敘事研究與教師成長課件

1、敘事研究與教師成長 敘事研究與教師成長 一、敘事研究的概念與功能 二、敘事研究的基本模式 三、敘事與研究的關(guān)系一、敘事研究的概念與功能敘事是人的天性敘事是一種表達(dá)方式敘事反映了“沉默的大多數(shù)的聲音”敘事與案例的區(qū)別 敘事 案例 基本性質(zhì) 一種表達(dá)方式 一個(gè)特定情境 概念內(nèi)涵 時(shí)間概念 空間概念 關(guān)注重點(diǎn) 發(fā)展過程 相互關(guān)系 思維方式 偏重感性認(rèn)識 兼顧理性認(rèn)識 敘事與案例的聯(lián)系 在大多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱為敘事型的案例研究。 事情總是發(fā)生在一定情境之中的。 案例研究，就是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋。敘事研究的功能積累提煉經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用理論促進(jìn)

2、交流研討 教育日記伴我成長 1.記錄一些名言警句2.記錄成功的教育事例3.記下失敗的事例4.記重要的教育理念5.記下和學(xué)生的交流6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)一位特級教師的“作文”箴言 一天，我校的語文特級教師，我當(dāng)年的語文老師，偶然翻看了我的教育日記，點(diǎn)了點(diǎn)頭，說要借去一看。他是非常有名望的老師，國學(xué)功力深厚異常。一周以后，就像當(dāng)年給我上課一樣，對我的“作文”提出了建議： 1. 每一則日記要有一個(gè)主題 2. 所記日記，要有一個(gè)標(biāo)題 3. 重復(fù)的事情不再記 4. 一段時(shí)間應(yīng)該有一個(gè)記錄的中心 5. 要經(jīng)常整理自己的教育日記 （擦黑板）小結(jié)：敘事研究的概念與功能1.

3、 “質(zhì)的研究”的方法論背景2. 事情總是發(fā)生在情境之中3. 好的敘事是有思考的敘事二、敘事研究的基本模式敘事研究有沒有模式？敘事研究是否需要模式？兩種觀點(diǎn)的爭鳴施鐵如：“怎么都行”：學(xué)校改革的后現(xiàn)代思考，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003年第2期。許錫良：評“怎么都行”：對教育敘事的理性反思，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004年第1期。一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）廣大教師在實(shí)踐中形成的敘事研究模式 故事 + 點(diǎn)評 情景描述 感悟思考 生動 深刻 存在問題： （1）敘事容易與研究脫節(jié)； （2）對敘事本身缺少研究。有關(guān)敘事研究的四種理論質(zhì)的研究課例研究關(guān)鍵教育事件個(gè)人的教育史（一）規(guī)范的質(zhì)的研究確定研究問題 選擇

4、研究對象 進(jìn)入研究現(xiàn)場 迸行觀察訪談 整理分析資料（編碼 本土概念 扎根理論） 撰寫研究報(bào)告（二）課例研究 日本教師尋求提升課堂中教與學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。（斯蒂格勒和希伯特，1999 ）（1）本質(zhì)上是一種行動研究，呈現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的實(shí)踐研究過程 ；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象 。課例研究的兩種基本途徑1 . 課堂觀察與分析2 . 行動研究模式1. 課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學(xué)錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄；提問技巧水平檢核表；提問行為類型頻次表；語言流程圖及巡視線路圖；課堂教學(xué)

5、時(shí)間分配表；課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表；教學(xué)程序表；課堂教學(xué)效果檢測表。提問行為類型頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別 頻次 %問題類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題 4 48 27 1 0 5 60 33.8 1.22 0提問方式1. 提問前，先點(diǎn)名；2. 師理答方式1. 打斷學(xué)生或自己代答；2. 生回答類型1. 無回答；2. 停頓1. 沒有停頓或不足3秒；2. “高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”主題教學(xué)觀察表（研究中期：綜合國內(nèi)外成果制訂） 課堂觀察視角/ 主要視點(diǎn) 觀 察 記 錄優(yōu)秀 5良好 4一般 3改進(jìn) 2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)

