復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時間軸歷史時間表模板25張幻燈片

1、復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時間軸歷史時間表PPT模板56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個的法。西塞羅復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時間軸歷史時間表PPT模板復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時間軸歷史時間表PPT模板56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利

2、益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個的法。西塞羅歷史時間軸中國從原始社會到二十一世紀之間的歷史時間列表加像、少A約公元前21世紀夏朝約公元前16世紀中國歷史源遠流長,曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(也說公孫軒轍)(公元前2717前2599年)時期算起,至今已有約5000年的歷史了夏朝(約前21世紀一的前16世紀)是中國史書中記載的第一個世原始襲制朝代,一般認為夏朝是多個部落聯(lián)盟或復(fù)雜酋邦形式的國家夏時期的文物中有一定數(shù)量的青銅和玉制的禮器,年代約在新石器時代

3、晚期、青銅時代初期。根據(jù)史書記載,禹傳位于子啟,改變了原始部落的祥讓制,開創(chuàng)中國近四千年世襲的先河。因此中國歷史上的“家天下”,從夏朝的建立開始。夏族的十一支姒姓部落與夏后氏中央王室在血緣上有宗法關(guān)系,政治上有分封關(guān)系,經(jīng)濟上有頁賦關(guān)系,大致構(gòu)成夏王朝的核心領(lǐng)土范圍 前，信息技術(shù)教育有效地充實了中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)手段，但只有實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合，才能真正把信息技術(shù)作為一種工具用來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。 一、面臨的問題 1教育理念需不斷更新。相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師，其想和觀念被陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法所禁錮，對信息技術(shù)教育的重要性認識不夠，定位不高；教育改革步伐

4、滯后，學(xué)校課程計劃實施中運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的制度措施不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段簡單，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前。 2設(shè)施建設(shè)不能滿足教學(xué)需要。部分農(nóng)村中小學(xué)由于資金缺乏或管理者的認識不夠，信息化建設(shè)局限于添置簡單的教學(xué)設(shè)備，購置的設(shè)備只是一些獨立的個體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未能交互結(jié)合，難于實現(xiàn)資源共享，不能滿足正常的教學(xué)需要，有能力、有積極性的教師沒有條件開展多媒體教學(xué)。 3教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。相當(dāng)一部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能熟練操作信息技術(shù)教育設(shè)施，不能合理利用信息化手段和途徑開展教學(xué)。部分教師雖有一定的知識儲備或參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，但使用信息的主要方式僅僅是信息資源的檢

5、索使用，“利用信息技術(shù)組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)”等綜合性手段仍然十分欠缺。 4教學(xué)手段存在盲目性。有的教師對于信息技術(shù)手段的使用不合理，在原本不需要多媒體演示的課堂上“大肆渲染”多媒體教學(xué)手段，使本來生動、嚴密的推導(dǎo)演算過程顯得機械、呆板，不僅達不到教學(xué)的要求，反而違背了正常的教學(xué)規(guī)律。 5課件制作偏離其使用價值。農(nóng)村中小學(xué)普遍存在“只要運用了教學(xué)軟件，就一定能夠促進教學(xué)”的錯誤認識，忽視質(zhì)量和效果，將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料事無巨細盡數(shù)羅列，音像、視頻和投影齊上陣，琳瑯滿目的信息令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順化”的編碼，直接影響學(xué)生對所需內(nèi)容的檢索處理和理解接受；有的教師忽視教學(xué)過程的

6、設(shè)計，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官認識和直觀觀察上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互，沒有足夠時間深入地思考，限制了思維能力尤其是求異思維能力的發(fā)展。 二、對策 1樹立現(xiàn)代教育理念。在數(shù)字化時代，電腦及其網(wǎng)絡(luò)不僅使教學(xué)的內(nèi)容得到充實，也促進著教學(xué)方法及手段的不斷改革，成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段。但是，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題不在于電腦進不進課堂，而在于教師和學(xué)生使用它做什么，如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，顯然是不科學(xué)的，這就要求教師要樹立正確的教育理念。 2加強教育資源建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。資源的開發(fā)

7、與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。教育行政部門要建立縣域信息技術(shù)教育中心，在為縣域范圍內(nèi)各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)校進行校園網(wǎng)建設(shè)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，定期更換教育教學(xué)資源來解決資源共享問題。同時，學(xué)校要加強縣域信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認知特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，通過資源庫進行交流，實現(xiàn)信息共享。 3科學(xué)評價課堂教學(xué)。評價課堂教學(xué)，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一條件，而應(yīng)依課堂環(huán)節(jié)是否適合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段而定。毋庸置疑，在評課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對推廣現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但

