定，學(xué)術(shù)程度的潛力才能全面實現(xiàn)。第二，應(yīng)該為教師個人的個性特征、學(xué)術(shù)特長張揚(yáng)提供適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境。大學(xué)和學(xué)院應(yīng)當(dāng)成認(rèn)教師在人生的不同階段可能會出現(xiàn)專業(yè)選擇上的一些變化。大學(xué)和學(xué)院應(yīng)當(dāng)對單個教師的要求創(chuàng)設(shè)滿足的學(xué)術(shù)環(huán)境，以使其創(chuàng)造性地完成學(xué)校工作。正如羅杰鮑德溫所說：“高等教育應(yīng)當(dāng)成認(rèn)各個階段的變化性質(zhì)，幫助教授成功地通過這些階段。為此，“學(xué)院和大學(xué)應(yīng)作出一種可能將稱之為創(chuàng)造性的合同的安排，讓教師通過這種形式來確定自己35年為一階段的專業(yè)目的，并從一種學(xué)術(shù)重點轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)術(shù)重點成為

8、可能。二、構(gòu)筑大學(xué)教學(xué)與科研積極關(guān)系的方式大學(xué)內(nèi)部邊界是以邊界機(jī)構(gòu)為載體所形成的大學(xué)內(nèi)部各類活動之間的分界限。大學(xué)內(nèi)部教學(xué)與科研的邊界機(jī)構(gòu)包括三類組織：學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會、科研委員會。學(xué)術(shù)委員會是教學(xué)與科研邊界設(shè)置中的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)委員會具有學(xué)術(shù)制衡與評價、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)獎罰制度的設(shè)計、學(xué)術(shù)資源分配與學(xué)術(shù)開展事務(wù)決策等功能。在大學(xué)教學(xué)與科研邊界設(shè)置中，學(xué)術(shù)委員會主要起教學(xué)與科研的規(guī)劃、平衡作用及對教學(xué)和科研活動的評估、監(jiān)視作用，目的是保持教學(xué)與科研的平衡開展。教學(xué)委員會是學(xué)術(shù)委員會的下設(shè)機(jī)構(gòu)，重在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)展規(guī)劃、評估和監(jiān)視。科研委員會也是學(xué)術(shù)委員會的下設(shè)機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是對學(xué)?？蒲星?/p>

9、況進(jìn)展規(guī)劃、評估和監(jiān)視。邊界設(shè)置中的重要工作是科學(xué)的邊界制度設(shè)計，它是邊界功能發(fā)揮的保障，是邊界內(nèi)行動者合理跨越邊界的保證。大學(xué)教學(xué)與科研之間主要的邊界制度包括：行動者制度、教學(xué)活動的邊界維持制度、科研活動的邊界維持制度、教學(xué)與科研之間的邊界管理制度。1行動者制度。行動者、活動、關(guān)系是大學(xué)邊界的表征指標(biāo)，其中行動者是關(guān)鍵。因為行動者的行為方式、狀態(tài)直接影響著活動和關(guān)系兩個指標(biāo)的狀態(tài)。有關(guān)行動者的制度至少應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容：(1)行動者分類制度。即對邊界內(nèi)的成員資格進(jìn)展限定，詳細(xì)規(guī)定哪些人員可以作為大學(xué)教學(xué)和科研活動邊界內(nèi)的行動者。這是邊界維持和管理的前提。本文中的教學(xué)與科研活動行動者主要指

10、教師。學(xué)術(shù)委員會要根據(jù)學(xué)校學(xué)術(shù)范圍的內(nèi)容，合理對教師進(jìn)展分類，并根據(jù)各類要求制定相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)。假設(shè)是以從事教學(xué)為主應(yīng)該在考察其專業(yè)才能的同時，考察其教學(xué)才能。假設(shè)是以科研為主的教師，應(yīng)該重在考察其學(xué)科專業(yè)才能、科研精神等。而以開發(fā)為主或技術(shù)教育為主的教師，應(yīng)該重在考察其專業(yè)技能。(2)行動者過程動態(tài)管理制度。這類制度的目的是保證邊界內(nèi)行動者的質(zhì)量。學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會、科研委員會要對行動者的活動過程和效果進(jìn)展評價和評估。要針對每一個人的業(yè)務(wù)特長、性格特點，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?。歐內(nèi)斯特博耶把這稱為“創(chuàng)造性契約?！案鶕?jù)這種契約，教師可以對自己的工作領(lǐng)域進(jìn)展選擇，既可選擇教學(xué)作為重點領(lǐng)域，也可選擇研

