學(xué)與教的心理學(xué)作業(yè)參考答案(共31頁)

1、PAGE PAGE 33學(xué)與教的心理學(xué)作業(yè)(zuy)參考答案（個(gè)別(gbi)答案可能不一致，同學(xué)們自己核對(duì)、相互檢校一下）第一章一、填空1、最初運(yùn)用角色概念(ginin)來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為的心理學(xué)家是 米德 。2、心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：A、 知識(shí)傳授者 ，B、 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者 ，C、 模范公民 ,D、 紀(jì)律維護(hù)者 ,E、 家長(zhǎng)代理人 等3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫 教師期望 效應(yīng)。由心理學(xué)家 羅森塔爾 于本紀(jì)60年代 提出。4、對(duì)教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、 熱情與同情心 ，B、 激勵(lì)與想像 .等。5、心理學(xué)家對(duì)教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、

2、問卷調(diào)查 ，B、 相關(guān)研究 ，C、 實(shí)驗(yàn)研究 。6、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、 課前 ,B、 課中 ,C、 課后 三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。7、心理學(xué)研究提出的縮小新手與專家教 師之間差異的有效措施是：A、 掌握教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略 ,B、 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 ,C、 外部支持 .。8、波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為 經(jīng)驗(yàn)+反思 =成長(zhǎng)。9、師范生從新手(xnshu)到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平 A、新手(xnshu)水平，B、高級(jí)新手(xnshu)水平，C、 勝任水平，D、 熟練水平，E、專家水平。10、教學(xué)效能感的理論來源于 班杜拉 的 自我效能 概念。11 低成就感 非人

3、性化 情緒衰竭 情緒衰竭12 情境認(rèn)知理論二、概念與原理的理解與運(yùn)用1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過程與個(gè)性心理特征；B、心理過程與認(rèn)知能力；C、認(rèn)知能力與人格特征；D、認(rèn)知能力與教 學(xué)風(fēng)格。2、討厭教師的教學(xué)方法枯燥無味反映學(xué)生希望教師充當(dāng) 角色。A.、家長(zhǎng)代理人；B、知識(shí)傳授者；C、紀(jì)律維護(hù)者；D.模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無重大相關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A.、測(cè)量方法不可靠；B、.教師的知識(shí)與智力不是搞好教學(xué)的重要條件；C、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對(duì)教學(xué)效果起更大的決定作用；D

4、、研究取樣少，不足以說明問題。5、下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A.他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)；B.他對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué)生；C.他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤；D.它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。6、下面哪些做法是與“縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的：A.為新教師配備指導(dǎo)教師；B.給新教師壓擔(dān)子、多教課；C.讓新教師脫產(chǎn)進(jìn)修，多學(xué)習(xí)，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水；D.組織新教師與老教師一道說課、聽課、評(píng)課。7、如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練(xnlin)的重要課程，根據(jù)當(dāng)

5、代知識(shí)分類理論，高師心理學(xué)的改革：A.應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理內(nèi)容；B.應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡；C.既注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用(yngyng)技能；D.改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性。8、羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)(shyn)表明：A.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響它對(duì)學(xué)生的態(tài)度；B.教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快；C.教師的期望對(duì)學(xué)生的影響勝于其言行；D.只要對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最適當(dāng)概括為：A自我提問與思考過程；B.自我完善過程；C.師生相互作用過程；D.問題解決過程。10

6、、A11、B第二章一、填空1、個(gè)體發(fā)展包括A、 生理發(fā)展 B、 人格發(fā)展 ，C、 社會(huì)性發(fā)展 ，D、 認(rèn)識(shí)的發(fā)展 等四個(gè)方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的 素質(zhì)， 素質(zhì)和 不易受教育影響的 自然發(fā)展中形成的 素質(zhì)。3、學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個(gè)成分：A、 智慧技能 ，B、 認(rèn)知策略 ，C、 言語信息 ，D、 態(tài)度 ，E、 動(dòng)作技能 。4、學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)(szh)主要指A 能力(nngl) B 人格特質(zhì) 。5、少年期是個(gè)體(gt)從 童年期 向 青年期 過渡的時(shí)期，具有 半幼稚半成熟 的特點(diǎn)。6、皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲) 前

7、運(yùn)算階段(27歲) 、 具體運(yùn)算階段(711歲 和 形式運(yùn)算階段(1115歲)等四個(gè)階段。7、一般的 、學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、具體行為8、個(gè)體社會(huì)化的過程通常包括 兒童社會(huì)化 、 青年社會(huì)化 、繼續(xù)社會(huì)化 和 再社會(huì)化 。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑二、概念與原理的理解和運(yùn)用1、下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是：A、愛玩電子游戲機(jī)；B、做數(shù)學(xué)題時(shí)?？村e(cuò)題目；C、不喜歡與同學(xué)交往；D、寫文章錯(cuò)別字很多。2、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是：A、幼兒期；B、童年期；C、少年期；D、青年初期。3、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的：A、感知運(yùn)動(dòng)階段；B、前運(yùn)

8、算階段；C、具體運(yùn)算階段；D、形式運(yùn)算階段。4、個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇(xunz)榜樣，屬于：A、兒童社會(huì)化；B、青年(qngnin)社會(huì)化；C、繼續(xù)社會(huì)化；D、再社會(huì)化。5、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用(zuyng)的現(xiàn)實(shí)，主要通過：A、教師與學(xué)生的相互作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。6、b7、b8、b第三章一、填空1人格又稱個(gè)性 ，人格差異主要包括特征差異和類型差異等方面的差異。2世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)的比奈和西蒙編制的，后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家推孟多次修訂，現(xiàn)稱斯坦福比奈-量表。3韋克斯勒兒童智力量表共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。其中有6個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量-言語

