應(yīng)用寫作三維教學(xué)模式探微(共5頁)

1、應(yīng)用(yngyng)寫作三維教學(xué)模式探微作者：汪莉來源:guest1點(diǎn)擊數(shù)：1515更新(gngxn)時(shí)間：2006-09-29 12:11:59文章錄入：guest1（應(yīng)用(yngyng)寫作2005年第10期）應(yīng)用寫作是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。如果說應(yīng)用寫作教學(xué)效果是一種效益，那么應(yīng)用寫作的教學(xué)措施就是獲得這種效益的手段。學(xué)生獲得應(yīng)用寫作知識(shí)和技能是應(yīng)用寫作教學(xué)效益的一種體現(xiàn)。要獲得這種效益，必須具備三大要素，第一個(gè)必不可少的要素就是教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；其二是教與學(xué)兩者都適用的應(yīng)用寫作教材；其三是有一個(gè)好的教學(xué)效果檢測(cè)辦法以衡量教與學(xué)之間的互動(dòng)程度，驗(yàn)證教學(xué)效益。由此，教學(xué)

2、方法、教材、教學(xué)效果檢測(cè)辦法共同構(gòu)成了應(yīng)用寫作教學(xué)的三維模式。一、應(yīng)用寫作三維教學(xué)模式第一維突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)用文教學(xué)面臨的一大問題是：由于應(yīng)用文本身的體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強(qiáng)的法規(guī)政策性，使得它與其他文學(xué)體式相比，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，在從事應(yīng)用寫作以及閱讀應(yīng)用寫作范文時(shí)對(duì)事件的主體缺乏主觀感受，無論是閱讀或?qū)懽鞫际且环N受命行為，因而教師在實(shí)施應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)就難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展又對(duì)應(yīng)用寫作提出了越來越多的新的要求，舊的文體在揚(yáng)棄，新的文體也在不斷產(chǎn)生。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)要想

3、收到好的效果，必須在教學(xué)方法上有新的突破，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性上有新的舉措。而這一切都要求教師在從事應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)，必須充分運(yùn)用突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)方法。 （一）設(shè)定情景，增強(qiáng)課堂的趣味性。 情境教學(xué)法，就是運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。具體有：影視教學(xué)情境、模擬角色情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等。如：關(guān)于求職時(shí)的自我介紹寫作，可將課堂設(shè)置為求職場(chǎng)地，布置好角色，讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行口頭介紹，最后師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。會(huì)議記錄及紀(jì)要的寫作，可安排一次會(huì)議，并根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容事先確定好角色，然后讓參會(huì)者一邊開會(huì)，一邊記錄，并按照會(huì)議記錄的

4、要求對(duì)其進(jìn)行整理，然后在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上，寫出會(huì)議紀(jì)要。對(duì)于一些不能在現(xiàn)實(shí)中模擬的，可采用錄音、電視、錄像、投影等多媒體手段，使之再現(xiàn)情境。至于解說詞的寫作，教師可先講清解說詞的有關(guān)基礎(chǔ)及寫作要求，然后播放一些錄制好的電視、電影里的經(jīng)典解說詞后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辨析，加深對(duì)寫作知識(shí)的進(jìn)一步理解和把握。在此基礎(chǔ)上，播放一段錄好但消音的畫面，讓學(xué)生寫解說詞，然后放出音響，讓學(xué)生對(duì)照修改。利用情境法教學(xué)，增加了趣味性，使枯燥抽象的應(yīng)用寫作教學(xué)空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實(shí)生活空間，從而大大激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作欲望，使其由“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽?，從而真正?shí)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。 （二）討論糾錯(cuò)法，活躍學(xué)生的思維

5、狀態(tài)。應(yīng)用文規(guī)范化的格式及程式性的寫作，是學(xué)習(xí)應(yīng)用文應(yīng)把握的重點(diǎn)，也是應(yīng)用寫作教學(xué)的難點(diǎn)。但如果一味地講解其格式，強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)，正面闡釋其理論，往往顯得呆板、乏味。在教學(xué)中，如有意設(shè)計(jì)、安排有錯(cuò)誤的例文和一些不規(guī)范的行文，讓學(xué)生討論、糾錯(cuò)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維狀態(tài)，活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。如在學(xué)習(xí)了“請(qǐng)示”的寫作理論和有關(guān)要求后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論并糾錯(cuò)： 某縣中學(xué)因嚴(yán)重水災(zāi)，教學(xué)樓被沖毀，急需(jx)修建教學(xué)大樓，擬行文請(qǐng)上級(jí)撥款。于是寫了一個(gè)請(qǐng)示報(bào)告給市教委、縣政府、縣財(cái)政局和縣長，并在文中附帶提出(t ch)了修建教師宿舍一事。你認(rèn)為這種做法