6、生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究“課堂教學(xué)形態(tài)”的觀察工具（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實(shí)踐）學(xué)校 班級 學(xué)科 任課教師_ 教學(xué)主題 課時(shí) 課型_ 時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)師生行為及話語紀(jì)錄課堂答問及學(xué)生參與情況 聽課 隨感學(xué)生答問參與情況個(gè)別齊答無應(yīng)答高一般低附件1：教案和板書附件2：教師訪談?wù)郊?：學(xué)生訪談?wù)n堂觀察與分析的敘事1. 學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察的理論2. 掌握一套觀察工具和方法3. 現(xiàn)場收集大量的事實(shí)材料4

7、. 定量分析結(jié)合定性分析5. 用第一人稱敘述整個(gè)研究過程，寫成報(bào)告參考資料: 課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計(jì)及觀察方法， （載上海教育科研2012年第3期。）2.行動教育:三個(gè)關(guān)注,兩次反思原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”專題研討：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流“還有不同的方法嗎？”“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以-師：誰

8、聽懂他的意思了？誰能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以- 師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？ 一種較易掌握的敘事形式反映行動研究的一般特點(diǎn)和過程問題設(shè)想行動反思改進(jìn) 參考資料：課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(部分篇章)，華東師大 出版社，2011年版。從關(guān)注“說什么”到“怎樣說”的心路

9、歷程 教學(xué)多輪磨課分析 （載上海教育科研2012年第1期）從課例延伸到對某個(gè)項(xiàng)目和活動的行動研究 從手寫體到印刷體（代擬提綱）一、問題與假設(shè) 學(xué)生總是出錯；寫“數(shù)學(xué)日記”二、方法與過程 1第一步：作業(yè)中夾紙條 2第二步：每周一篇日記 3第三步：每月選編成冊 4. 第四步：學(xué)生參與選編 5. 三、結(jié)果與討論 （原載智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意，華東師大 出版社，2010年版）（三）關(guān)鍵教育事件2005年前后，美國哥倫比亞大學(xué)林曉東教授移植企業(yè)管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓(xùn)。2007年，英大衛(wèi) 特里普：教學(xué)中的關(guān)鍵事件發(fā)展教師專業(yè)判斷力，河北人民出版社。2006年以來，上海長寧區(qū)教育學(xué)院開展“重要

10、教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對事件意義的闡釋。（大衛(wèi) 特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點(diǎn)出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價(jià)值很經(jīng)典的事件。（陳 晞）怎樣生成關(guān)鍵事件選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~來觀察、取舍、分析事件確定一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：有趣的悲痛的聰慧的暴力的煩惱的可能的好的、負(fù)面的典型的、例外的微不足道的一件教師原來沒有匯報(bào)的小事我班上有個(gè)孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，

11、總是先要我解釋一些無聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時(shí)真令我厭煩。教師小組的討論意見：這個(gè)孩子需要教師的某種幫助，但教師沒有提供。這個(gè)孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮我可能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問題上應(yīng)該減少學(xué)生對教師的依賴，增加自主性和多樣性。這樣的“回應(yīng)”合適嗎？事件白描 一節(jié)六年級英語公開課。內(nèi)容是學(xué)會表達(dá)喜歡某種活動（“I like to do something”）。學(xué)生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，very good） 。一切似乎順理成章。實(shí)踐疑難 教師的回應(yīng)肯定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語言習(xí)

12、得論告訴我們：最重要的是學(xué)會用英語表達(dá)自己的思想，而不只是造一個(gè)結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對話成了“檢測語言結(jié)構(gòu)”而不是“語言交流”的過程，課堂教學(xué)的交際性原則就此落空了。相應(yīng)對策 假設(shè)，當(dāng)學(xué)生說“I like to go to the cinema”時(shí)，教師可以回應(yīng)“So do I. What kind of film did you like best?”或“Really, what film did you see last time?”成為真正意義上的交流互動。理念思考 教師和學(xué)生處于平等位置來交流，而不是以評判者的身份來出現(xiàn)。這正符合語言習(xí)得論的“情感過濾”假設(shè)，也符合新課改以學(xué)生