9、-方面的能力，另外的6個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量操作-方面的能力。4在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，中學(xué)生的IQ與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0。50。6。5先天和后天學(xué)習(xí)是影響人格差異的兩個(gè)主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)二、概念與原理的理解和運(yùn)用1場(chǎng)依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科是。 A物理學(xué) B。歷史學(xué) C數(shù)學(xué)(shxu) D。社會(huì)學(xué)2指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤(cuw)的說法是。 AIQ分?jǐn)?shù)(fnsh)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的相關(guān) BIQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)個(gè)人的性格特征 C學(xué)生的情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒有影響 D一個(gè)人的IQ保持相對(duì)穩(wěn)定3反映兒童的智力水平且能被測(cè)量的個(gè)人特征是。 A言語能力 B、動(dòng)

10、作的靈活性 C社交能力 D。學(xué)習(xí)成績(jī)4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是。 A智力水平 B。性格特征 C學(xué)習(xí)態(tài)度 D。認(rèn)知方式5程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是。 A直接提供反饋和強(qiáng)化 B。系統(tǒng)組織 C用教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn) D。給學(xué)生個(gè)別閱讀6計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)的相同點(diǎn)是。 A資料貯存 B。教材程序化 C直接提供(tgng)反饋 D。能分析(fnx)學(xué)生的錯(cuò)誤7不屬于(shy)特殊兒童。 A長(zhǎng)白頭發(fā)的學(xué)生 B。交往障礙兒童 C弱智兒童 D。學(xué)習(xí)困難兒童第四章一、填空1、學(xué)習(xí)定義中的三個(gè)限制條件是：（1） 發(fā)生某種變化 ，（2） 后天習(xí)得的變化 ，（3） 變化能夠相對(duì)持久地保持 。2、人們把孔

11、子關(guān)于學(xué)習(xí)過程歸納為七個(gè)階段：“立志博學(xué)審問慎思明辨時(shí)習(xí)篤行” 。3、杜威提出反省思維5個(gè)階段（1） 暗示 （2） 疑難和困惑理智化 （3） 假設(shè) (4) 推敲 (5) 檢驗(yàn)假設(shè)。這5個(gè)階段也稱問題解決的5個(gè)階段4、學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩斯-1885年年發(fā)表的論記憶一書為標(biāo)志5、早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為3種范型：（1） 人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究 （2）以動(dòng)物為被試的條件反射研究 (3) 動(dòng)物和人的認(rèn)知研究 。6、20世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是 行為主義觀點(diǎn) 之后，學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要研究取向是 認(rèn)知心理學(xué) 。7、加涅的專著 學(xué)習(xí)條件 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類與條件作了系統(tǒng)闡述，該書自1965198

12、5共分了 3 版。8、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類是于 1960年 年代提出的，意義學(xué)習(xí)是與 機(jī)械 學(xué)習(xí)相對(duì)而言的。9、言語信息 智慧技能、認(rèn)知策略 動(dòng)作技能、態(tài)度10、準(zhǔn)備(zhnbi)律、練習(xí)律、效果律二、概念和原理(yunl)的理解和運(yùn)用1、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：A、每天早晨做廣播操；B每天瀏覽(li ln)報(bào)紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號(hào)學(xué)習(xí)的例子是：（1）記住如“中國(guó)的首都是北京”這樣的事實(shí)；（2）知道書的名字有叫“book”；（3）能說出圓周率是“3.1416”；（4）嬰兒背兒歌如“我愛北京天

13、安門”。3、加涅學(xué)習(xí)分類中的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國(guó)教育方針中的（1）德（2）智（3）體（4）美對(duì)應(yīng)的4、按加涅和奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我“、“他”和“1、2、3、4、5”，這里學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（1）符號(hào)學(xué)習(xí)，（2）概念學(xué)習(xí)，（3）知識(shí)學(xué)習(xí)，（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。5、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的符號(hào)學(xué)習(xí)等同于奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類中的（1）機(jī)械學(xué)習(xí)（2）符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的符號(hào)（3）符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的對(duì)象（4）命題學(xué)習(xí)6、動(dòng)作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有認(rèn)知成分，（2）含有肌肉協(xié)調(diào)成分，（3）有一系列程序，（4）不易遺忘。第五章一、名詞解釋1工作記憶：保持在一分

14、鐘以內(nèi)的記憶。又稱短時(shí)記憶(英文縮寫為WM)。主要以言語聽覺(tngju)和視覺形象編碼。2長(zhǎng)時(shí)記憶：英文縮寫為L(zhǎng)工M，保持在1分鐘以上乃至(nizh)終身的記億，主要以語義編碼。3同化理論：奧蘇伯爾提出的一種概念學(xué)習(xí)形式。其特征(tzhng)是通過辯別有關(guān)概念的正、反例證，然后發(fā)現(xiàn)概念的定義特征。4上位學(xué)習(xí)： 已經(jīng)掌握的下位知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的上位知識(shí)的同化。5下位學(xué)習(xí)：已經(jīng)掌握的下位知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)下位知識(shí)的同化。6并列結(jié)合學(xué)習(xí)；已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)與此在一般知識(shí)背景上相關(guān)的新學(xué)習(xí)知識(shí)的同化。7陳述性知識(shí)：以命題表征的需要人有意識(shí)提取的回答世界是什么的知識(shí)。8程序性知識(shí)：以產(chǎn)生式表征的不需要有意識(shí)提取的

