適應(yīng)行為評估課件

1、適應(yīng)行為評估同時(shí)參見教材第十二章第1頁，共53頁。內(nèi) 容第一節(jié) 適應(yīng)行為評估概述第二節(jié) 適應(yīng)行為的評估工具第三節(jié) 實(shí)施案例第2頁，共53頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握適應(yīng)行為的涵義、評估方法；了解適應(yīng)行為評估中資料的運(yùn)用及存在的問題。2、了解所介紹的測驗(yàn)工具的測驗(yàn)?zāi)康?、適用范圍、測驗(yàn)內(nèi)容、各測驗(yàn)的優(yōu)勢與不足等；學(xué)會(huì)查看適應(yīng)行為測驗(yàn)量表的使用手冊或指導(dǎo)說明；學(xué)會(huì)對照答題紙和使用手冊，正確理解、掌握各種適應(yīng)行為量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用嬰兒初中生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力評定量表、兒童適應(yīng)行為量表于自己的研究個(gè)案。第3頁，共53頁。第一節(jié)

2、 適應(yīng)行為評估概述主 要 內(nèi) 容一、適應(yīng)行為的涵義 二、適應(yīng)行為評估的方法三、適應(yīng)行為評估資料的運(yùn)用四、適應(yīng)行為評估的一些爭議或問題第4頁，共53頁。一、適應(yīng)行為的涵義 1961年，希伯(R.Heber) 代表美國智力缺陷學(xué)會(huì)把適應(yīng)行為定義為：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能。1973年，格羅斯門(Grossman)代表美國智力缺陷學(xué)會(huì)將適應(yīng)行為的定義修訂為：指個(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度。在嬰幼兒時(shí)期，適應(yīng)行為主要指感覺運(yùn)動(dòng)技能、溝通技能、生活自理技能及初步的社會(huì)化技能。兒童期到青年初期的適應(yīng)特征主要為：基本學(xué)習(xí)技能、對周圍環(huán)境的推理判斷能

3、力及參加集體活動(dòng)和處理人際關(guān)系所必需具備的社會(huì)技能。從青年晚期到成年，適應(yīng)行為主要指履行社會(huì)職責(zé)及職業(yè)表現(xiàn)。第5頁，共53頁。1984年，斯帕羅( S.S.Sparrow)等人認(rèn)為，適應(yīng)行為是指按個(gè)人生活和社會(huì)生活的要求獨(dú)立處理各種日常事務(wù)的行為。它不是指某種潛能，而是指日常生活中的一般表現(xiàn)。1992年，拉克遜（R. C. Luckson）等人代表美國弱智學(xué)會(huì)對弱智及相關(guān)術(shù)語的界定進(jìn)行了第九次修訂。他們把適應(yīng)行為細(xì)分為溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)業(yè)技能、休閑與工作等10項(xiàng)技能。 第6頁，共53頁。2002年，該學(xué)會(huì)對弱智及相關(guān)術(shù)語進(jìn)行了第十次修訂

4、，提出適應(yīng)行為應(yīng)包括以下三方面的技能：（1）概念性技能，包括語言的理解和表達(dá)、錢的概念、自我定向等；（2）社會(huì)性技能，包括處理人際關(guān)系、責(zé)任心、自尊、遵守規(guī)則、服從法律、自我保護(hù)等；（3）實(shí)踐性技能，包括個(gè)人日常生活技能如吃飯、穿衣、大小便、做家務(wù)、使用交通工具等和職業(yè)技能。 通過回顧適應(yīng)行為的演變過程可以看出，適應(yīng)行為的概念中包括三個(gè)本質(zhì)特征：第7頁，共53頁。1適應(yīng)行為是指個(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為。2適應(yīng)行為是具有年齡特征的。 3依生活條件、文化背景的不同，社會(huì)對個(gè)人提出的要求也是不同的，在評估兒童的適應(yīng)行為時(shí)必須考慮他所處在的環(huán)境和文化背景。第8頁，共53頁。二、適應(yīng)行