11、究作為重點領(lǐng)域。同時，教師可以決定在將來的35年時間里主要從事研究工作，少做一點教學(xué)工作。在往后的幾年里，可能主要從事教學(xué)工作。在教授的職業(yè)生涯里，理智的興趣可能會自然地或創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)移，我們應(yīng)該運(yùn)用他們根據(jù)自己的興趣來轉(zhuǎn)移學(xué)術(shù)工作的重點。(3)行動者退出制度。每一位教師并不一定適應(yīng)自己的工作，有些教師對教學(xué)反感，而有些教師對科研工作畏懼。這些教師在各自的崗位上，不能盡情地發(fā)揮自己的潛能。應(yīng)該制定一種制度，保證人盡其才和教師隊伍的合理流動。應(yīng)該建立長期合同與兼職合同相結(jié)合的行動者管理制度和退出機(jī)制，讓那些既不適應(yīng)教學(xué)也不適應(yīng)科研工作的人分開教師隊伍。(4)行動者評價制度。教師評價是一個世界性難題

12、。歐內(nèi)斯特博耶在其?學(xué)術(shù)評價教授工作的評估?一文中提出了教師評價的四條原那么：(1)學(xué)者的品質(zhì)和學(xué)者的職業(yè)特征；(2)學(xué)術(shù)工作的標(biāo)準(zhǔn)明晰的目的、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒?、顯著的結(jié)果、有效的表達(dá)、反思的批評；(3)學(xué)術(shù)證明主要是以評估為據(jù)，包括自我評估、同行評議、學(xué)生評估和委托人評估；(4)過程的可靠性。在中國大學(xué)中應(yīng)該建立起自我評價、學(xué)生評價、專家評價、同行評價相結(jié)合的教師評價制度。2教學(xué)活動邊界的維持制度。教學(xué)活動邊界的維持制度主要指教學(xué)質(zhì)量保證制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度等。在質(zhì)量保證方面要建立以下制度：(1)信息搜集、公開制度。教學(xué)委員會要定期搜集教學(xué)情況的動態(tài)數(shù)據(jù)：如學(xué)生總體情況、學(xué)生的進(jìn)步與

13、成績、畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)生對專業(yè)的滿意程度、學(xué)生對課程的滿意程度、教師的作用、教師對課程和學(xué)生情況的反響等。信息搜集要準(zhǔn)確、客觀和公正，同時學(xué)校要認(rèn)真分析、使用這些信息，并定期公開其客觀的定性定量信息。(2)教學(xué)資源保障制度。教學(xué)獲得實效的一個根本條件是要有足夠的資源，這些資源既包括硬件的投入高程度的師資、先進(jìn)的實驗室、信息化的圖書館、小班上課等，也包括軟件投入先進(jìn)的教學(xué)課程建立、課件開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的營造等?？傊?，要保障教學(xué)資源具備先進(jìn)性、科學(xué)性、全面性的特征。(3)教師質(zhì)量保障制度。學(xué)校要關(guān)心教師開展，關(guān)心教師成長，要創(chuàng)造教師進(jìn)步程度的時機(jī)和條件，以使教師對自己的專業(yè)課程有充分理解，使教師可以

14、對教育教學(xué)方法有詳盡的理解和感悟，從而進(jìn)步教學(xué)效果。在教學(xué)質(zhì)量評價制度方面，要把教師教學(xué)評價看做一個系統(tǒng)，其內(nèi)容應(yīng)該包括課堂目的和程序、課程梗概、教學(xué)材料和課程作業(yè)、考卷、教學(xué)效果、學(xué)生成績等。科學(xué)、公正的評價是受廣闊教師歡迎的。經(jīng)濟(jì)合作與開展組織年度教育報告?2022年教育概覽?說明：“評價與反響對教師有積極的影響。教師認(rèn)為評價和反響進(jìn)步了他們工作的滿意度，指引他們改進(jìn)教學(xué)理論，特別有利于教師開展。學(xué)校應(yīng)該建立起實在有效的教學(xué)質(zhì)量評價制度，建立專家評價、教師同行評價和學(xué)生評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價制度，并把這種評價作為教師職務(wù)晉升的重要根據(jù)。3科研活動的邊界維持制度?？蒲谢顒拥倪吔缫餐瑯有枰?/p>

15、障與維持，這方面的制度包括：第一，學(xué)術(shù)質(zhì)量保障制度。詳細(xì)有：(1)學(xué)術(shù)氣氛的保護(hù)制度。學(xué)術(shù)質(zhì)量的實現(xiàn)需要一定的氣氛和條件，這其中的關(guān)鍵是學(xué)術(shù)人員要有選題自由、研究自由、學(xué)術(shù)成果發(fā)表自由。大學(xué)學(xué)術(shù)委員會必須制定實在可行的制度，保持學(xué)術(shù)權(quán)利的科學(xué)行使。(2)資源保障制度。科學(xué)研究需要大量的投入，需要有先進(jìn)的設(shè)備和實驗條件。要盡最大可能保障科研的經(jīng)費(fèi)，至少應(yīng)保障重點學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)。沒有先進(jìn)的設(shè)備和實驗條件，要獲得先進(jìn)的成果是不可能的。(3)研究人員學(xué)術(shù)進(jìn)修、休假制度。要創(chuàng)造條件使從事科研的教師可以參加國際性的學(xué)術(shù)會議，創(chuàng)造條件讓教師到本專業(yè)學(xué)科頂尖的大學(xué)去進(jìn)修或訪學(xué)。要給教師科研假期，以使其能有良好

