化學教學中情感價值觀教育中案例

1、化學教學中的情感價值觀教育中的案例在生理和心理方面發(fā)生劇烈變化，使得他們的內(nèi)心沖突加劇，容易導致各種心理和行為問題，所以有心理學家稱這一時期為個體發(fā)展的“危機期”，同時這一時期又是個體個性品格，人生觀，價值觀逐漸形成的時期，因而這一時期的教育就顯得尤為重要。初三學生初次接觸化學，因此化學教師在在教學中應(yīng)該重視進行情感價值觀的教育，因為情感價值觀的教育比知識與能力的教育更具有教育所需的示范作用和榜樣的作用。關(guān)鍵詞：初中，情感價值觀，教育，背景和問題分析2013年9月至2014年1月，我在遂寧的一所農(nóng)村中學實習初中化學教學。在回校的實習匯報講課環(huán)節(jié)，我選取了曾經(jīng)上過的一節(jié)課二氧化碳的性質(zhì)，當時自我

2、感覺沒有什么問題，具備了課堂教學的基本要素，可是老師在點評的時候指出了我在教學中存在的一個巨大問題：我在情感價值觀教育方面誤導了學生。在那次教學設(shè)計中，我以溫室效應(yīng)導課，以“死狗洞”等案例分析了二氧化碳的基本性質(zhì)，講述了二氧化碳的應(yīng)用，最后以“低碳”生活結(jié)束。經(jīng)過老師的點評，我在課余時間反復思考，加之在教學藝術(shù)論課程中的進一步學習和思考，我對此有了更深刻的意識，所以在查閱資料之后，我又一次關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)這一節(jié)課的教學，重新根據(jù)培養(yǎng)學生正確價值觀的目標進行了教學設(shè)計。問題解決模擬法庭審判二氧化碳教學設(shè)計一教材分析：二氧化碳的性質(zhì)是人教版九年級化學第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳的第一課時。本

3、節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。 氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進一步學習二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，更為下一章燃燒與滅火中的相關(guān)內(nèi)容起到了“先行組織者”的作用，也為學生今后學習CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點，也是整個初中化學的教學重點，起著承前啟后的紐帶作用。學生情況：通過自然課、生物課和前幾章的學習，學生對二氧化碳并不陌生，它是植物進行光合作用的原料，也

4、知道它是“溫室效應(yīng)”的罪魁禍首，可是但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。通過這節(jié)課的教學，將學生頭腦中已有的只是系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，以其熟悉的知識，激發(fā)學習興趣，提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。初中三年級學生大多數(shù)處在歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由知覺興趣操作興趣具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。三教學設(shè)計基本思路：在公眾眼中，化學往往與“污染”“中毒”等負面現(xiàn)象相關(guān)，很多人誤認為這些問題的罪魁禍首是化學，并且有些教學在無意中助長了這種看法，一些教學設(shè)計在創(chuàng)設(shè)教學情境時，有時會為了情境而情境，這種情境可能是生動的，真是的

5、，也可能在短時間在學習知識上是有效的，但卻未考慮到這種情境會助長了學生對化學的消極理解，甚至成為學習化學的“負能量”。基于以上思考，我嘗試進行了二氧化碳的創(chuàng)新教學設(shè)計，即模擬法庭公訴等環(huán)節(jié)和流程，在活動中潛移默化的矯正學生的觀念，培養(yǎng)其正確的環(huán)境價值觀，知道科學是一把雙刃劍，與此同時達到本節(jié)課所要求的知識和能力目標。以“明線-法庭審判”和“暗線-二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用”雙線并行，雙管齊下，以期達到設(shè)計的預想目標。明線暗線二氧化碳被告二氧化碳辯白二氧化碳出庭原告舉證最終審判二氧化碳的物理性質(zhì)二氧化碳的化學性質(zhì)樹立正確的化學觀和環(huán)境價值觀四教學目標知識與技能目標：二氧化碳的物理性質(zhì)；2二氧化碳的化

6、學性質(zhì)；3二氧化碳的用途。過程與方法目標：1通過對CO2 物理性質(zhì)的歸納總結(jié)，培養(yǎng)獨立學習的能力；2通過分組實驗，培養(yǎng)實驗能力；3通過對實驗的觀察和思考，培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的能力；4通過燈火實驗等的介紹，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力；5能靈活應(yīng)用CO2 性質(zhì)的有關(guān)知識。情感態(tài)度與價值觀：1通過二氧化碳的“罪行”和“辯白”，深化對二氧化碳性質(zhì)和用途的理解，培養(yǎng)對辯證唯物主義的對立統(tǒng)一規(guī)律的認識；2通過對溫室效應(yīng)，培養(yǎng)熱愛自然的情感和保護環(huán)境意識，激發(fā)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)問題以求甚解的良好的學習品質(zhì)。五、重點和難點重點：二氧化碳的化學性質(zhì)難點：二氧化碳與水的反應(yīng)六、教學過程暗線教師活