15、回答世界怎么辦的知識(shí)。9概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征(或本質(zhì)屬性)。具體概念可以通過觀察學(xué)習(xí)，定義性概念必須通過概念的定義學(xué)習(xí)。10規(guī)則學(xué)習(xí)：加涅的術(shù)語，泛指以命題形式表達(dá)的幾個(gè)概念之間的關(guān)系，如，功力x距離。包括原理、公式、定理等規(guī)則學(xué)習(xí)就是用大量的例證來說明規(guī)則所反映的概念之間的關(guān)系。11反省認(rèn)知（元認(rèn)知）：對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。12變式練習(xí)：在其他有效教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。13概念形成：奧蘇伯爾提出的一種概念學(xué)習(xí)形式。其特征是通過辯別有關(guān)概念的正、反例證，然后發(fā)現(xiàn)概念的定義特征。14概念同化：奧蘇伯爾提出的一種概念學(xué)習(xí)形式。其特征是學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入

16、自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，通過辨別(binbi)新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌捏新概念。15具體概念：能通過觀察獲得(hud)一類事物共同本質(zhì)特征的概念16定義性概念：可以(ky)通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征的概念。二、填空1、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類學(xué)習(xí)結(jié)果是：A、言語信息，B 、 智慧技能 ，C、 認(rèn)知策略 。2、廣義知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí)，后者又包含 智慧技能 和認(rèn)知策略 兩類知識(shí)。3、短時(shí)記憶又叫 工作 記憶，是保持在 1 分鐘以內(nèi)的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶是保持時(shí)間達(dá) 1分鐘以上 的記憶。4、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種信息加工過程，是 加工系統(tǒng) 、

17、監(jiān)控系統(tǒng) 和 預(yù)期 三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。5、廣義知識(shí)學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷 新知識(shí)習(xí)得 、 知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化 和 知識(shí)運(yùn)用與遷移 三個(gè)階段。知識(shí)分流出現(xiàn)在 第二階段。6、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化學(xué)習(xí)有三種形式，它們是: 上位 ， 下位 ， 并列結(jié)合 ，其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是 派生 和 相關(guān) 。7、許多研究表明，人在短時(shí)內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是 72 。這個(gè)數(shù)字又叫 記憶 廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、 規(guī)則 、 高級(jí)規(guī)則 四類。9、具體概念的學(xué)習(xí)較適宜于采用 概念形成 的學(xué)習(xí)方式。10、有研究表明，兒童認(rèn)知策略能力的發(fā)展大致可以分成 早期 、 過渡 、 后期 三個(gè)階段。三、

18、概念與原理的理解和運(yùn)用1、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)（廣義的）和技能的關(guān)系是：A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是；C、技能可以用知識(shí)來解釋；D、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。2、營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：A、短時(shí)記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時(shí)做兩件事；C、營(yíng)業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營(yíng)業(yè)員的心算不熟練。3、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報(bào)紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4、根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三

19、”最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵篈、上位學(xué)習(xí)；B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；C、派生類屬學(xué)習(xí)；D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相?duì)而言，A、前兩門課程的程序性知識(shí)多；B、后兩門課程的認(rèn)知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識(shí)多。6、根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過：A、概念形成；B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教學(xué)獲得的。8、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的：A

20、、派生下位學(xué)習(xí)；B、上位學(xué)習(xí)；C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是：A、蘇州；B、長(zhǎng)安街；C、人民廣場(chǎng)；D、華盛頓；E、天安門。10、掌握概念的行為指標(biāo)：A、能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對(duì)。11、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；C、結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。12、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是：A、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；B、

21、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語信息；D、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。13、指出(zh ch)下列屬于反審認(rèn)知的實(shí)例：A、學(xué)生考試(kosh)之后，能很準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的考分；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三；C、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述(fsh)策略記憶。第六章一、名詞解釋1動(dòng)作技能：表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體動(dòng)作中的一種習(xí)得的能力。2練習(xí)：刺激和反應(yīng)的重復(fù)。3集中練習(xí)：連續(xù)地練習(xí)一項(xiàng)任務(wù)，直到掌握為止。4分配練習(xí)：將一項(xiàng)任務(wù)分散在許多間隔期內(nèi)練習(xí)，其間安排休息或其他活動(dòng)。5練習(xí)曲線：描繪動(dòng)作技能隨時(shí)間或次數(shù)等而提高的圖形。6高

22、原期：在練習(xí)曲線中出現(xiàn)的一個(gè)暫時(shí)停止增長(zhǎng)的時(shí)間。在此時(shí)期之前，練習(xí)效果明顯。在此時(shí)期之后，練習(xí)仍能改進(jìn)技能。二、填空1，動(dòng)作技能除含有認(rèn)知成分外，還包含智慧技能中所沒有的 精細(xì)的肌肉控制 成分。2，費(fèi)茨和波斯納提出(t ch)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段是 認(rèn)知(rn zh) ， 聯(lián)系(linx)形成 ， 自動(dòng)化 。3，在練習(xí)過所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能后，要想知道動(dòng)作技能是否已習(xí)得，需要通過 正確動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)或 錯(cuò)誤動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)來判斷。4，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是 言語指導(dǎo) 、 示范 、 練習(xí) 。5，練習(xí)中的反饋可以分為 固有的反饋 和增補(bǔ)的反饋，增補(bǔ)的反饋的兩種主要形式是結(jié)果

23、的知識(shí)和 表現(xiàn)的知識(shí) 。三、選擇題1，下列不屬于動(dòng)作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“ma ma”；B.在教練指導(dǎo)下緩慢地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)；C.走樓梯；D.吞咽食物。2，連續(xù)的動(dòng)作技能的例子是：A.打開收音機(jī)；B.草書；C.實(shí)彈射擊；D.跑動(dòng)跳遠(yuǎn)。3，開放的動(dòng)作技能的例子是：A. 做廣播體操；B. 排球中的扣球動(dòng)作；C.三大步上籃；D.引體向上。4，實(shí)心球的原地練習(xí)有4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是：A.整體練習(xí)；B.部分練習(xí)；C.隨機(jī)練習(xí)；D.區(qū)組練習(xí)。5，下面是反饋的例子，請(qǐng)指出其中增補(bǔ)的反饋：A.小學(xué)生對(duì)老師說，他寫字時(shí)手很酸痛；