6、對(duì)不對(duì)?你認(rèn)為(rnwi)應(yīng)怎樣辦? 學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的有關(guān)請(qǐng)示寫作的要點(diǎn)，進(jìn)行思考和討論，最后找出問題，明確了原討論題中做法錯(cuò)誤所在：一是文種有錯(cuò)。請(qǐng)求上級(jí)財(cái)力的援助，應(yīng)該采用“請(qǐng)示”，不能用“請(qǐng)示報(bào)告”，何況無“請(qǐng)示報(bào)告”這一文種。二是犯了越級(jí)主送、多頭主送和主送領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人的錯(cuò)誤。請(qǐng)示一般只能主送直接上級(jí)，不能多頭主送，不是領(lǐng)導(dǎo)交辦的事項(xiàng)，不能主送領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。三是犯了“一文多事”的錯(cuò)誤，請(qǐng)示只能“一文一事”，建教師宿舍一事應(yīng)另行請(qǐng)示。實(shí)踐證明，討論糾錯(cuò)法的運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言也十分積極，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果很好。 （三）差異比較法，加深對(duì)各文

7、種之間的區(qū)別聯(lián)系認(rèn)識(shí)。 常言道，有比較才會(huì)有鑒別，應(yīng)用文尤其是公務(wù)應(yīng)用文，在具體運(yùn)用中，有些文種如：公告與通告、報(bào)告與請(qǐng)示、通知與通報(bào)、通告與通知、公報(bào)與公告、請(qǐng)示與函等文種常常容易被使用者混淆，造成文種的錯(cuò)誤使用。在教學(xué)中運(yùn)用比較法，既能讓學(xué)生找出不同文種細(xì)微的差別，認(rèn)識(shí)各自的特點(diǎn)，同時(shí)也能加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。就公告與通告而言，應(yīng)該說是目前在使用中較為混亂的文種。如“火車運(yùn)行時(shí)間更改公告”、“招聘公告”、“商品削價(jià)公告”等，公告的濫用主要原因是使用者沒有把握“公告”的概念和使用規(guī)定，把“公告”理解為“公開告訴”之意。在教學(xué)中，善用比較法，有利于把握兩者之間的差異，下面我們以公告和通告的差異

8、性分析（見下表）為例： 通過查看表中所列各項(xiàng)，可以讓學(xué)生清楚地看到，公告和通告二者之間在發(fā)布單位、告知范圍、內(nèi)容重要性、性質(zhì)特征等方面的不同之處，同時(shí)也可以一目了然地看到兩者在文種及發(fā)布方法上的相同之處。差異比較法在應(yīng)用寫作教學(xué)上的效果得以充分顯現(xiàn)。 （四）講、練、評(píng)結(jié)合法 這是一種理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)法。講，要求教師把一些有關(guān)的寫作理論知識(shí)，清楚、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，并運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧，使之較為牢固地把握。練，這是鞏固理論的最重要的一環(huán)。包括課外與課內(nèi)訓(xùn)練。課內(nèi)練，主要采用了“范文評(píng)析修改病文模擬寫作”的系統(tǒng)訓(xùn)練的方法和連環(huán)訓(xùn)練。如：讓學(xué)生在某種會(huì)議情景之下寫好會(huì)議記錄，然后在此基

9、礎(chǔ)上寫一個(gè)會(huì)議紀(jì)要。又如請(qǐng)示與批復(fù)是兩個(gè)聯(lián)系緊密的文種，給一材料先讓學(xué)生寫一請(qǐng)示，然后就該請(qǐng)示寫一批復(fù)。這種具有連貫性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練，能較快地讓學(xué)生把握不同文種的格式和結(jié)構(gòu)。評(píng)，講評(píng)是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評(píng)，既可當(dāng)堂抽查學(xué)生的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)；也可先由學(xué)生講評(píng)，然后教師總評(píng)；還可采用課后教師在全面批改的基礎(chǔ)上，選取一些帶普遍性的、代表性的問題，集中進(jìn)行評(píng)議。講、練、評(píng)相結(jié)合，能及時(shí)解決寫作中的問題，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。 （五）課堂(ktng)延伸法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。 寫作教學(xué)的最終目的，是教會(huì)學(xué)生怎樣寫。應(yīng)用寫作教學(xué)作為理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程形態(tài)(xngti)，與其他課程一樣，要通

