城市污泥的綜合利用共27張幻燈片

1、城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。西塞羅城市污泥的綜合利用城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、

2、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。西塞羅城市污泥的綜合利用.專業(yè)資料城市污泥的綜合利用專業(yè)資料污泥是污水處理廠對(duì)污水進(jìn)行處理過(guò)程中產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)以及由污水表面漂出的浮沫形成的殘?jiān)?。隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和城市人口的增加,工業(yè)廢水與生活污水的排放量日益增多,污泥的產(chǎn)量迅速增加。大量積累的污泥,不僅將占用大量土地,而且其中的有害成分如重金屬、病原菌、寄生蟲(chóng)卵、有機(jī)污染物及臭氣等將成為嚴(yán)重影響城市環(huán)境衛(wèi)生的公害。如何科學(xué)妥善地處理處置污泥是全球共同關(guān)注的課題,當(dāng)今的共識(shí)是將污泥視為一種資源加以有效利用,在治理污染的同時(shí)變廢為寶專業(yè)資料

3、、污泥的分類與性質(zhì)(一)污泥的分類污泥的種類很多,按來(lái)源可分為給水污泥、生活污水污泥工業(yè)廢水污泥。按分離過(guò)程可分為沉淀污泥(包括初沉污泥、混凝沉淀污泥、化學(xué)沉淀污泥)、生物處理污泥(包括腐殖污泥、剩余活性污泥)按污泥成分及性質(zhì)可分為有機(jī)污泥、無(wú)機(jī)污泥;親水性污泥疏水性污泥按不同處理階段可分為生污泥、濃縮污泥、消化污泥、脫水干化污泥、干燥污泥、污泥焚燒灰等專業(yè)資料 摘要 如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)？如何提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性？通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破方法的分析，以起到拋磚引玉的作用。 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思

4、維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在

5、著障礙。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。 1 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因 學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。

6、但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。 2 高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn) 由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為： 1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念

7、，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。 2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究

8、問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。 3）數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：zc，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會(huì)有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。 由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。 3 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維

9、障礙的突破 1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。 2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)

10、學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。 3）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們

11、不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。 使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的

12、思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。 當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢(shì)必會(huì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 一、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)初中生的影響 自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研

13、究日益受到國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究者的重視。大量的國(guó)內(nèi)外研究表明，良好的學(xué)習(xí)策略能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的穩(wěn)固的學(xué)習(xí)策略非常重要，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀做詳細(xì)分析，并從學(xué)生全面發(fā)展的角度闡述良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的影響，給中學(xué)教師提出有實(shí)踐價(jià)值的建議，并希望他們通過(guò)使用這些建議能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 二、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 1.初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體現(xiàn)狀 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中一年級(jí)學(xué)生有非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而面臨畢業(yè)的初中三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。一年級(jí)的大部分學(xué)生能夠根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求完

14、成任務(wù)，基本上養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，他們獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)，很少有抄作業(yè)的現(xiàn)象，考試不作弊，考后常做反思。90%以上的同學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能夠利用課外時(shí)間做自己感興趣的事情，以此來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力。處在關(guān)鍵期的二年級(jí)學(xué)生較之一年級(jí)要差一些，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是三者中最差的，只有30%的學(xué)生能完全專注于課堂學(xué)習(xí)，而平時(shí)的復(fù)習(xí)只為完成當(dāng)天的作業(yè)，考后不做總結(jié)，也很少和同學(xué)老師進(jìn)行交流。各年級(jí)20名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總得分中，低年級(jí)高于高年級(jí)，其差異非常顯著，從平均分的比較中可以得知，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨年級(jí)的升高而呈下降趨勢(shì)。如表1所示： 表1 60名農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣總分的年級(jí)比較 注：*表示P0

15、.01 2.各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在初三的課堂上，氣氛沉悶，問(wèn)而不應(yīng)，眉頭緊皺，只有30%的人注意力集中在學(xué)習(xí)上，其他70%的人總是心不在焉。有一半的學(xué)生做作業(yè)總是拖泥帶水，完全照抄或“參考”別人的。從作業(yè)本來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)比高年級(jí)的要整潔得多，而且低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)本上一般都有改正之前做錯(cuò)的題目，高年級(jí)則很少有學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)題。據(jù)了解，高年級(jí)的課業(yè)比較繁重，加上面對(duì)中考的壓力和老師的題海戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間去檢查之前的題目，而是不斷做一些新的資料或練習(xí)。 經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，三個(gè)年級(jí)在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣方面存在很大的差異，而在課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考

16、試習(xí)慣和元認(rèn)知習(xí)慣方面，低年級(jí)學(xué)生總體上比高年級(jí)學(xué)生做得好一些，但通過(guò)F檢驗(yàn)，課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣和元認(rèn)知習(xí)慣方面基本上不存在年級(jí)差異。如表2所示： 表2 各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣7部分測(cè)驗(yàn)中的得分比較 注：*表示PCuPbHg。專業(yè)資料二、污泥的處理及綜合利用(一)污泥的處理污泥的處理包括污泥的濃縮、消化和脫水1.污泥的濃縮污泥中所含水分大致分為四類:顆粒間的空隙水,約占污泥水分的70%;污泥顆粒間的毛細(xì)管水,約占20%;顆粒的吸附水及顆粒內(nèi)部水約占1%。污泥脫水的對(duì)象是顆粒間的空隙水。污泥濃縮的目的就是降低污泥中的水分,縮小污泥的體積,減少消化池的容積和加溫污泥所需的熱量,為污泥脫

17、水、利用與處置創(chuàng)造條件,但仍保持其流體性質(zhì)。濃縮后污泥含水率仍高達(dá)90%以上可以用泵輸送。污泥濃縮的方法主要有重力濃縮、氣浮濃縮和離心濃縮法3種。專業(yè)資料污泥的消化污泥的消化是在人工控制條件下,通過(guò)微生物的代謝作用使污泥中的有機(jī)物穩(wěn)定化。污泥中有機(jī)物含量很高,宜采用厭氧法處理,即在厭氧的條件下,污泥中的有機(jī)物被微生物分解為較低分子有機(jī)物,最終轉(zhuǎn)化成為甲烷、氨氧化碳和水等無(wú)機(jī)物和氣體。通過(guò)厭氧消化,既分解了有機(jī)物,還獲得了一種很好的燃料一沼氣厭氧消化工藝流程主要有標(biāo)準(zhǔn)消化法、高負(fù)荷消化法、兩級(jí)消化法和厭氧接觸消化法等。專業(yè)資料3.污泥的脫水污泥經(jīng)濃縮處理后,含水率約為90%,體積仍很大。為了滿足衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),綜合利用或進(jìn)一步處理的要求,必須充分地脫水而減量化,使污泥可以當(dāng)作固態(tài)物質(zhì)來(lái)處理污泥脫水包括自然干化與機(jī)械脫水。在機(jī)械脫水時(shí),為了改善污泥的脫水性能,常采用污泥消化法或化學(xué)調(diào)理法等對(duì)污泥進(jìn)行處理后再脫水專業(yè)資料(二)污泥的綜合利用污泥是一種很有利用價(jià)值的潛在資源,隨著工業(yè)和城市的發(fā)展,污水處理率