7、動學生活動設(shè)計意圖時間安排導入新課創(chuàng)設(shè)情景，激情引入（引出并創(chuàng)設(shè)模擬法庭審判的二氧化碳的情景）【敘述】：同學們，自1975年以來，地球表面的平均溫度已經(jīng)上升了0.9華氏度（0.5攝氏度 ），由溫室效應(yīng)導致的全球變暖已成了引起世人關(guān)注的焦點問題。 CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地擴展， 造成世界其他地區(qū)氣候異常和災害，因此人們把我們的二氧化碳告上了“化學法庭”，下面我們一起來看看“化學法庭”是如何審判二氧化碳的。【板書】寫出標題“模擬法庭審判二氧化碳”“原告”“被告”“陪審團”學生聽了太多的有關(guān)溫室效應(yīng)，此時再一次提起引起學生對環(huán)境問題的高度重視。但興趣和積極性還

8、是沒有達到一定的程度。當學生聽到“化學法庭”以及“模擬法庭審判二氧化碳”等新鮮的詞匯，不免會集中注意力，看看接下來會發(fā)生什么事情用特殊的新穎的情境來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調(diào)動起來。一開始就抓住學生的好奇心。根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)（生物課學習過的溫室效應(yīng)）來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態(tài)中。2.5min過渡情景活動一：原告出示證據(jù) 播放有關(guān)溫室效應(yīng)的圖片，教師同時進行解說（共四張）同時引導學生解釋圖片的內(nèi)容。學生看圖片回顧自己曾經(jīng)在生物里學過的有關(guān)溫室效應(yīng)的知識。在學生已有的知識基礎(chǔ)上進一步深化，卡通圖片生動形象。2.5min二氧化碳的物理

9、性質(zhì)情景活動二：二氧化碳被告出庭展示圖片，引導學生初步認識二氧化碳的一些簡單直觀的物理性質(zhì)，如顏色狀態(tài)，氣味，以及二氧化碳的固態(tài)“干冰”【提問】我們的空氣中有二氧化碳，我們呼出的氣體中也有二氧化碳，那么我們身邊的二氧化碳的顏色，狀態(tài)，氣味如何？它的固態(tài)我們通常稱為什么？【板書】CO2顏色氣味狀態(tài)標況）無色無味氣態(tài)學生觀看圖片，聯(lián)系生活實際，思考常見到的二氧化碳的一些物理性質(zhì)，回答教師的問題。模擬法庭的形式與化學認識規(guī)律具有一致性，“出庭”情境呈現(xiàn)的是二氧化碳的物理性質(zhì)，“舉證”“辯白”情境呈現(xiàn)的是二氧化碳的化學性質(zhì)（此部分是法庭審判的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是本節(jié)課學習的重點和難點），在“審判”環(huán)節(jié)，

10、培養(yǎng)學生根據(jù)證據(jù)作出評判的意識和能力。3min過渡情景活動三：原告再次舉證播放有關(guān)“死狗洞”的視頻，【提問】通過剛才“死狗洞”的視頻，我們能不能總結(jié)出二氧化碳的其它性質(zhì)？【板書】CO2水溶性密度標況可溶于水大于空氣觀看視頻，同時思考該科學趣味里包含的那些有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)?！八拦范础钡囊曨l與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，又充滿科學趣味，使學生充分感受科學的魅力。2min二氧化碳的作用情景活動四：二氧化碳辯白【引導】那么基于大家在課前預習以及以前在生物中的學習，你認為溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因有哪些？ 溫室效應(yīng)的產(chǎn)生是大致原因 （1）：排放溫室氣體 （2）：工業(yè)生活度熱 （3）：植被被破壞 （4）：人口巨增播放P

11、PT展示二氧化碳的用途1、供植物進行光合作用2、做滅火器3、工業(yè)原料，制純堿、尿素、汽水4、干冰作制冷劑，用于人工降雨5.新粉刷的墻壁快速變干教師播放PPT前，學生討論，你認為溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因有哪些？并請小組代表發(fā)言總結(jié)教師補充，學生做筆記。學生討論，你知道的二氧化碳的用途哪些？并請小組代表發(fā)言總結(jié)。教師補充，學生做筆記或在課本上劃出。培養(yǎng)學生，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我。培養(yǎng)學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關(guān)注知識獲得的過程2min二氧化碳的化學性質(zhì)一【過渡】我們剛剛也看到了二氧化碳的一些用途，大家一定很熟悉汽水，那么我們一起來探究一些有關(guān)汽水的秘密

12、：二氧化碳與水的反應(yīng)。提問二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應(yīng)呢？實驗1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊變紅色2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中引導酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？播放PPT解釋原因講述我們生活中常有這樣的經(jīng)驗，你搖晃汽水的時候會冒出很多的氣泡，那么現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了氣泡是二氧化碳，請大家思考一下，為什么氣泡這么容易就出來了？請同學們把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導管通往紫色石蕊