8、負面效應(yīng)也應(yīng)重視。為推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可通過規(guī)定多媒體教學(xué)課節(jié)數(shù)、建立研討制度等機制來推動現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，而不必每堂課都一定運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。 4選擇和制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件。好的課件作為提高課堂教學(xué)效果的重要因素，首先應(yīng)滿足教學(xué)要求，注重啟發(fā)，促進思維，問題典型，善于引導(dǎo)；其次應(yīng)滿足科學(xué)性要求，內(nèi)容符合邏輯，動畫合情合理，操作簡單；再次應(yīng)滿足藝術(shù)性要求，創(chuàng)意新穎，圖像清晰，聲音清楚，文字醒目，有較強的表現(xiàn)力和感染力；此外應(yīng)滿足經(jīng)濟性要求，如投資合理、使用周期長等。 5以人為本開展培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅是設(shè)備操作方面的培訓(xùn)，更重要的是要

9、學(xué)會怎樣使用教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室等模式優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。可優(yōu)先培訓(xùn)信息技術(shù)教育骨干，讓這些骨干教師幫助其他教師逐步學(xué)會使用光盤，學(xué)會從衛(wèi)星收視系統(tǒng)下載資源，學(xué)會操作計算機并逐步在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)。在信息技術(shù)方面條件較好、師資力量較強的學(xué)校，可通過自我學(xué)習(xí)、校本教研、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等辦法和互相交流、互相觀摩、自制課件等多種活動，引導(dǎo)教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。 一、初中語文閱讀有效提問策略的影響因素 1教師角度 教師教學(xué)觀念陳舊，與學(xué)生建立不了平等的和諧關(guān)系，不給學(xué)生自己思考提問的機會，對話環(huán)境不好，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有不利的影響。教師自身專業(yè)水平不夠高，會直

10、接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的深入和社會的進步，教師往往會忽略到一些進步的思想和方式，對于專業(yè)知識不夠扎實，不能提出有水準的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，偏離課文的中心思想，層次不分明，給學(xué)生的理解帶來一定的難度。在提問時，不注重學(xué)生的能力，對問題難度把握不好，問題超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在思考過程中，急于求成，缺少充分的時間來作答。閱讀的問題應(yīng)經(jīng)過認真分析，在駕馭全篇文章的基礎(chǔ)上才能對問題做出正確解答。 2學(xué)生角度 很多學(xué)生認為閱讀是件很枯燥的事，尤其在長篇閱讀時，根本沒有信心去全部看下去，所以學(xué)生的閱讀量相對來說并不多，也就是看的課外書不多。閱讀經(jīng)典，對學(xué)生的人生觀、世界觀都有積極的影響。學(xué)生在閱讀中，

11、沒有技巧性，速度慢，馬馬虎虎的就看完一本書，這樣一來教師就無法很好地完成提問教學(xué)。 二、初中語文閱讀有效提問策略的方法 1課前提問 教師要依據(jù)課文，抓住重點，設(shè)計一些符合學(xué)生水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，要有針對性，且層次分明。 首先，教師可以提問作者。提問作者的姓名、所處時代、歷史背景等。在預(yù)習(xí)時學(xué)生就要去看作者是誰，對作者不了解的可以查看資料，探查文章出處和歷史背景，對作者的了解就是對文章的了解。例如，在小說孔乙己中，作者是魯迅。魯迅的文章初中接觸不少，通過查閱資料后，小說的背景在新文化運動時，當(dāng)時封建文化受到了強烈的譴責(zé)，小說寫于1918年，是通過描寫一個封建知識分子的生活，來寓意當(dāng)前社會的

12、病態(tài)，來喚醒國人。這樣的提問讓學(xué)生自己動手去查閱一些資料，提前了解作者的寫作背景，才能很好地理解文章的寫作意圖，有自己獨具一格的觀點和看法。 2課中提問 在課堂上教師要把握好講課的節(jié)奏，文章講解要具體到字，然后到詞、句子、段、篇。教師以提問的方式來掌握學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生積極思考，感受作者的情感。 首先，教師在課堂上的提問要大眾化。語文的思維范圍廣，學(xué)生對同一問題的理解是有過程中進行個性化閱讀，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮獨特的探索力、想象力、創(chuàng)造力，從而更好地解決實際問題。中學(xué)語文教師要教會學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀方式，主動參與到各種教學(xué)活動中。中

13、學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我朗讀能力，這是中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)，以讀為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于當(dāng)今閱讀教學(xué)而言依然不容忽視，古人云：“三分文章七分讀?！币黄獌?yōu)秀的文學(xué)作品，只有不斷進行閱讀，才能夠體味到文章的中心思想和作者的凝聚在文字背后的感情。 好的文章只有讓學(xué)生去領(lǐng)會、去誦讀、去體悟，才能夠明了文章的精妙之處。若教師對于所有文章都采取千篇一律的講解文章的時代背景，分析文章的詞句、結(jié)構(gòu)、主題思想及藝術(shù)特點，不給學(xué)生留下任何獨立思考的空間，不讓學(xué)生在誦讀的過程中體會文章，就很容易導(dǎo)致學(xué)生丟失學(xué)習(xí)語文的興趣。 三、立足學(xué)生實際，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣 學(xué)生個性化閱讀主