13、發(fā)展為本的精神。事件是客觀存在的，通過創(chuàng)造賦予新的含義，形成關(guān)鍵教育事件教研活動和案例寫作的流程：1. 事件是什么（呈現(xiàn)） 2. 關(guān)鍵在哪里（揭示） 3. 可以怎么做（改進(jìn)） 4. 何以這么做（思考）“關(guān)鍵教育事件”研究成果參考資料：“重要教育片段”研究（上海長寧專輯）， 上海教育科研，2006年第3期?！瓣P(guān)鍵教育事件”專題研討， 上海教育科研，2010年第4期。（四）個(gè)人的教育史自傳傳記回憶錄口述史采訪記對日記、書信、檔案、文物等的研究個(gè)人史研究的意義 教育與傳記是一對不謀而合的兄弟。教育的實(shí)質(zhì)就是一種影響、引導(dǎo)、支持和激勵并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長。傳記則記載了這種展開、成長

14、的具體發(fā)生史，因而使閱讀者見賢思齊或心有靈犀。 （劉良華） 在一個(gè)社會中，個(gè)人和群體都在爭著表達(dá)自己的存在。有意義地選擇、組織“過去”，并將它在社會上“推廣”，是詮釋或合理化個(gè)人與群體存在地位的根據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當(dāng)作“社會記憶”，我們可借以探討個(gè)人的社會本質(zhì)，以及社會的個(gè)人基礎(chǔ)。 （王明珂）常見的題材和類型優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變過程一段學(xué)習(xí)或從教的經(jīng)歷一個(gè)集體的發(fā)展或變遷個(gè)人的自我剖析和反思個(gè)人教育史的寫作要點(diǎn) 從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過一系列事件和細(xì)節(jié)的描述，反映一個(gè)人（或集體）的成長經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過程。 用現(xiàn)在的眼光來看過去，描述以往經(jīng)驗(yàn)對于個(gè)人成長的意義，以及發(fā)

15、現(xiàn)當(dāng)時(shí)沒有料到的后果及其影響。 潤物細(xì)無聲（引子） 十個(gè)月以前，我接手高一（1）班。當(dāng)時(shí)我的就職演說吸引了很多同學(xué)，惟獨(dú)L同學(xué)例外。她靜靜地坐在那里，沒有表情，沒有眼神，沒有很多同學(xué)都有的激動。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個(gè)月以后，我們成了朋友，彼此信任，無話不談她比那時(shí)活躍了許多。教育以另一種方式，無聲地進(jìn)入了她的心中。潤物細(xì)無聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過硬時(shí)間：高一年級第一學(xué)期上地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：團(tuán)組織生活會議做學(xué)問：我不能不讓老師“害怕”時(shí)間：高一年級第一學(xué)期下地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：“動漫”之爭搞常規(guī)：請帶著救生圈游泳時(shí)間：高一年

16、級第二學(xué)期下地點(diǎn)：操場邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤物細(xì)無聲（結(jié)尾） 在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強(qiáng)力無關(guān)。教育其實(shí)是一種誘發(fā)和引導(dǎo)，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個(gè)人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個(gè)世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來，然后科學(xué)地加以引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個(gè)過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認(rèn)為這才是教育的根本目的。（馬玉文） （原載上海教育科研2004年第2期）“個(gè)人的教育史”相關(guān)成果參考資料：羅爾岡：師門五年記 胡適瑣記

17、，三聯(lián)書店版。商友敬主編：過去的教師，教育科學(xué)版。曾紀(jì)洲：教書，不簡單一位鄉(xiāng)村教師的教育生活，華東師大版。王厥軒：澆灌上海，上海辭書版。城里來的農(nóng)村教師一位農(nóng)村領(lǐng)袖教師發(fā)展的敘事研究（2011.10）我怎樣帶高三語文（ 2011.10 ）“上海普教科研三十年回憶錄”系列文章（2012.212）小結(jié)（1）：敘事研究的基本模式一節(jié)課（課例研究）一項(xiàng)活動（行動研究）一件事（關(guān)鍵教育事件）一個(gè)人（個(gè)人的教育史）一事一議（教師廣泛應(yīng)用的敘事模式）小結(jié)（2）：敘事研究與“成長紀(jì)事” 通過對一堂課、一件事、一次活動、一段經(jīng)歷、一個(gè)人等方面內(nèi)容的描述，反映了教師、學(xué)生、家長、學(xué)?；蚣w等在某一方面的發(fā)展、變化