5、為評估的方法 （一）結(jié)構(gòu)性訪談法 對適應(yīng)行為的評估一般都采用結(jié)構(gòu)性訪談法。為了使收集來的資料全面、真實(shí)和可靠，做訪談時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）只對了解被評估者情況的人做訪談；（2）把握每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（3）如果被訪談?wù)邿o法提供部分信息，要向其他知情者了解情況，以便獲得完整的資料；（4）判斷各種信息的準(zhǔn)確性。 第9頁，共53頁。（二）評定法 如果評估人員對被評估者的情況十分了解，也可以用評定法對適應(yīng)行為進(jìn)行評估。在使用評定法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）了解每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（2）平時(shí)注意觀察被評估者的行為；（3）必要時(shí)與訪談法結(jié)合，以便了解被評估者的所有情況，或者驗(yàn)證已觀察

6、到的某些情況。 第10頁，共53頁。三、適應(yīng)行為評估資料的運(yùn)用1、運(yùn)用于特殊兒童的鑒別、安置 2、運(yùn)用于制定個(gè)別化教育計(jì)劃 3、運(yùn)用于教學(xué)效果的評價(jià) 第11頁，共53頁。四、適應(yīng)行為評估的一些爭議或問題 1、關(guān)于適應(yīng)行為與智力的關(guān)系問題，人們試圖了解二者究竟是完全等同、無關(guān)、包含關(guān)系，還是交叉關(guān)系？由于適應(yīng)行為和智力都屬于某種復(fù)雜的理論構(gòu)想，對這個(gè)問題目前還無法做出明確的回答。2、其它比較實(shí)際性的考慮。適應(yīng)行為量表的可靠性問題，以及種族和民族的偏見。第12頁，共53頁。第二節(jié) 適應(yīng)行為的評估工具一、AAMR適應(yīng)行為量表AAMR適應(yīng)行為量表（AAMR Adaptive Behavior Scal

7、e，ABS）是目前國際上最著名、應(yīng)用最廣泛的適應(yīng)行為量表之一。（一）ABS-SE1.目的：評估受測者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1969年，尼海拉（K. Nihira）等人在美國弱智學(xué)會(huì)(AAMR)資助下編制并發(fā)表了ABS的最早的版本。1981年，蘭伯特( N. Lambert)等人對這個(gè)量表進(jìn)行了一次重大的修訂，其修訂本被命名為AAMR適應(yīng)行為量表學(xué)校版（ABS-SE）。第13頁，共53頁。3.適用的范圍：ABS-SE適用于3歲3個(gè)月至17歲2個(gè)月的兒童、青少年。4.施測時(shí)間：對每位受測者的測評大約需要30分鐘。5.量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 ABS-SE由兩部分組成：第一部分主要

8、評估受測者的一般適應(yīng)能力，包括56個(gè)條目；第二部分主要評估不良的適應(yīng)行為，包括39個(gè)條目。整套量表共有95個(gè)條目。ABS-SE所包括的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)見下表：第14頁，共53頁。表10-1 ABS-SE的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)*第一部分第二部分1.獨(dú)立生活能力進(jìn)食(4)；使用廁所(1)；清潔(3)；儀表(2)；照料衣物(1)；穿脫衣服(2)；外出(2)；其他獨(dú)立生活能力(2)2.身體發(fā)育感覺發(fā)展(2)；運(yùn)動(dòng)發(fā)展(4)3.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用錢與預(yù)算(2)；購物能力(2) 4.語言發(fā)展表達(dá)(5)；理解(2)；社交語言發(fā)展(2)5.數(shù)字和時(shí)間(3) 6.就業(yè)前工作表現(xiàn)(3) 7.自我管理主動(dòng)性(2)；堅(jiān)持