14、要是通過讀的方式，這種“讀”包括“朗讀”和“默讀”，中學(xué)語文課堂閱讀方法，是把二者有效地結(jié)合起來。要想通過閱讀來幫助學(xué)生提取信息，可以采用默讀的方式。在語文課堂或者其他場合，可以結(jié)合周邊實際環(huán)境采用朗讀的閱讀方式，朗讀作為一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，它是通過口誦耳聞在腦海中形成關(guān)于文章的印象，整個閱讀過程，調(diào)動學(xué)生很多因素，能夠從根本上加深他們對課文的理解、體會及記憶。讓學(xué)生學(xué)會對文章進行鑒賞、領(lǐng)會，這種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是依靠各種參考書來實現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)會各種閱讀方式之后，自己便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行鑒賞和領(lǐng)會。中學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會質(zhì)疑

15、，這種質(zhì)疑能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力得到培養(yǎng)，標志著他們開始通過語文閱讀，已經(jīng)學(xué)會了獨立思考，而不是一味地接受語文教師的思想、觀點，從而幫助他們在今后的學(xué)習(xí)過程中，不斷拓展自己的思維，學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。 在中學(xué)語文課堂閱讀中，語文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生形成多向性、全面性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使其成為學(xué)習(xí)能力較強、創(chuàng)造能力較強的學(xué)生。中學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法的束縛，讓學(xué)生在個性化的閱讀活動中形成自己的思維，不要局限于答案，要進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)特點出發(fā)，深刻理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握個性化的閱讀方法。 四、建立并完善個

16、性化閱讀教學(xué)系統(tǒng) 閱讀教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工作，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，做好相應(yīng)的工作。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們選擇適合自己的閱讀方式，在中學(xué)語文閱讀活動中形成自己關(guān)于作品的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，通過個性化閱讀方式，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，積累文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生在閱讀之后，還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把自己的讀后感、作者所需要表達的感情以及文章的中心思想記錄下去。定期組織學(xué)生在其他同學(xué)面前分享自己的閱讀心得，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，采取學(xué)生易于接受的方式加以提醒和改正，從而提升閱讀有效性和針對性，在這種閱

17、讀方法的影響和作用下，提升中學(xué)生的思考能力和想象力，讓他們能夠通過文字，體味到人間百態(tài)，實現(xiàn)全面發(fā)展。 （甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度“培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的方法”課題（課題批準號：GS2014GHB1329）研究成果） 歷史時間軸中國從原始社會到二十一世紀之間的歷史時間列表加像、少A約公元前21世紀夏朝約公元前16世紀中國歷史源遠流長,曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(也說公孫軒轍)(公元前2717前2599年)時期算起,至今已有約5000年的歷史了夏朝(約前21世紀一的前16世紀)是中國史書中記載的第一個世原始襲制朝代,一般認為夏朝是多個部落聯(lián)盟或復(fù)雜酋邦形式的國家夏時期的文物中有一定數(shù)

18、量的青銅和玉制的禮器,年代約在新石器時代晚期、青銅時代初期。根據(jù)史書記載,禹傳位于子啟,改變了原始部落的祥讓制,開創(chuàng)中國近四千年世襲的先河。因此中國歷史上的“家天下”,從夏朝的建立開始。夏族的十一支姒姓部落與夏后氏中央王室在血緣上有宗法關(guān)系,政治上有分封關(guān)系,經(jīng)濟上有頁賦關(guān)系,大致構(gòu)成夏王朝的核心領(lǐng)土范圍商朝約公元前1046年商朝(約公元前180年-約公元前16年),是中國歷史上4先商”的第二個朝代,是中國第一個有直接的同時期的文字記載的王朝夏朝方國商國君主商湯率方國于鳴條之戰(zhàn)滅夏后,以“商”為國號,在老(今商丘建立商,之后,商朝國都頻紫遷移,至其“早商”后裔盤庚遷殷(今安陽)后國都才穩(wěn)定下來