24、B.教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說，“請(qǐng)告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊？”C.妻子對(duì)丈夫說，“你拿刀的方式不對(duì)”；D.老師告訴學(xué)生，“兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太低”。第七章一、名詞解釋1態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。認(rèn)知(rn zh)、情感和行為等三種成分所構(gòu)成。2。品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，亦稱德性。個(gè)人(grn)依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征。包括道德觀念、道德情感和道德行為等三個(gè)方面或三種成分。3價(jià)值(jizh)內(nèi)化：外在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)被個(gè)體接受并被作為個(gè)體行動(dòng)淮則的過程。4觀察學(xué)習(xí)；又稱社會(huì)學(xué)習(xí)。通過觀察別人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。5強(qiáng)化：斯金納解釋人和動(dòng)物行為的基本原理。斯金納認(rèn)為，

25、凡在行為之后伴隨有強(qiáng)化事件出現(xiàn)的那種行為，以后出現(xiàn)的可能性將增加。凡沒有強(qiáng)化事件伴隨其后的那種行為將被淘汰。強(qiáng)化原理與效果律用詞不同，但實(shí)質(zhì)上相同。6替代強(qiáng)化：由心理學(xué)家班杜拉提出的概念。指通過觀察別人的行為受到強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化7態(tài)度改變：個(gè)體通過與環(huán)境相作用導(dǎo)致原有的特定態(tài)度的變化。包括方向的變化(如由壞變好)和程度的變化(如從輕微的態(tài)度到強(qiáng)烈的態(tài)度)。8認(rèn)知失調(diào)論：費(fèi)斯廷格的態(tài)度改變理論中的術(shù)語。指與個(gè)人的特定態(tài)度有關(guān)的原有認(rèn)知成分與當(dāng)前新的認(rèn)識(shí)之間的矛盾或不一致。這種不一致將導(dǎo)致個(gè)人的心理緊張，從而驅(qū)使人通過改變?cè)袘B(tài)度而恢復(fù)心理平衡。9價(jià)值觀辨析：讓學(xué)生在他們的直接生活

26、中思考一些價(jià)值選擇的途徑而對(duì)學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度的過程。二、填空1柯爾伯格經(jīng)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：A前習(xí)俗-水平，B、 習(xí)俗 水平，c。 后習(xí)俗 水平，大多數(shù)少年的道德評(píng)價(jià)處于習(xí)俗-水平。2克拉斯沃爾等人提出的價(jià)值內(nèi)化經(jīng)歷了五個(gè)階段。它們是A注意-，B反應(yīng)-，C評(píng)價(jià)-，D組織-，E-價(jià)值性格化-。3心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度和品德都包括：A。認(rèn)知- ，B情感-，C。-行為三個(gè)成分。4態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A-態(tài)度的范圍大于品德，B價(jià)值內(nèi)化程度不同-。5社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出(t ch)的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個(gè)階段為：A。-順從-，B認(rèn)同(rn tn)，C。內(nèi)化 。6態(tài)

27、度的功能有：A。價(jià)值(jizh)表現(xiàn)-，B。調(diào)節(jié)-和C。過濾。7社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來的，適合解釋社會(huì)-行為。8費(fèi)斯廷格提出的四種認(rèn)知失調(diào)情境是：A邏輯不一致，B。與社會(huì)風(fēng)氣不一致-，C。與一貫行為不一致，D。-與過去經(jīng)驗(yàn)不一致。9、榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作三、概念與原理的解釋和運(yùn)用 1某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是：A態(tài)度概念包含品德概念；B兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D品德是態(tài)度形成與改變的條件。2讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：A.說服;B.利用群體規(guī)定;C.價(jià)值觀辨析;D.角色

28、扮演。3在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里，好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是A群體凝聚力的作用；B從眾；c老師的威信；D認(rèn)知失調(diào)。 4甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認(rèn)為乙孩子的行為更壞的兒童可能是：A。學(xué)前兒童；B小學(xué)兒童；C中學(xué)生；D無法確定。 5假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是：A.讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間；c.懲罰過度看電視的行為；D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。 6國(guó)外有座收費(fèi)的橋。當(dāng)局規(guī)定，凡乘一

29、人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是(ysh)人們紛紛多人乘一輛車過橋。根據(jù)強(qiáng)化原理，這種行為最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵篈.受負(fù)強(qiáng)化加強(qiáng)，B受正強(qiáng)化加強(qiáng)(jiqing)，c.受收稅的影響而加強(qiáng)；D人們怕罰款。7“殺雞嚇猴(sh j xi hu)”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來解釋?A強(qiáng)化原理；B.認(rèn)知失調(diào)說；c從眾說；D觀察學(xué)習(xí)說。第八章一、名詞解釋1教學(xué)心理學(xué)：又稱教學(xué)論，指基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論。2教學(xué)設(shè)計(jì)：由教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和測(cè)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。3目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)目標(biāo)指引下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇教學(xué)