9、性(2)；業(yè)余時(shí)間安排(1)8.責(zé)任心(2)9.社會(huì)化(7)10攻擊行為(5)11反社會(huì)與社會(huì)行為(6)12對抗行為(6)13可信賴行為(2)14退縮(3) 15癖性(2)16人際交往方式(1)17不良的說話習(xí)慣(1)18不良的行為習(xí)慣(4)19活動(dòng)水平(1)20癥狀性行為(7)21藥物服用情況(1)第15頁，共53頁。（二）ABS-SE21.評估目的：評估受測者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1993年，蘭伯特等人又對ABS-SE進(jìn)行了一次修訂，新量表簡稱為ABS-SE2。3.適用范圍：ABS-SE2適用于6-21歲的在校學(xué)生。4.ABS-SE2的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 ABS-SE2

10、與ABS-SE在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、施測與記分方法上有許多相似之處，不過，前者在各領(lǐng)域所包含的條目數(shù)、第二部分所評估的領(lǐng)域方面作了比較大的調(diào)整。該量表所包含的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)見下表：第16頁，共53頁。 領(lǐng)域和條目數(shù) 因素第一部分1.獨(dú)立生活能力（24）2.身體發(fā)育（6）3.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（6）4.語言發(fā)展（10）5.數(shù)字和時(shí)間（3）6.職前/職業(yè)活動(dòng)（3）7.自我管理（5）8.責(zé)任心（3）9.社會(huì)化（7）1.個(gè)人生活自立2.社會(huì)生活自立3.個(gè)人社會(huì)責(zé)任心第二部分10.社會(huì)行為（7）11.服從（612.可信賴行為（6）13.刻板和多動(dòng)行為（5）14.自虐行為（3）15.社會(huì)約束（4）16.不良的人際交往

11、行為（6）4.社會(huì)調(diào)節(jié)5.個(gè)人調(diào)節(jié)ABSSE2的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù) 第17頁，共53頁。（三）兒童適應(yīng)行為量表*1.評估目的：評估受測者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1996年，北京師范大學(xué)的韋小滿對ABS-SE進(jìn)行了修訂，新量表命名為兒童適應(yīng)行為量表。3.適用范圍：3-16歲兒童、青少年。4.量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 該量表由兩部分組成。第一部分主要評估一般適應(yīng)能力，由動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、生活自理能力、居家與工作能力、自我管理和社會(huì)化6個(gè)分量表組成；第二部分主要評估不良的適應(yīng)行為，由攻擊行為、反社會(huì)行為、對抗行為、不可信賴行為、退縮、刻板與自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說

12、話習(xí)慣、不良的口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等12個(gè)分量表組成。第18頁，共53頁。5.施測說明 施測和記分方法與ABS-SE類似，即主試把題目逐條念給受測者的父母或老師聽，在他們報(bào)告有關(guān)的情況之后，對受測者的行為表現(xiàn)作出評定。在解釋測驗(yàn)結(jié)果時(shí)，評估人員需將總分及各領(lǐng)域的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，以便判斷受測者在各領(lǐng)域能力的高低。受測者在各條目上的得分情況也可以作為制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。6.常模：量表提供三套常模，即弱智兒童常模、城市兒童常模與農(nóng)村兒童常模。第19頁，共53頁。二、中華適應(yīng)行為量表（一）編制目的 協(xié)助專業(yè)人員對各類障礙學(xué)生從事個(gè)別服務(wù)計(jì)劃，或個(gè)別教學(xué)方案，亦

13、可用于各類殘障者進(jìn)入就業(yè)市場前的適應(yīng)行為評量。 （二）編制者：徐享良 （三）編制時(shí)間：1998年（四）適用對象 智能障礙、發(fā)展遲緩、嚴(yán)重情緒障礙 （五）適用年齡 ：515歲 （六）測試方式、時(shí)間：老師填寫 ；無限制第20頁，共53頁。（七）量表構(gòu)成 本量表分成兩個(gè)部分：第一部分有200題，分成10個(gè)分量表，每個(gè)分量表各有20題；細(xì)分為37個(gè)特定能力群，用以評量受試者于自然及社會(huì)情境中的適應(yīng)行為。第二部分有50題，分成兩個(gè)分量表：一為獨(dú)處不良適應(yīng)，有15題；二為人際不良適應(yīng)，有35題；用以評量一般兒童及青少年個(gè)人獨(dú)處或人際間的偏差行為或異常行為。（見下表） 第21頁，共53頁。第一部分：1.溝通