10、過理論知識(shí)的傳授來提高學(xué)生的寫作理論，培養(yǎng)學(xué)生的寫作科研能力。但不同的是，應(yīng)用寫作教學(xué)還必須通過學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力的目的，這是應(yīng)用寫作教學(xué)獨(dú)有的價(jià)值，也是應(yīng)用寫作教學(xué)最根本的目的。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生走出校門，觀察社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)社會(huì)生活，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的延伸，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。 在教學(xué)中，可以通過社會(huì)實(shí)踐，在理論與社會(huì)需求之間架設(shè)橋梁，如：參加社會(huì)機(jī)構(gòu)的會(huì)議，并為之撰寫會(huì)議通知、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等；參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加智力支邊(zh bin)、支鄉(xiāng)活動(dòng)，與社會(huì)上的各行各業(yè)建立較為固定的聯(lián)系點(diǎn)，定期在課外組織學(xué)生S觀采訪、調(diào)

11、查、聽取報(bào)告等，讓他們?cè)诰唧w實(shí)踐生活中收集信息，擴(kuò)大視野，積累素材，進(jìn)行與之相應(yīng)的應(yīng)用文的撰寫，指導(dǎo)學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，然后完成調(diào)查報(bào)告。同時(shí)在寫作課程結(jié)束的最后階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，根據(jù)要求寫出實(shí)習(xí)成果，并以此作為寫作成績(jī)的一部分。這種針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的指導(dǎo)學(xué)生參加具體的社會(huì)活動(dòng)，既提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，收到了提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和能力的目的。 此外在教學(xué)中，還可適當(dāng)采用知識(shí)競(jìng)賽的方法，將一些應(yīng)用寫作的文體常識(shí)、寫作技巧、寫作知識(shí)，設(shè)計(jì)成若干系列問題，進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，并將競(jìng)賽的結(jié)果與學(xué)生能力檢測(cè)相聯(lián)系，這樣既鞏固了理論知

12、識(shí)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)課堂的延伸，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)渠道，推進(jìn)了應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、應(yīng)用寫作三維教學(xué)模式第二維規(guī)范教材、精選例文要獲得教學(xué)效益的最大化，一個(gè)必不可少的要素就是始終不要偏離對(duì)“學(xué)習(xí)者”的需要與動(dòng)機(jī)的研究與開發(fā)，而這種研究和開發(fā)的最直接的結(jié)果就是有一部切實(shí)可行的好的教材。 針對(duì)目前應(yīng)用寫作教材散、稀、不規(guī)范的實(shí)際情況，應(yīng)積極選擇、收集、編寫一些既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，又適應(yīng)不同層次學(xué)生要求，且在理論上有一定深度，內(nèi)容新穎，有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性的教材。年國務(wù)院頒布了新的公文處理辦法，對(duì)其公文的文種適用范圍、基本格式進(jìn)行了新的規(guī)定，但

13、目前所能完全跟進(jìn)規(guī)范的教材寥寥無幾，香港、澳門回歸后，我國政府對(duì)港、澳地區(qū)實(shí)行“一國兩制”的管理辦法，三地政府公文在文面格式、結(jié)構(gòu)要素、文種、語言風(fēng)格等方面也存在著一定的差異。隨著三地政府、經(jīng)濟(jì)文化交往的日益頻繁，正確認(rèn)識(shí)三地公文的差異，探討并逐步規(guī)范公文種類、語言、結(jié)構(gòu)要素等，對(duì)于促進(jìn)三地之間的政務(wù)往來、推動(dòng)三地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有著重要的社會(huì)意義。而隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，我國對(duì)外交往遵循國際慣例辦事也日益成為共識(shí)，應(yīng)用寫作在其間發(fā)揮的作用也越來越大。但“應(yīng)用寫作研究囿于國內(nèi)不能與發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用寫作進(jìn)行比較研究，故目前已有的教材很難適應(yīng)加入后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！倍壳皩?duì)于這方面的研究，幾

14、乎所有的現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材都未涉獵。如此等等可以看出，應(yīng)用寫作的文種之多，涉及的門類之廣，一般教師是無法僅憑自己的主觀想象就能搞好應(yīng)用寫作教學(xué)的，出現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)和實(shí)踐上的寫作結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象也就在所難免了。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使得教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用寫作教學(xué)迫切需要有一部規(guī)范的教材。唯有如此，教師和學(xué)生才能避免講授與學(xué)習(xí)上的隨意性和盲目性。因此，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)盡快組織一批高水平的人士編寫出規(guī)范的應(yīng)用寫作教材。而在編寫規(guī)范的應(yīng)用寫作教材時(shí)，應(yīng)同時(shí)做好多媒體技術(shù)在應(yīng)用寫作教學(xué)上的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)方法的多樣性，適時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)光盤的制作，因?yàn)椤斑@種無紙化教材通過視頻、音頻資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫

15、作，更顯示其生動(dòng)性和形象性，定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣?！?在規(guī)范教材的同時(shí)，需要注意的另一個(gè)問題是要精選例文。應(yīng)用寫作教學(xué)離不開例文，例文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的范本，更重要的是它是對(duì)教材所述理論和觀點(diǎn)的闡述和例證，是應(yīng)用文知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，因此(ync)對(duì)例文的閱讀和體驗(yàn)是提高其應(yīng)用寫作能力的重要手段。如果說寫作理論是一種理性材料的話，例文則是一種感性材料，只有二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能加深學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解(lji)，增強(qiáng)應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。在選擇例文時(shí)，首先要做到有足夠數(shù)量的范文，在此基礎(chǔ)上，要注意選擇不同文種、不同類型的例文。有的文種有幾個(gè)不同類型，如果僅擇其一篇

16、，是不能展示其全貌的。所選例文從內(nèi)容到形式都要符合規(guī)范，篇幅不能太長，要短小精悍，有代表性，有典型性，有時(shí)代感，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔得體、有特色。同時(shí)還應(yīng)注意選擇的例文要正反兼顧，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用，盡可能地整理選編一些不規(guī)范的、內(nèi)容有錯(cuò)誤的病文，讓學(xué)生討論、辨析，以利于他們帶著問題學(xué)習(xí)，尋找正確答案。這是促使學(xué)生正確掌握應(yīng)用寫作知識(shí)，寫出規(guī)范、正確的應(yīng)用文的有效(yuxio)方法。三、應(yīng)用寫作三維教學(xué)模式第三維改進(jìn)檢測(cè)方法教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，互動(dòng)的程度我們可用效應(yīng)度來表示，效應(yīng)度的大小，直接影響到教學(xué)效益的最大化程度。衡量教與學(xué)互動(dòng)程度最常用的辦法和形式就是考試?？荚囀菣z測(cè)教學(xué)效果

17、和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段，它是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但目前在檢測(cè)目的、方式、內(nèi)容等方面還存在著諸多的弊端，考試沒有成為教師和學(xué)生在教與學(xué)之間的積極互動(dòng)，而是一種被動(dòng)的受命行動(dòng)。學(xué)生考試的目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、取得文憑等，而不是為了主動(dòng)地印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫作能力。教師通過考試只是想達(dá)到給課程一個(gè)結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。尤其是一些學(xué)校采取的考教分離辦法，導(dǎo)致考試的內(nèi)容及重點(diǎn)僅限于教材，出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，抄筆記、背答案，成為學(xué)習(xí)的復(fù)印機(jī)。其結(jié)果是一方面養(yǎng)成學(xué)生的惰性，另一方面造成高分低能，理論

18、不能和實(shí)際相聯(lián)系。而應(yīng)用寫作課是一門技能課，它的惟一目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要。因此端正考試目的、確定檢測(cè)重點(diǎn)、改進(jìn)檢測(cè)方式是非常必要的。 應(yīng)用考試惟一目的就在于以考促學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。圍繞這一目的，應(yīng)用考試檢測(cè)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生寫作技能的測(cè)試上，必要的理論知識(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，但應(yīng)相應(yīng)地?cái)M訂出對(duì)其表達(dá)及語言能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。而測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際操作能力寫作能力的測(cè)試上。且檢測(cè)不能采取一錘定音方式，而應(yīng)進(jìn)行多次技能測(cè)試再總和評(píng)定為好?？刹扇〕煞殖煽?jī)構(gòu)成的辦法確定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，即學(xué)生的成績(jī)由三大部分組成。其一是考試成績(jī)：考試為期中、期末，期中成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)，期末為總成績(jī)。其二為平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要包括課堂習(xí)作、課外練習(xí)。其三為獎(jiǎng)勵(lì)分，獎(jiǎng)勵(lì)分主要用于獎(jiǎng)勵(lì)在習(xí)作中寫出特別優(yōu)秀滿意的文章者，一般給予分分的加分。如有文章在國家級(jí)、省級(jí)、地級(jí)公開刊物上發(fā)表則分別給予分、分、分的加分。 作者單位(dnwi)：西華師范大學(xué)文學(xué)院 責(zé)任編輯：王竹潔（應(yīng)用