18、、進(jìn)步、提高和收獲，這就是“成長紀(jì)事” 。小結(jié)（3）：敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問題或意圖細(xì)節(jié)：關(guān)注反映主題的素材結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié)反思：體會感悟或理論思考原來博士是這樣的 背景、主題、細(xì)節(jié)（1） 最近我們班轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)孫敏。他到我們班沒多久，大家就對他羨慕得不得了，一個(gè)重要的原因就是孫敏的伯伯是一位博士。我們學(xué)校是位于上?！跋轮唤恰钡囊凰跫壷袑W(xué)，學(xué)生家長大都文化程度較低，全班45位同學(xué)中只有一位家長是本科學(xué)歷，一位是大專。博士對于我們學(xué)生來說，很遙遠(yuǎn)，也很希奇。 消失的講臺 背景、主題、細(xì)節(jié)（2）三、敘事與研究的關(guān)系除了故事，你的研究在哪里？（參見王麗琴：

19、從中師生到骨干教師， 當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第3期、第5期。）陳向明：質(zhì)性研究：一種可學(xué)但不可教的實(shí)踐活動 在質(zhì)性研究的課堂上，經(jīng)常有學(xué)生問我：什么是“好”的質(zhì)性研究？如何做出“好”的質(zhì)性研究？雖然我反復(fù)解釋，好的質(zhì)性研究可以有這類標(biāo)準(zhǔn)和那類標(biāo)準(zhǔn)，做質(zhì)性研究可以用這些方法和那些方法，等等，而學(xué)生們看起來還是滿頭霧水，不知所云。我越來越意識到，學(xué)做質(zhì)性研究需要通過“做”的過程來學(xué)習(xí)如何做，而不是通過直接“告訴”。 （質(zhì)性研究：反思與評論（第2卷）代序 ，重慶大學(xué)出版社2010年版。）敘事中的研究在哪里我的理解和體會1. 選擇復(fù)雜情境2. 建立因果關(guān)系3. 敘事的理論化1. 選擇復(fù)雜的情境 故事

20、的發(fā)生發(fā)展具有多種可能性，有豐富的意義內(nèi)涵和多元的解讀空間。創(chuàng)新與保守創(chuàng)新與完美 （原載上海教育科研2001年第6期）想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難住了 一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)討論平行四邊形的判定（1）回憶整理：給一個(gè)凸四邊形，加上什么條件才是平行四邊形？ （兩組對邊分別平行；任意鄰角互補(bǔ)；一組對角相等，一組鄰角互補(bǔ)；對角線互相平分；兩組對邊相等；一組對邊平行且相等；成中心對稱）（2）提出新命題：一組對邊相等，一組對角相等是平行四邊形 ABCDEF學(xué)生：假設(shè)AD=BC， B=D，過 C 、A 點(diǎn)分別向?qū)呑鞔咕€，垂足E、F，這時(shí)三角形BCE與三角形DAF全等，所以ECA與FAC相等，因此， BCA=DA

21、C，所以AD平行于BC，所以是平行四邊形。 圖1黃老師提出反例：AB=AC，在BC上取一點(diǎn)E，連結(jié)AE，作AED等于EAC，并且ED=AC，這樣得到的四邊形ABED符合條件：AB=DE， ABE等于ADE，但不是平行四邊形 圖2 圖3 ABCDEABDEGH教研組的討論話題1：畢業(yè)班這樣上復(fù)習(xí)課可行嗎？ 郝老師：“理解”與“訓(xùn)練”的關(guān)系話題2：學(xué)生證明的問題出在哪里？ 譚老師：默認(rèn)垂足一定在對角線的兩側(cè)（圖3）話題3：如何處理課堂上的偶發(fā)事件？ 程老師：兩個(gè)亮點(diǎn)：“沒人提出預(yù)設(shè)的命題提出方式”、“證明假命題為真潛在假設(shè)的作用”話題4：數(shù)學(xué)的證明是一勞永逸的嗎？ 方老師：數(shù)學(xué)原來活生生的東西，是