19、,在殷建都達273年因此商朝又被后世稱為“殷”或“殷商商朝經(jīng)歷了三個大的階段。第一階段是“先商”;第二階段是“早商”:第三階段是“晚商”,前后相傳17世31王,延續(xù)500“晚商”余年。公元前1046年周朝公元前256年周朝前106年-前256年)是中國歷史上繼商朝之后的第三也是最后一個世襲奴隸制王朝其后秦漢開始成為具有從中央到地方的統(tǒng)一政府的大一統(tǒng)國家周亦為“華夏”一詞的創(chuàng)造者與最初指代。周朝共傳30代37王,共計約791年,另一說是868年,兩者相差近一百年,問題在于周朝的建國之年一直無法確認周朝分為“西周”(前11世紀中期一前771年)與“東周”(前70年一前256年)兩個時期西周由周武王

20、矩發(fā)創(chuàng)建,定都鏑京(宗周),度王媽日成王五年營建東都成周洛邑;公元前770年(周平王元年),平王東周武王孩遷,定都錐邑(成周),此后周朝的這段時期稱為東周。史書常將西周和東周合稱為兩周其中東周時期又稱“春秋戰(zhàn)國”,分為“春秋”及“哉國”兩部分公元前221年秦朝秦朝(公元前21年-2元前27年),是由戰(zhàn)國時期的秦國發(fā)展起來的中國歷史上第一個大一統(tǒng)王朝,傳三世,共兩帝一王,國祚秦國原為周朝的一個諸侯國,到秦始皇繼位后,于公元前230年到前221年先后攻滅關(guān)東六國,完成華夏大一統(tǒng),后北擊匈奴、南并百越,建立了國土空前遼闊的王朝。公元前207年,秦王子嬰向劉邦投降秦朝滅亡第一個大一統(tǒng)王秦朝創(chuàng)立帝制及以

21、三公九卿為代表的中央官制,廢除分封制代以郡縣制,徹底打破自西周以來的世知世祿度,強力維護了國家的統(tǒng)一強化中央對地方的控制,又推行車同軌、書同文、行同倫統(tǒng)己文化風(fēng)俗,加強了大一統(tǒng)的凝裹力,奠定中國大一統(tǒng)王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)西楚公元前202年西楚(前206年-前2年)是中國歷史上繼秦朝之后出現(xiàn)的政權(quán),為魯公項羽(姬姓項國后裔)所建(今江蘇宿遷),公元前206年四月,名義上統(tǒng)一了秦朝末年疆域的絕大部分地區(qū)。建都彭城(今江蘇徐家k州),國祚四年秦朝末年,爆發(fā)農(nóng)民起義。一時間,四方響應(yīng),天下大亂,身為楚國貴族的項梁、項羽趁勢崛起。公元前207年(秦二世三年)項羽率軍五萬渡河救趙王歇,于巨鹿之戰(zhàn)大破章邯、王離領(lǐng)

22、導(dǎo)的秦軍主力,威震天下,名聞諸侯,被拜為褚侯上將軍,擁兵雄厚,達四十余萬。次項羽在威陽分封十八路者侯取得巨之戰(zhàn)勝和的項元前206年漢王劉邦率軍出蜀伐楚,爆發(fā)楚漢相爭。公元前202年劉邦合韓倌、彭越四十萬兵馬將項羽合圍于垓下,項羽戰(zhàn)敗,自姒子烏江,呂馬童、楊武、昌勝n楊喜、王翳五人分割。西滅亡西漢公元8年西漢(前22年-8年12月)是中國歷史上繼秦朝之后的大一統(tǒng)王朝,共歷十二帝,享國二百一十年,又稱前漢,與東漢統(tǒng)稱為漢秦末天下揭竿而起,經(jīng)過楚漢之爭,劉邦擊敗項羽,前202年劉邦稱帝,國號漢,史稱西漢,定都長安。西漢在諸多制度上承襲了秦制漢初實行輕徭薄賦、休養(yǎng)生息的國策,社會經(jīng)濟迅速恢復(fù),農(nóng)工業(yè)及

23、商業(yè)空前繁榮,史稱文景之治。文景之治漢武帝繼位后,推行推恩令、中朝、刺史、鹽鐵官營等制度加強中央集權(quán),并獨尊儒術(shù)統(tǒng)一思想,對外則開拓了東并朝鮮、南據(jù)越南、西西漢開國皇帝劉羚逾蔥嶺、北達陰山的遼闊疆域,奠定漢地基本范圍:又開辟溝通歐亞大陸的絲綢之路,拓展對外交往,并開創(chuàng)了漢武盛世的局面公元8年新朝新朝(8年-23年),是繼西漢之后由西漢外戚王莽建立的朝代公元8年臘月,王莽廢漢子(劉嬰)為安定公,改國號為新,建都常安,史稱新莽立王莽稱帝后進行了多項改革,包括:推行王田制,限制私有土地持有超出部分為國有,無土地者由國家分配,一夫百畝,目的是解決西漢后期以來土地兼并嚴重的問題,但是完全無法執(zhí)行;禁賞奴婢;推廣國營事業(yè);改革幣制