30、過程、方法與技術(shù)、對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢查與評(píng)估教學(xué)結(jié)果。4課時(shí)計(jì)劃（教案）： 5赫爾巴特五段教學(xué)過程模型；從統(tǒng)覺原理出發(fā)的由預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模型。6凱洛夫課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：由組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)所組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、填空1、赫爾巴特五段教學(xué)的五段是：1、 預(yù)備 ，2、 提示 ，3、 比較 ，4、 概括 ，5、 應(yīng)用 。2、凱洛夫的課堂教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)是：1、 組織教學(xué) ，2、 檢查復(fù)習(xí) ，3、 講授新教材 ，4、 鞏固新教材 ，5、 布置課外作業(yè) 。3、新教案設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)(hunji)是：1、 確定并陳述教學(xué)(jio xu

31、)目標(biāo) ，2、 分析(fnx)學(xué)習(xí)任務(wù) ，3、 選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù) ，4、 教學(xué)效果的檢測(cè)題 。4、狄克與凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的9個(gè)成分是：1、決定教學(xué)目標(biāo)，2、分析教學(xué)目標(biāo)，3、 分析學(xué)生和環(huán)境 ，4、 陳述作業(yè)目標(biāo) ，5、 開發(fā)評(píng)估工具 ，6、選擇與開發(fā)教學(xué)策略，7、發(fā)展與選擇教學(xué)材料，8、 形成性評(píng)價(jià) ，9、 修正與補(bǔ)救教學(xué) 。5、教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計(jì)指 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)計(jì) ；狹義教學(xué)設(shè)計(jì) 是指由教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 。6、我國(guó)最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在 20世紀(jì)初 時(shí)期，從 日本 國(guó)傳入我國(guó)，三、概念與原理的理解與運(yùn)用1、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以

32、用如下關(guān)系來形容（1）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)（2）物理學(xué)與化學(xué)（3）計(jì)算機(jī)與信息論（4）系統(tǒng)論與程序設(shè)計(jì)2、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想各門課程的教學(xué)目標(biāo)來源于：（1）教材內(nèi)容（2）學(xué)生發(fā)展的需要（3）政府的政策（4）需要評(píng)估3、根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)方法來源于：（1）教師的經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)指導(dǎo)參考書（3）任務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)(xux)結(jié)果類型（4）教學(xué)(jio xu)論4、B5、歷史上的教案設(shè)計(jì)與目標(biāo)(mbio)導(dǎo)向教學(xué)中的教案設(shè)計(jì)的最主要區(qū)別在于：A、教學(xué)方法，B、教學(xué)內(nèi)容，C、教學(xué)過程，D、教學(xué)目標(biāo)6、B第九章一、名詞解釋1教學(xué)目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生能力或傾向的變化。2行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的

33、行為陳述的教育目標(biāo)。有時(shí)，也被稱為作業(yè)目標(biāo)(PERFORMANCE OBJECTIVES)。3表現(xiàn)性目標(biāo)：教育目標(biāo)的一種陳述形式，只描述學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)參加的活動(dòng)，而不具體陳述學(xué)生從這些活動(dòng)中獲得什么學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。4價(jià)值內(nèi)化：外在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)被個(gè)體接受并被作為個(gè)體行動(dòng)淮則的過程。5目標(biāo)設(shè)置：規(guī)定通過教學(xué)學(xué)生能夠發(fā)生的變化。6目標(biāo)陳述；用陳述句表達(dá)學(xué)生在教學(xué)之后能夠發(fā)生的變化。7行為動(dòng)詞：表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)陳述中學(xué)生的行為的詞。二、填空1、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)功能是：A、指導(dǎo)教學(xué)方法B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)。2、以美國(guó)(mi u)教育家布盧姆為首制定的教育目標(biāo)分類學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域是：A、認(rèn)知(

34、rn zh)領(lǐng)域(ln y)、B、情感領(lǐng)域、C、動(dòng)作技能領(lǐng)域。3、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)共分 6級(jí)，克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)公分 5 級(jí)。這里的情感目標(biāo)與我國(guó)的 德 育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。4、馬杰提出的良好的行為目標(biāo)的三個(gè)要點(diǎn)是：A、陳述 學(xué)生能做什么 、B、規(guī)定 學(xué)生行為產(chǎn)生的條件 、C、規(guī)定 符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 。5、事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)6、克拉斯沃爾情感目標(biāo)5級(jí)劃分的依據(jù)是 價(jià)值內(nèi)化程度 。7、良好陳述教學(xué)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，（2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 三、概念與原理的理解與運(yùn)用1、語文教學(xué)中的一個(gè)目

35、標(biāo)是：“通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對(duì)敵恨、對(duì)人民愛的革命精神”。這個(gè)目標(biāo)陳述的是：A、教師的行為；B、學(xué)生的行為；C、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；D、含糊的教學(xué)目標(biāo)。2、政治課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)完本可以后，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想和物質(zhì)利益的關(guān)系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害?！边@個(gè)目標(biāo)描述了：A、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；B、學(xué)生的行為變化；C、反映了認(rèn)識(shí)的層次性；D、學(xué)生的態(tài)度變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標(biāo)的行為動(dòng)詞是：A、認(rèn)可，B、討厭，C、朗誦，D、尊重。5、表現(xiàn)性目標(biāo)所描述的是：A、學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，B、學(xué)生參加的活動(dòng)，C、學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，D、學(xué)生的行為變化。第十章一、名詞解釋1任務(wù)分析：一