14、能力 （1）口語溝通能 （2）非口語溝通能力 2.自理能力 （1）飲食 （2）穿脫衣服 （3）個(gè)人衛(wèi)生 （4）生活習(xí)慣3.居家生活 （1）家事處理 （2）居家安全（3）設(shè)備應(yīng)用 （4）經(jīng)濟(jì)生活 （5）家庭結(jié)構(gòu)4.社會(huì)技能 （1）人際關(guān)系 （2）社交技巧 （3）參與能力 （4）兩性關(guān)系第22頁，共53頁。5.小區(qū)活動(dòng) （1）認(rèn)識小區(qū)環(huán)境（2）維護(hù)小區(qū)環(huán)境 （3）使用小區(qū)資源6.自我指導(dǎo) （1）認(rèn)識自我 （2）遵守規(guī)章 （3）適應(yīng)環(huán)境 （4）肯定自我7.安全衛(wèi)生 （1）生理衛(wèi)生 （2）心理健康 （3）兩性教育 （4）學(xué)校安全 （5）小區(qū)安全8.實(shí)用知識 （1）語文知識 （2）數(shù)學(xué)知識 （3）自然知

15、識 （4）社會(huì)知識第23頁，共53頁。9.休閑活動(dòng) （1）休閑活動(dòng)技能 （2）安排休閑活動(dòng) （3）欣賞與創(chuàng)造休閑活動(dòng)10.職業(yè)活動(dòng) （1）基本工作技能 （2）工作知識 （3）工作態(tài)度 第二部分：1.獨(dú)處不良適應(yīng) 2.人際不良適應(yīng) 第24頁，共53頁。(八)信度、效度 信度：第一部分各分量表的穩(wěn)定性系數(shù)在.88-.96之間，第二部分各分量表的穩(wěn)定性系數(shù)在.81-.97之間。 效度：具有效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度。（九）評價(jià) 該量表是目前臺灣地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化程度最高的適應(yīng)行為量表，以AAMR的適應(yīng)行為理論為依據(jù)，具有較高的內(nèi)容效度。具有良好的心理測量學(xué)性能，使用手冊中有施測說明和臺灣地區(qū)常模。第25頁，共5

16、3頁。二、文蘭社會(huì)成熟量表（一）文蘭社會(huì)成熟量表1.評估目的：評估受測者的適應(yīng)行為。2.編制者與時(shí)間：1935年，美國文蘭訓(xùn)練學(xué)校的道爾(E.A.Doll)發(fā)表了由他本人編制的文蘭社會(huì)成熟量表（Vineland Social Maturity Scale，VSMS）。這個(gè)量表是世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)行為量表。3. 適用年齡范圍：0至25歲（具體內(nèi)容見表10-3）。4.量表結(jié)構(gòu)：VSMS由8個(gè)分測驗(yàn)組成，共有117個(gè)條目。 1965年，道爾對VSMS進(jìn)行了一次修訂，新量表仍沿用原來的名稱。第26頁，共53頁。表10-3 文蘭社會(huì)成熟量表的構(gòu)成分量表 示 例1一般自理 頭部平衡（0-1歲）；自己

17、表示要求大小 便（2-3歲）2進(jìn)食自理 在幫助下能用杯子喝水（0-1歲）；坐在 桌邊自如地進(jìn)餐（9-10歲）3穿衣自理 脫襪子（1-2歲）；在幫助下能洗?。?- 7歲）4行走 無需幫助能上下樓梯（1-2歲）；獨(dú)自遠(yuǎn) 離家門（18-20歲）5職業(yè) 使用工具（8-9歲）6交往 叫喊、笑（0-1歲）；會(huì)打電話（10-11歲）7自我管理 白天能在無監(jiān)督的情況下自由進(jìn)出（15-18 歲）8社會(huì)化 接近熟悉的人（0-1歲）；提高福利水平（ 25歲以上）第27頁，共53頁。（二）文蘭適應(yīng)行為量表1.目的：系統(tǒng)評估從出生到18歲的個(gè)體適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。2.修訂者與時(shí)間：1984年，斯帕羅（Sparrow）等