13、試液中，振蕩錐形瓶。觀察現(xiàn)象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現(xiàn)象。提問為什么變紅的溶液又變回紫色？【板書】CO2 + H2O H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：酸能使紫色石蕊變紅以下內(nèi)容均由學生回答。觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。寫出反應(yīng)的文字表達式。學生動手實驗。分析原因，寫出反應(yīng)的文字表達式。培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的

14、探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力。用生活中的物質(zhì)來做實驗，大大增強學生求知的欲望，并且通過學生的親身體會，對知識的掌握將更為深刻。11min二氧化碳的化學性質(zhì)二【過渡】我們一直在討論二氧化碳的各種性質(zhì)，那么現(xiàn)在我們不得不解決一個至關(guān)重要的問題：怎樣驗證二氧化碳？信息提示二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計實驗證明？【板書】與石灰水發(fā)生反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2CaCO3+ H2O學生設(shè)計1、用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹氣。學生實驗向玻璃管內(nèi)吹氣，并觀察實驗現(xiàn)象。辨析檢驗二氧化碳的方法

15、。加強實驗設(shè)計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。培養(yǎng)學生自我歸納總結(jié)的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。8min總結(jié)歸納活動情景五：法庭評議與審判公布【敘述】被告二氧化碳確實在我們的生產(chǎn)和生活方面有很多的用途。過量的二氧化碳會導致溫室效應(yīng)等環(huán)境問題，很大程度上影響了原告人類的生存和發(fā)展。 本法庭認為二氧化碳導致的環(huán)境問題追根揭底還是人類在追求物質(zhì)利益的時候?qū)瘜W品的使用不當造成的，對該案件本化學法庭從公正的角度判決二氧化碳勝訴，人類應(yīng)該合理的使用化學藥品。審判前，學生“陪審團”先討論，給出意見。學生代表發(fā)言。培養(yǎng)學生對辯證唯物主義的對立統(tǒng)一規(guī)律的認識；通過對溫室效應(yīng)，培

16、養(yǎng)學生熱愛自然的情感和保護環(huán)境意識，激發(fā)學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)問題以求甚解的良好的學習品質(zhì)。1min課后作業(yè)活動情景六：后續(xù)工作1，請以小組為單位通過查詢資料討論對于溫室效應(yīng)等環(huán)境問題，我們在日常生活中該怎么做？,2，請以小組為單位通過查詢資料討論我們應(yīng)該怎么看待化學，化工生產(chǎn)和化學品？課后以小組為單位完成，下節(jié)課上課前簡短匯報。培養(yǎng)學生自學的能力，合作優(yōu)于競爭的思想。1min板書設(shè)計模擬法庭審判二氧化碳 化學法庭“原告”人類和動物“被告”二氧化碳“陪審團”本班同學一、物理性質(zhì)CO2顏色氣味 狀態(tài) 密度 溶解性標況無色無味 氣態(tài) 比空氣大能溶于水二、化學性質(zhì)1、不支持燃燒，不燃燒2.與水發(fā)生反

17、應(yīng)CO2 + H2O H2CO3H2CO3 = H2O + CO23.與石灰水發(fā)生反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2CaCO3+ H2O三、用途：滅火、人工降雨等結(jié)語在公眾視野中的與化學有關(guān)的物或者事，并不是真正意義上的化學科學所涉及的內(nèi)容，更多的是化工產(chǎn)品及其應(yīng)用，我國課程標準中給化學這樣下定義的“化學是在原子，分子水平上研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究物質(zhì)的和創(chuàng)造物質(zhì)”，從這個定義上來看，化學研究的是“是什么”和“為什么”的問題，至于“怎么用”的問題是技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)心的問題。人們產(chǎn)生誤解的原因在于不能很好地分清楚化學學科和包含著化學過程的物質(zhì)生產(chǎn)過程之間的區(qū)別

18、，即化學與化工生產(chǎn)的區(qū)別，化學與化學品使用的區(qū)別，而把環(huán)境污染問題更多的歸因于化學，簡單的把化學物質(zhì)等同于化學，這是一種極端片面的看法，在化學教學過程中，我們應(yīng)該把技術(shù)上追求物質(zhì)利益和功利價值與科學研究的溯本求源分開，厘清科學與技術(shù)的區(qū)別的聯(lián)系，使學生樹立正確的化學觀念。在新的教學設(shè)計中我遵從“從生活走進科學、從科學走向社會”的理念?？茖W來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學。教學中，能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，把學生的思維地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強烈的學習欲望和問題意識，又結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗（即以前在生物課中的學習），通過有關(guān)二氧化碳用途的歸納，使學生對學好本課題內(nèi)容的重要性有了一個比較清晰的認識，在潛移默化中培養(yǎng)學生“學科學、用科學”的意識。