36、種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。旨在揭示從學(xué)生的起點(diǎn)行為(原有知識(shí)基礎(chǔ))到終點(diǎn)行為(預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果)之間必須掌握的新能力的類型(lixng)及其層次關(guān)系?；镜姆治龇椒ㄊ牵簭念A(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果開始，提出“學(xué)生(xu sheng)要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們需要哪些原有能力”這樣(zhyng)的問題并作出回答。這樣，一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力為止。2起點(diǎn)能力；在新的教學(xué)之前學(xué)生已有的行為，主要指原有的知識(shí)、技能和態(tài)度3使能目標(biāo)：促使終點(diǎn)日標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)并先于終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)。例如，倘若終點(diǎn)目標(biāo)是掌握除法運(yùn)算規(guī)則，則預(yù)先掌握乘法和減法便是實(shí)現(xiàn)這一終點(diǎn)目標(biāo)的兩個(gè)使能目標(biāo)。4終點(diǎn)目標(biāo)：新的教學(xué)任務(wù)完成之后的學(xué)生助行為。包括新

37、的知識(shí)、技能和態(tài)度。5學(xué)習(xí)的必要條件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件之一。使新的學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的必不可少的條件。如學(xué)習(xí)概念的必要條件，是學(xué)生能辨別概念的正反例證；學(xué)習(xí)規(guī)則的必要條件，是構(gòu)成規(guī)則的有關(guān)概念已被學(xué)生掌握。6學(xué)習(xí)的支持性條件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件之一。對(duì)新的學(xué)習(xí)起促進(jìn)或抑制作用的條件。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時(shí)學(xué)習(xí)者的積極或消極的學(xué)習(xí)感度便是一種支持性條件，它雖不能決定新的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)能否成功，但它能加速或減慢新的學(xué)習(xí)。7上位學(xué)習(xí)： 新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中更加具體的概括水平更低的知識(shí)所同化。8下位學(xué)習(xí)：新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在類屬關(guān)系的知識(shí)所同化。包括派生類屬和相關(guān)類屬。9并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識(shí)被在一般知識(shí)背景上有聯(lián)系

38、的舊知識(shí)所同化。二、填空1、奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿足的三個(gè)條件是：A、 學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義 、B、 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ) 、C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向 。這里 A 為外部條件， B、C 為內(nèi)部條件。2、教師在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，需要做如下4件事：A、 將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量 、B、 將教學(xué)目標(biāo)分類 、C、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件 ,D 對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序 。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)到繁分成三種(sn zhn)基本類型：A、表征性學(xué)習(xí)、B、 概念(ginin) 學(xué)習(xí)(xux)、C、 命題 學(xué)習(xí)。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員5、依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果

39、的不同內(nèi)部外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)三、概念與原理的理解和運(yùn)用1、假如教學(xué)任務(wù)是圓面積計(jì)算公式（S=r2）,按加涅的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件是：A、學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；B、知道（圓周率）是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對(duì)圓的形狀有許多感性認(rèn)識(shí)；D、構(gòu)成圓面積計(jì)算公式的有關(guān)概念（圓面、圓周率和半徑）已被學(xué)生掌握。2、學(xué)生在必需的基礎(chǔ)知識(shí)具備的條件下仍然采用機(jī)械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵篈、學(xué)生形成了靠機(jī)械背誦應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度；B、教材太難；C、學(xué)生智力水平較低；D、考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的最全面的理論是：A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學(xué)

40、，C、加涅的學(xué)習(xí)條件論，D、奧蘇伯爾的同化論4、學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要學(xué)生的閱讀地圖技能。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件分類，閱讀地圖技能是地理知識(shí)（言語信息）學(xué)習(xí)的：A、下位子技能，B、上位子技能，C、必要條件，D、支持性條件5、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是：A、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，B、分析學(xué)習(xí)的條件，C、開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案，節(jié)省培訓(xùn)成本，D、根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第十一章一、名詞解釋1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：簡(jiǎn)稱發(fā)現(xiàn)法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提倡的一種教學(xué)方式，其特征是先不告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念(ginin)或原理，只是提供一些有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的例子或線索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概念或原理。2先行組織者：

41、奧蘇伯爾提出的術(shù)語。指將學(xué)生的原有知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(q li)的一種引導(dǎo)性材料，它在概括與包容水平上要高于新學(xué)習(xí)的材料，但以學(xué)生易懂的通俗語言呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)組織者促進(jìn)學(xué)習(xí)與遷移已成為教材編寫與呈現(xiàn)的一種重要技術(shù)。3講解(jingji)式教學(xué)（奧蘇 伯爾）：與發(fā)現(xiàn)法相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)形式，傳統(tǒng)上許多人誤認(rèn)為講解式教學(xué)是機(jī)械的與被動(dòng)的。奧蘇伯爾根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)的理論，對(duì)它重新解釋，認(rèn)為符合有意義接受學(xué)習(xí)理論的講解式教學(xué)是積極的，有意義的，是教學(xué)的基本形式。4移情：人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的心理治療原則之一；。指治療人員要意識(shí)、理解和欣賞病人的感情。后被作為人本主義心理學(xué)的教學(xué)原則之一。指教師要意

42、識(shí)、理解和欣賞學(xué)生的感情。5無條件積極關(guān)注：羅杰斯的心理治療原則之一。后來作為人本主義心理學(xué)的教學(xué)原則之一。指教師應(yīng)不加批判地認(rèn)可學(xué)生，出于自愿和忠誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生。6腦激勵(lì)法：指在集體解決問題的課上，通過暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種解答方案的教學(xué)方法。7互惠式教學(xué)：指學(xué)生互教互學(xué)，相互討論以理解學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方法。二、填空1、新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移和運(yùn)用2、講解式教學(xué)一般按以下三步進(jìn)行：A、 呈現(xiàn)組織者 ，B、呈現(xiàn)上位知識(shí)，C、 呈現(xiàn)下位例證 。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：A、 有利保持 ，B、 增強(qiáng)智慧潛能 ，C、 激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī) ，D、 獲