18、人對文蘭社會(huì)成熟量表又進(jìn)行了一次重大的修訂。3.新量表命名為: 文蘭適應(yīng)行為量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）。4.適用范圍與施測時(shí)間：VABS的調(diào)查表適用于0-18歲，施測時(shí)間為20-60分鐘；擴(kuò)展表也適用于0-18歲，施測時(shí)間為60-90分鐘；課堂評定表適用于3-12歲，施測時(shí)間在20分鐘左右。第28頁，共53頁。5.量表構(gòu)成與內(nèi)容 VABS由三套表構(gòu)成：第一套稱為調(diào)查表，包含297個(gè)條目，用于評估一般適應(yīng)能力；第二套稱為擴(kuò)展表，包含577個(gè)條目（其中277個(gè)條目與調(diào)查表中的條目完成相同），用于評估更廣泛、更具體的適應(yīng)行為；第三套稱為課堂評

19、定表，共有244個(gè)條目（大約80的條目與調(diào)查表相同），用于評估兒童在課堂中的適應(yīng)行為。每套表都涉及溝通、日常生活技能、社會(huì)化和運(yùn)動(dòng)技能四個(gè)領(lǐng)域。另外，在調(diào)查表和擴(kuò)展表里，還把不良適應(yīng)行為作為參考項(xiàng)目。下面以課堂評定表為例，對VABS的內(nèi)容作一具體的介紹。第29頁，共53頁。 表10-4 VABS課堂評定表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容I溝通領(lǐng)域 IV運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域 理解 大運(yùn)動(dòng) 表達(dá) 精細(xì)動(dòng)作 書面語言II日常生活技能領(lǐng)域 個(gè)人 家庭 社區(qū)III社會(huì)化領(lǐng)域 人際關(guān)系 玩耍和閑暇時(shí)間 應(yīng)酬第30頁，共53頁。6.填表對象：家長、老師或其它監(jiān)護(hù)人提供信息，測驗(yàn)人員完成表格。7.常模：普通常模、特殊人群的補(bǔ)充常模（智障

20、、視障、聽障、情障等）。8.信度和效度 調(diào)查表半分信度最低在.89以上，擴(kuò)展表在.93以上，課堂評定表在.95以上。具有較高的內(nèi)容效度和一定的構(gòu)想效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。9.評價(jià):有全國常模和若干個(gè)特殊常模，可以廣泛使用，具有較高的信效度。第31頁，共53頁。（三）嬰兒初中生社會(huì)生活能力量表1980年，日本學(xué)者三木安正把文蘭社會(huì)成熟量表引進(jìn)日本，對其進(jìn)行了修訂，這個(gè)修訂本取名為“SM社會(huì)生活能力檢查表”。該量表共有130題，題目分成六大類，即：（1）生活自理，（2）行走，（3）職業(yè)，（4）溝通，（5）社會(huì)化，（6）自我管理，適用于出生6個(gè)月至14歲的兒童。我國北京醫(yī)科大學(xué)的左啟華教授于1988年對

21、三木安正的SM社會(huì)生活能力檢查表進(jìn)行了修訂，并將修訂本命名為嬰兒初中生社會(huì)生活能力量表。這套量表共有132題，適用于嬰兒至初中年齡段的兒童。第32頁，共53頁。三、適應(yīng)行為評估系統(tǒng)（一）目的：評估個(gè)體的適應(yīng)行為。（二）編制者與時(shí)間 適應(yīng)行為評估系統(tǒng)（Adaptive Behavior Assessment System，ABAS）由哈里森和奧克蘭（Harrison & Oakland）編制而成，初版發(fā)表于2000年，第二版發(fā)表于2003年。（三）適用年齡范圍：5-89歲。（四）評估時(shí)間：實(shí)施每套表格大約需用1520分鐘，分?jǐn)?shù)換算再用510分鐘。第33頁，共53頁。（五）評估內(nèi)容 根據(jù)美國弱智學(xué)