22、在不斷的證明與反駁中成長起來的 “研究性學(xué)習(xí)”的案例編寫第一本書：考慮表述的基本形式， 反映活動開展的大致過程。第二本書：選擇典型的題材類型， 注意點(diǎn)評的深度和質(zhì)量。第三本書：鼓勵表達(dá)形式的多樣化， 突出教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皬?fù)雜情境”的相對性和針對性因時(shí)、因地、因人而異考慮交流的對象和范圍重在引發(fā)讀者的關(guān)注和思考2. 建立因果關(guān)系故事的各部分之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照不同的敘事主題構(gòu)成故事情節(jié)。不能簡單地按時(shí)間順序羅列自己的所見所聞要把材料從并列關(guān)系轉(zhuǎn)化為因果關(guān)系（同課異構(gòu)）敘事的主題與意義 報(bào)紙上說，三人死于一次車禍，兩人死于一場騷亂，大約一萬人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件的時(shí)間

23、相接，它們卻不能被放在一個(gè)歷史之內(nèi)。必須將它們按照主題分開，并將它們聯(lián)系于特定的解釋模式，這樣它們才能有歷史意義。 （華萊士馬?。┣楣?jié)=事件 + 因果關(guān)系福斯特的敘事理論“國王死了，然后王后也死了”是故事?！皣跛懒耍缓笸鹾笠惨虮瘋馈笔乔楣?jié)。福斯特認(rèn)為，如果拆解了故事序列，也應(yīng)該把原因闡述清楚。因此好的情節(jié)應(yīng)該是：“國王死了，然后王后也死了。后來人們發(fā)現(xiàn)，她是由于悲傷而死?！苯⒁蚬P(guān)系的主要方式通過故事遞進(jìn)發(fā)展建立因果關(guān)系通過比較不同事件建立因果關(guān)系通過揭示人物心理建立因果關(guān)系收集東收集西的師幼問答循環(huán) 通過比較不同事件建立因果聯(lián)系 同樣的問題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)

24、效果。 教師1 非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。 教師2 在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。 教師3 巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。教師何時(shí)干預(yù)？通過揭示人物心理建立因果聯(lián)系一個(gè)感興趣的問題：小組學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生講不出正確信息時(shí)，教師是否干預(yù)？何時(shí)和怎樣干預(yù)？一個(gè)小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。學(xué)生研究小組組成：地理專家、化學(xué)專家、生物專家，教師干預(yù)的心理依據(jù)：等待機(jī)會主義的種子。 3. 敘事的

25、理論化（1）以某種思想觀念解釋事實(shí)，發(fā)掘故事中隱含的價(jià)值，提升敘事的境界和品位。（2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論的提煉作用，幫助形成敘事的基本結(jié)構(gòu)。小刀又回來了（理念 1 ） 我沒有回答大家的問題，而是讓大家評價(jià)一下這個(gè)同學(xué)的做法。大家的發(fā)言讓我很欣慰，-也有的同學(xué)說：“也許那位同學(xué)只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但當(dāng)時(shí)又不想受到大家的指責(zé)，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良?！比绻莻€(gè)同學(xué)再能向史良或老師說明一下的話，我想他（她）更勇敢。讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的心靈（理念 2 ） 大家總希望任何事情都有個(gè)結(jié)果，但我認(rèn)為，對于這件事來說，雖然沒有結(jié)果（不知道拿小刀的人是誰），但確是最好的結(jié)果。作為老師，我們不能事事處處都要求孩子的內(nèi)心世界像玻璃缸里的魚一樣透明，沒有任何遮掩地?cái)[在我們面前。小孩子的心靈世界應(yīng)該是既有被我們肯定的一面，又有允許他們保留僅僅屬于他們自己的東西，盡管這個(gè)世界里有許多的不盡人意，我們每個(gè)人都應(yīng)珍視，使他們擁