43、得解決問題技能 。4、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是他的同化論，其基本原則是：A、 從一般到個(gè)別不斷分化 ，B、 知識(shí)橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通 。 5、組織者是奧蘇伯爾提出一個(gè)重要概念。組織者可分為、陳述性和B、比較性兩類。6、設(shè)計(jì)先行組織者、設(shè)計(jì)符號(hào)(fho)標(biāo)志、設(shè)計(jì)附加問題三、概念和原理(yunl)的運(yùn)用、奧蘇伯爾提倡(tchng)在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)；、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)種原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系；、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為。、運(yùn)用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是：、它可以引導(dǎo)學(xué)生的注意和選擇性知覺；、它可以簡(jiǎn)縮教材；、它適當(dāng)

44、增加了直觀形象內(nèi)容；、它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。、研究表明，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)。根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?、它比講解式教學(xué)更適合教遷移所需要的概念和原理；、它更有助于新知的習(xí)得；、它更有助于知識(shí)的保持；、它更有助于探索解體策略的教學(xué)。、新的教學(xué)模型在第5步分兩支的依據(jù)是：A、同化論B、信息加工心理學(xué)C、知識(shí)的技能轉(zhuǎn)化理論D、知識(shí)鞏固運(yùn)用理論5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：、教學(xué)目標(biāo)；、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型；、教師的愛好；、“教學(xué)有法，教無定法”。6、根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)有的研究，你認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為：、創(chuàng)造性思維；、言語信息；、智慧技能；、動(dòng)作技能。第十二章一、名詞

45、解釋1 測(cè)驗(yàn)效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)的屬性或特點(diǎn)的程度。2 測(cè)驗(yàn)信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度。3 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，衡量學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。4 常模(chn m)參照測(cè)驗(yàn)：以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)以確定學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。5 診斷性測(cè)驗(yàn)：以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)和教學(xué)存在問題為目的的測(cè)驗(yàn)。二、填空(tinkng)1、當(dāng)我們想知道一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谌嗷蛉昙?jí)組的相對(duì)位置時(shí)，我們需要用 常模 參照測(cè)驗(yàn)和 相對(duì) 評(píng)價(jià)。2、當(dāng)我們想了解某學(xué)生掌握某教學(xué)單元的情況，我們需要進(jìn)行 標(biāo)準(zhǔn) 參照的測(cè)驗(yàn)和 絕對(duì) 評(píng)價(jià)。3、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果具有如

46、下功能：（1） 學(xué)生安置 ，（2） 診斷學(xué)生的困難 ，（3） 檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步 ，（4） 評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué) 。4、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的效度是 指測(cè)驗(yàn)與其針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)吻合的程度 。5、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度包括兩方面的一致性是：（1） 學(xué)生在針對(duì)同一目標(biāo)設(shè)計(jì)的若干測(cè)驗(yàn)上反應(yīng)的一致性 ，（2） 在不同時(shí)間測(cè)量的一致性 。6、在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)“知識(shí)水平”的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)（或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是 測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同 。7、在布盧姆得認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)知識(shí)（記憶水平）與能力（理解與應(yīng)用水平）的操作標(biāo)準(zhǔn)（或行為標(biāo)準(zhǔn)）是 測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境的變化 。8、加涅要求課程設(shè)計(jì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是 90%的學(xué)生能

47、達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握 ，不同于布盧姆的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所含要求掌握 85% 標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目9、按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類掌握（1）概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是 根據(jù)概念的定義給事物分類（2）掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是 應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則 ，（3）掌握高級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是 應(yīng)用簡(jiǎn)單規(guī)則生成一種新的成品 。10、掌握動(dòng)作技能的行為標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的動(dòng)作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作加以比較11、態(tài)度可以(ky)通過 問卷調(diào)查 和 通過行為記錄(jl)來測(cè)量和評(píng)價(jià) 兩種方式(fngsh)測(cè)量。12、影響學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是：（1） 智商水平 ，（2） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（3）原有知識(shí)，其中 （1）（2） 決定學(xué)習(xí)快慢； （3） 決定學(xué)習(xí)成敗

48、。三、概念原理的理解與運(yùn)用1、某些學(xué)校有時(shí)在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個(gè)作文題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語文成績(jī)。從有效測(cè)驗(yàn)的條件來看，這種測(cè)驗(yàn)難以保證測(cè)驗(yàn)的A、效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。2、某班在某一學(xué)科期中和期末兩次考試中成績(jī)波動(dòng)很大。這種波動(dòng)的可能原因是：A、測(cè)驗(yàn)效度不高；B、信度不高；C、難度變化；D、兩次測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。3、“心理學(xué)是一門從哲學(xué)中獨(dú)立出來的 的科學(xué)，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯(cuò)誤是：A、答案不確定；B、要學(xué)生照教科書答題，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不能測(cè)驗(yàn)運(yùn)用概念的能力；D、題目中保留的空格太少。4、下面哪個(gè)報(bào)告具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意義？A、你的孩子這次考

49、試得了90分；B、你的孩子的考分比班平均分低5分；C、你孩子的分?jǐn)?shù)在全年級(jí)的前四分之一；D、你孩子的考分是60分。5、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形角這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是：A、學(xué)生能陳述三角形高的定義B、學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征C、給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨铮瑢W(xué)生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。6、假定學(xué)生已掌握漢語主動(dòng)句變被動(dòng)句的規(guī)則檢測(cè)學(xué)生掌握該規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn) ：A、學(xué)生能說明什么是被動(dòng)句B、學(xué)生能理解主動(dòng)句和被動(dòng)句的異同C、給予若干主動(dòng)句，學(xué)生能變成被動(dòng)句D、學(xué)生在談話中能用上被動(dòng)句7、外語課教完后，教師