22、會(huì)（1992）提出的適應(yīng)行為評估的理論框架，哈里森和奧克蘭把ABAS的評估內(nèi)容設(shè)定為溝通、社區(qū)利用、功能性學(xué)業(yè)技能、居家/學(xué)校生活（在家長用表中為居家生活，在教師用表中為學(xué)校生活）、健康與安全、休閑、自理照顧、自我管理、社會(huì)技能和工作技能（只用于有工作的個(gè)體）等十大技能領(lǐng)域。ABAS包括三套表格：家長用表共有232道題，用于5至21歲的受測者；教師用表共有193道題，用于5至21歲的受測者；成人調(diào)查表主要由護(hù)理人員填寫，共有239道題，用于16至89歲的受測者。第34頁，共53頁。（六）ABAS的說明題目按技能領(lǐng)域來組織。每題按四級記分：0表示不具有某種行為；1表示有某種行為，但從未在需要時(shí)表

23、現(xiàn)出來；2表示有時(shí)能在需要時(shí)表現(xiàn)出來；3表示總能在需要時(shí)表現(xiàn)出來。把各領(lǐng)域的得分加起來即可得原始分?jǐn)?shù)。再把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)=10，標(biāo)準(zhǔn)差=3）、一般適應(yīng)技能總分（平均數(shù)=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）、百分等級、年齡當(dāng)量和一般適應(yīng)技能總分的置信區(qū)間。第35頁，共53頁。（七）評價(jià)ABAS的優(yōu)點(diǎn)是嚴(yán)格按照美國弱智學(xué)會(huì)制定的評估標(biāo)準(zhǔn)來編制，因此，具有較高的內(nèi)容效度。它的施測和記分方法都比較簡便。在測驗(yàn)使用手冊中還提供了多種類型的常模表，為特殊兒童的診斷、訓(xùn)練和評價(jià)提供了方便。它的缺點(diǎn)是在家長用表中，有幾個(gè)技能領(lǐng)域的評分者信度系數(shù)偏低。另外，ABAS的效度還有待于進(jìn)一步的研究證實(shí)。該量表目前尚

24、未有中國修訂本。第36頁，共53頁。四、獨(dú)立行為量表（一）目的：用于弱智兒童的鑒別、安置和教學(xué)效果的監(jiān)控。（二）編制者：獨(dú)立行為量表（Scales of Independent Behavior，SIB）是由布魯因?qū)幙怂?、伍德科克、韋瑟曼和希爾（Bruininks，Woodcock，Weatherman，& Hill）共同編制。（三）編制、修訂時(shí)間：初版發(fā)表于1984年，修訂本發(fā)表于1996年。（四）適用的年齡范圍：從嬰兒至成人。（五）測驗(yàn)類型：個(gè)別施測的常模參照測驗(yàn)。（六）測驗(yàn)時(shí)間：大約需要4560分鐘。第37頁，共53頁。（七）量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：SIB共包含14個(gè)技能分測驗(yàn)，分為運(yùn)動(dòng)技能、社

25、會(huì)交往與溝通技能、個(gè)人生活技能和社區(qū)生活技能四組。其中：運(yùn)動(dòng)技能組由大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作2個(gè)分測驗(yàn)組成；社會(huì)交往與溝通技能組由社會(huì)交往、語言理解和語言表達(dá)3個(gè)分測驗(yàn)組成；個(gè)人生活技能組由吃飯和做飯、大小便、穿著打扮、個(gè)人自我照顧、居家技能5個(gè)分測驗(yàn)組成；社區(qū)生活技能組由時(shí)間和守時(shí)、錢和價(jià)值、工作技能、家/社區(qū)定向4個(gè)分測驗(yàn)組成。此外，SIB還包含4個(gè)不良適應(yīng)行為分測驗(yàn)，即一般不良適應(yīng)行為、內(nèi)化的不良適應(yīng)行為、社交不良適應(yīng)行為和外化的不良適應(yīng)行為分測驗(yàn)。第38頁，共53頁。（八）測驗(yàn)說明 SIB用結(jié)構(gòu)性訪談法和檢核表施測。把題目念給家長、老師或其他熟悉受測者情況的人聽，讓他們從下面4個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)