16、的休閑時間專心研究學(xué)術(shù)問題。(4)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假只會損害學(xué)術(shù)自身。世界上每一個科學(xué)先進(jìn)的國家對學(xué)術(shù)研究都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)術(shù)研究的根本道德。韓國黃禹錫事件的處理可以給中國目前的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供一個參考。第二，學(xué)術(shù)工程審查制度。學(xué)術(shù)工程審查制度始于1684年的哈佛大學(xué)，但這個制度在1970年后才得到普及。不僅學(xué)校對自己的學(xué)術(shù)工程進(jìn)展定期審查，政府也對所管學(xué)校的學(xué)術(shù)工程進(jìn)展定期審查。政府審查的主要內(nèi)容包括：(1)教育。檢查現(xiàn)有學(xué)術(shù)工程的質(zhì)量和數(shù)量，以便確定需要學(xué)術(shù)工程的保存、調(diào)整和終結(jié)。(2)管理?？疾鞂W(xué)術(shù)工程是否執(zhí)行政府規(guī)定，學(xué)生利益是否得到保護(hù)，是否存在質(zhì)量問題。(3)資源。

17、考察工程是否有足夠資源，是否需要增加資源以及這些資源是否得到很好的利用。(4)道德。學(xué)術(shù)工程是否嚴(yán)格遵守學(xué)校和政府規(guī)定的各種道德標(biāo)準(zhǔn)。盡管這種審查是政府對本地高校管理的一部分，但它對學(xué)校的學(xué)術(shù)工程管理有重大影響。很多學(xué)校直接把政府規(guī)定作為本校學(xué)術(shù)工程管理的基矗我國政府雖然也有工程的中期檢查和結(jié)項檢查，但這種檢查往往流于形式，并且大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)工程審查制度根本上沒有建立。因此，我國大學(xué)應(yīng)該盡快參照國際先進(jìn)的學(xué)術(shù)工程審查制度，建立適宜中國大學(xué)學(xué)術(shù)開展的學(xué)術(shù)工程審查制度。第三，科研評價制度。在學(xué)術(shù)評價理論中，根本的評價方法有兩個“同行評議和“量化評價。量化評價在20世紀(jì)中葉才開始興起，它是以文獻(xiàn)計量

18、學(xué)的產(chǎn)生和開展為基矗量化評價的合理性主要表如今三個方面：一是學(xué)術(shù)成果的數(shù)量與大學(xué)教師的學(xué)術(shù)才能和奉獻(xiàn)之間存在著某種程度的相關(guān)性；二是大學(xué)教師為爭取學(xué)術(shù)優(yōu)先權(quán)、學(xué)術(shù)資格和學(xué)術(shù)認(rèn)可而爭相發(fā)表學(xué)術(shù)成果，表達(dá)出一定的學(xué)術(shù)消費(fèi)效率；三是高等教育領(lǐng)域績效、問責(zé)制的出現(xiàn)以及學(xué)術(shù)管理需要量評價。同行評議的歷史悠久，其前提和根底是學(xué)術(shù)共同體。它是學(xué)術(shù)共同體最為倚重的評價方法。我國大學(xué)學(xué)術(shù)評價制度存在的問題和弊端主要是科研活動的工具理性彰顯、價值理性暗弱以及學(xué)術(shù)評價的官僚化、市場化等。為了抑制這些弊端，我國大學(xué)應(yīng)該建立以同行專家評價為主，自我評價、組織評價為輔的學(xué)術(shù)評價制度，使學(xué)術(shù)評價制度成為大學(xué)學(xué)術(shù)活動安康開展

19、的發(fā)動機(jī)。4教學(xué)與科研之間邊界的管理制度。保持教學(xué)與科研之間的積極關(guān)系，需要各種各樣的制度。其中主要是如何平衡大學(xué)中教學(xué)獎勵與科研獎勵的關(guān)系，這也是教學(xué)與科研之間邊界功能發(fā)揮的關(guān)鍵。博耶對此曾有一段經(jīng)典闡述：“有關(guān)教師方面的問題包括這樣一些：在研究大學(xué)里，好的教學(xué)工作是否同科研工作一樣受到重視?好的教學(xué)工作是不是教師獲得終身任職和晉級提升的重要標(biāo)準(zhǔn)?對于教學(xué)工作成績卓著的教師是否通過晉升和加薪予以獎勵?在其他非研究大學(xué)里，是否有靈敏的政策，成認(rèn)某些教授是名教授，而其他一些教授是名研究者，還有一些那么是兼具二者的名家?是不是鼓勵所有教授甚至是那些不發(fā)表文章的研究人員，都去成為本學(xué)科中領(lǐng)先的學(xué)者?還要考慮其他一些事情：大學(xué)是否通過