50、檢查學(xué)生朗讀(lngd)情況，尤其是語音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測(cè)驗(yàn)的是A、語言信息(xnx)，B、發(fā)音方法，C、動(dòng)作技能D、語言辨別(binbi)技能。 8、語文老師在教完擬人這種寫作手法后，教師要判斷學(xué)生是否理解擬人寫法。為了表明學(xué)生已理解所教知識(shí)，教師提供的刺激和學(xué)生行為是：A、給予含有擬人的文章若干篇，學(xué)生畫出含有擬人法的句子，B、請(qǐng)學(xué)生說說什么是擬人手法C、要求學(xué)生口頭造三個(gè)含有擬人手法的句子 D、查看學(xué)生作文中是否有擬人的句子。第十三章一、名詞解釋1動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人活動(dòng)的動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理上的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。2需要：個(gè)體對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。3內(nèi)部動(dòng)

51、機(jī)：因個(gè)體的興趣、好奇心、求知欲和成功感等內(nèi)部因素而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4外部動(dòng)機(jī)：因外部引誘而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的任務(wù)，并力求達(dá)到完美程度的內(nèi)在推動(dòng)力量。6焦慮：個(gè)體預(yù)感到自尊心受到威脅而形成的緊張、不安、擔(dān)心、害怕的綜合性情緒。7學(xué)習(xí)期待：個(gè)體鑒于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而形成的對(duì)未來學(xué)習(xí)的預(yù)料或預(yù)想。8自我有效感：個(gè)體對(duì)特定行為活動(dòng)能否達(dá)到特定結(jié)果的預(yù)期。9外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽代價(jià)：由萊珀等人提出的概念。指對(duì)有內(nèi)在興趣的活動(dòng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)將以削弱(xuru)該活動(dòng)的內(nèi)在興趣為代價(jià)，也就是將使游戲變?yōu)楣ぷ鳌?0課堂活動(dòng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在課堂學(xué)習(xí)(xux)中對(duì)學(xué)生達(dá)到學(xué)

52、習(xí)成就目標(biāo)產(chǎn)生不同影響的基本人際關(guān)系。包括合作式、競(jìng)爭(zhēng)式和單干式三種。二、填空(tinkng)1成就動(dòng)機(jī)理論起源于心理學(xué)家默里- 的研究。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為：A力求成功 需要和B避免失敗- 需要。2韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個(gè)維度，它們分別是A控制源，B穩(wěn)定性，C可控性。3控制點(diǎn)理論認(rèn)為，內(nèi)控的人格特征是-相信努力等內(nèi)部力量控制自己-；外控的人格特征是相信外部力量控制自己 。4奧蘇伯爾提出推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是：A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，B自我提高內(nèi)驅(qū)力，C附屬內(nèi)驅(qū)力 。5馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是：A生理-，B安全，C歸屬，D自尊，E認(rèn)知 ，F(xiàn)審美，G自我實(shí)現(xiàn) 。6動(dòng)機(jī)的兩種功能是：

53、A喚醒功能，B指向功能 。7對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最常見的分類是將其分為：A外部動(dòng)機(jī)-和B內(nèi)部動(dòng)機(jī)。前者容易產(chǎn)生C成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)，后者容易產(chǎn)生D掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)。8柯維頓根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A判斷階段 階段，B學(xué)習(xí)和解題階段，C回答問題階段階段。9課堂(ktng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的類型主要有：A競(jìng)爭(zhēng)式 ，B合作(hzu)式，C單干式。10自我有效(yuxio)感是學(xué)生對(duì)自己特定的活動(dòng)能否產(chǎn)生特定結(jié)果的預(yù)料。三、概念與原理的理解與運(yùn)用1下面能代表高成就需要者的描述是：A。他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；B。他總是要為他的行為承擔(dān)責(zé)任；C。他很少依賴外來的反饋；D。他常常讓別人提出問題。

54、2下述情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是：A 課間休息時(shí)，小李回到教室里看書；B。王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意；C。在全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好生名單；D。陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，3下面幾種說法中哪幾種說法代表內(nèi)控特征？A。“老師出的怪題哪次難倒我了？”B。“我從來不想老師怎樣評(píng)分”C。“我準(zhǔn)備好，我能對(duì)付考試。”D。“我看過一些卷子，我想我知道老師會(huì)問什么問題?！?外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響可能是：A。積極的；B。消極的；C因任務(wù)不同，可能是A或B；D。無效。5研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大于高年級(jí)學(xué)生，這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是：A。兒童年齡特征的影

55、響；B。教師的批評(píng)與表揚(yáng)對(duì)不同年齡兒童有不同的效果；C。低年級(jí)兒童更容易從長(zhǎng)輩的贊許和關(guān)懷中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；D。低年級(jí)兒童的外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。6成長(zhǎng)性需要不同于缺失性需要之處在于：A。它是人類社會(huì)性需要；B。它在滿足以后便會(huì)停止；C。它在滿足以后會(huì)產(chǎn)生新的需要；D。它不受外部誘因的影響。7對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可作多種分類。一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)因素是：A 情感因素；B。外部因素；C。認(rèn)知因素；D。非智力因素。8表揚(yáng)的使用原則是：A。越多越好；B。只對(duì)少數(shù)人，這樣才會(huì)有榜樣作用；C。學(xué)生一有進(jìn)步就表揚(yáng)；D。以上都不對(duì)。9老師布置(bzh)給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該：A。操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性高、清晰度高、時(shí)間緊、難度大；B。操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)度低、清晰度高、時(shí)間(shjin)緊、難度適中；C。操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)度低、清晰度低、時(shí)間緊、難度適中；D。以上都不對(duì)。 第十四章一、名詞解釋1課堂管理；教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)