26、回答：即使提醒，也從未出現(xiàn)或幾乎沒有出現(xiàn)過該行為。能做，但做得不好，出現(xiàn)該行為的頻率大約為1/4；可能需要提醒。做得比較好，出現(xiàn)該行為的頻率大約為3/4；可能需要提醒。做得很好，總會(huì)出現(xiàn)該行為；無需提醒。技能分測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)需換算成年齡當(dāng)量、百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15）。不良適應(yīng)行為分測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)則換算成標(biāo)準(zhǔn)九、不良適應(yīng)行為指數(shù)和嚴(yán)重水平分?jǐn)?shù)。第39頁，共53頁。（九）評價(jià)SIB的優(yōu)點(diǎn)是題目覆蓋面較廣，因而內(nèi)容效度較高。該量表還具有很高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度，總分的信度也非常高。此外，測驗(yàn)手冊中還提供了多種常模，便于使用者根據(jù)自己的需要進(jìn)行選用。其缺點(diǎn)是一些分測驗(yàn)的信

27、度比較低；記分方法相對來說比較復(fù)雜。該量表目前還沒有在中國標(biāo)準(zhǔn)化。第40頁，共53頁。五、生活適應(yīng)能力檢核手冊 （一）目的：在于測量中重度智能障礙者生活適應(yīng)的基本能力，為設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)別教育需求的個(gè)別教育計(jì)劃服務(wù)。（二）編制者：臺灣師范大學(xué)的王天苗教授編制。（三）編制時(shí)間：1987年。（四）適用范圍：中、重度弱智兒童、情緒和行為障礙兒童和多重障礙兒童。 （五）實(shí)施時(shí)間：無。（六）檢核手冊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容生活適應(yīng)能力檢核手冊由以下7個(gè)分測驗(yàn)組成：第41頁，共53頁。（1）自理能力 共有201題，包括吃（分為使用湯匙、吃固體食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他6小項(xiàng)）、喝（分為用杯喝、用吸管、倒水、使用

28、飲水器4小項(xiàng)）、如廁（分為意愿表示、廁前準(zhǔn)備、如廁、便后處理、廁所辨識5小項(xiàng)）、穿、脫、清洗與衛(wèi)生（分為洗手、洗臉、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗頭、梳理頭發(fā)、修指甲、其他9小項(xiàng)）等六項(xiàng)內(nèi)容。 （2）社會(huì)性能力 共有139題，包括安全（分為室內(nèi)、室外、危險(xiǎn)警覺、事故處理4小項(xiàng)）、社交人際（分為儀容姿態(tài)、活動(dòng)參與、待人態(tài)度3小項(xiàng)）、環(huán)境適應(yīng)（分為適應(yīng)新環(huán)境、容忍、責(zé)任、自信、誠實(shí)、認(rèn)識自己與環(huán)境6小項(xiàng)）及特殊行為等四項(xiàng)內(nèi)容。第42頁，共53頁。（3）知?jiǎng)幽芰?共有350題，包括感官知覺（分為觸覺、味嗅覺2小項(xiàng)）、聽覺（分為辨別與理解、記憶2小項(xiàng)）、視動(dòng)協(xié)調(diào)（分為視知覺、視覺記憶、抓拿、插放、堆疊、穿串、

29、腕力7小項(xiàng)）、大動(dòng)作（分為基本動(dòng)作頸、滾翻、坐、爬、站、走、跑、跳、平衡，體能活動(dòng)整隊(duì)、徒手體操、平衡木活動(dòng)、球類活動(dòng)、墊上活動(dòng)、跳繩活動(dòng)、呼拉圈活動(dòng)、單杠活動(dòng)、游泳、其他）等四項(xiàng)內(nèi)容。（4）語言能力 共有90題，包括發(fā)音前能力、發(fā)音、表達(dá)（分為非口語、基本語句、復(fù)述/描述、社交會(huì)話4小項(xiàng)）等三項(xiàng)內(nèi)容。第43頁，共53頁。（5）基本學(xué)科能力 共有356題，包括注意力、閱讀（分為辨認(rèn)、認(rèn)讀、讀法、閱讀理解、閱讀習(xí)慣5小項(xiàng)）、書寫（分為握筆與姿勢、仿寫、自己寫3小項(xiàng)）、數(shù)學(xué)（分為基本概念對應(yīng)、形狀、大小、顏色、其他，數(shù)唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)概念、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、序數(shù)、加減、乘除、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比，量與實(shí)測長

30、度、重量、容量、溫度、時(shí)間、錢幣）等四項(xiàng)內(nèi)容。（6）休閑能力 共有112題，包括音樂與韻律（分為節(jié)奏律動(dòng)、聽音、哼唱歌曲、操作簡單樂器、音樂欣賞5小項(xiàng)）、美勞（分為繪畫、著色、黏土造型、剪貼、拼摺、編結(jié)、其他7小項(xiàng)）等兩項(xiàng)內(nèi)容。（7）居家與工作能力 共有106題，包括居家技能（分為購物、炊事、清掃、清理衣物、園藝5小項(xiàng)）、工作能力（分為職業(yè)技能、工作態(tài)度與習(xí)慣、認(rèn)識工作、其他4小項(xiàng)）等兩項(xiàng)內(nèi)容。第44頁，共53頁。（七）檢核手冊與施測說明在實(shí)施本測驗(yàn)時(shí)，可逐項(xiàng)或者選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目對受測者進(jìn)行觀察和評定。若受測者“已達(dá)成”該項(xiàng)目，就在該項(xiàng)目右邊的方格內(nèi)劃“”；若受測者“未達(dá)成”該項(xiàng)目，則在該項(xiàng)目右

31、邊的方格內(nèi)劃對角線，并在左上角記錄本次評估的日期，待該項(xiàng)目在教學(xué)和訓(xùn)練后經(jīng)評估“已達(dá)成”時(shí)，再在右下角記錄“已達(dá)成”的日期。最后，把所有已達(dá)成的項(xiàng)目匯總在四張圓形圖上。生活適應(yīng)能力檢核手冊是一種目標(biāo)參照測驗(yàn)，其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，施測方法十分簡便。通過該測驗(yàn)的實(shí)施，可以全面、系統(tǒng)地評估受測者的生活適應(yīng)能力，為適應(yīng)技能缺陷的診斷，教學(xué)計(jì)劃的制定，以及教學(xué)效果的評估等提供依據(jù)。不過，該測驗(yàn)的使用手冊中沒有提供有關(guān)測驗(yàn)信度、效度及常模的資料，因此，它不能用來鑒別弱智兒童。第45頁，共53頁。六、社會(huì)適應(yīng)能力評定量表2004年，韋小滿和唐春梅根據(jù)弱智兒童所需適應(yīng)的環(huán)境，編制了一套社會(huì)適應(yīng)能力評定量表。這套量表由家庭適應(yīng)能力評定量表、學(xué)校適應(yīng)能力評定量表和社區(qū)適應(yīng)能力評定量表組成，每個(gè)量表均包含與人際相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力、與環(huán)境/事務(wù)相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力和與自我相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)分量表。每個(gè)量表的結(jié)構(gòu)如下：第46頁，共53頁。表10-5 家庭適應(yīng)能力評定量表的結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度情感維度行為維度與人際相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識家人及朋友認(rèn)識關(guān)系理解表達(dá)禮貌交流/交往合作/分享關(guān)心與環(huán)境/事務(wù)相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識居住環(huán)境責(zé)任感遵守規(guī)則處理事務(wù)與自我相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力自我認(rèn)知自尊/自信自我照顧自我保護(hù)情緒控制第47頁，共53頁。表1