語文教學(xué)中發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略研究

1、語文教學(xué)中發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略研究豹澥小學(xué) 夏昌湖【內(nèi)容摘要】針對(duì)當(dāng)前語文新課程實(shí)施過程中暴露出的“生成過度”、“自主過度”、“人文過度”等一些新問題，本文提出了在語文課堂中有效發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略，倡導(dǎo)教師運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)，對(duì)課堂即時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行有效的發(fā)掘利用，幫助學(xué)生由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文將從營造氛圍構(gòu)建動(dòng)態(tài)資源生成的“心靈花園”、千帆競發(fā)發(fā)掘動(dòng)態(tài)資源生成的“生命源泉”、判定良莠把握動(dòng)態(tài)資源生成的“正確航向”、妙用資源盡綻動(dòng)態(tài)資源生成的“生命芬芳”、加強(qiáng)反思化為動(dòng)態(tài)資源生成的“催化劑”五個(gè)方面，探討有效發(fā)掘利用課堂中動(dòng)態(tài)資源的教學(xué)策略，力求在課堂中切實(shí)有效地

2、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生演繹精彩的舞臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】新課程 動(dòng)態(tài)資源 有效發(fā)掘利用 策略研究 一、研究的緣起近年來，我國教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我們教師要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)始人葉瀾教授也曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！庇谑?，課堂的動(dòng)態(tài)生成、有效生成，成為新課程課堂教學(xué)的重要特征，也成為廣大語文教師對(duì)課堂的追求目標(biāo)，生成式教學(xué)

3、成了當(dāng)前課改的主流。在這種追求生成的語文課堂教學(xué)中，就涉及到了一種新的可供開發(fā)的教育資源動(dòng)態(tài)資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，一些教師能夠獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，其結(jié)果是讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、高潮迭起的精彩。但仍有許多教師在課堂教學(xué)中，一味追求“生成”場(chǎng)面，以求課的精彩，求得課堂的“動(dòng)態(tài)生成” ，出現(xiàn)一些濫用、誤用、棄用動(dòng)態(tài)資源的不和諧現(xiàn)象。試問，

4、這樣的課能精彩嗎？教師在語文課堂動(dòng)態(tài)資源的發(fā)掘利用上，與正確把握文本的目標(biāo)、價(jià)值和作者的情感之間出現(xiàn)的一種矛盾。如果不能正確處理這些矛盾，課堂上就會(huì)常常被一些濫用資源和誤用資源的現(xiàn)象而分散師生的精力，擾亂師生的視線。于是，遠(yuǎn)離文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，無謂爭辯的局面有之。結(jié)果是教師該講的沒講清楚，學(xué)生該聽的沒聽懂，課堂秩序出現(xiàn)失控局面。很明顯,這種盲目的生成式課堂“迷失”了文本, “迷失”了目標(biāo),完全沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高，人文素養(yǎng)得不到升華。這不得不引起我們的深入思考。因此，當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師面對(duì)種種意外的動(dòng)態(tài)資源，切莫忽視，要寬厚對(duì)待學(xué)

5、生的純真，睿智的引導(dǎo)、智慧的啟迪、情感的遷移，也切莫刻意追求標(biāo)新立異、熱熱鬧鬧、隨波逐流、天馬行空。我們應(yīng)該找準(zhǔn)這些動(dòng)態(tài)資源與文本、作者、學(xué)生之間的契合點(diǎn)，把握應(yīng)用動(dòng)態(tài)資源的切入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌，我們的課堂便會(huì)呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復(fù)雜多變，達(dá)到有效生成。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。因此,我們提出了要在語文課堂教學(xué)中有效發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源這一說法。二、研究的內(nèi)容、目的（一）概念的界定語文課堂教學(xué)中有效發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略研究指在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不死守預(yù)設(shè)目標(biāo)，更多關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的新情景、新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，

6、多角度、多方法捕捉、發(fā)掘那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)資源（如學(xué)生的爭論點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、新視點(diǎn)和學(xué)生的情緒、行為等），繼而運(yùn)用新策略，巧妙加以利用，實(shí)現(xiàn)生成新目標(biāo)、新學(xué)案、新動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)策略。教師運(yùn)用這種策略研究，使教學(xué)動(dòng)態(tài)資源成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的生長點(diǎn)和延伸點(diǎn)，使課堂保持動(dòng)態(tài)的有效生成，煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力。（二）研究的內(nèi)容本課題研究內(nèi)容主要圍繞如何在課堂教學(xué)中有效發(fā)掘和利用學(xué)生、教材、生活等動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源展開研究。簡言之就是尋求兩種策略：一是課堂有效捕捉發(fā)掘動(dòng)態(tài)資源的策略，二是將這些動(dòng)態(tài)資源加以整合利用，達(dá)到有效生成的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂有效而精彩的調(diào)控。具

7、體而言就是探討通過從研究學(xué)生、發(fā)掘文本，聯(lián)系生活的角度出發(fā)，在課堂中運(yùn)用尊重學(xué)生體驗(yàn)，架設(shè)文本與生活橋梁，倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，重視創(chuàng)造探究等策略來有效捕捉、發(fā)掘動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，并迅速對(duì)這些資源做出正確取舍，或借題發(fā)揮、或因勢(shì)利導(dǎo)、或機(jī)智處理地機(jī)智利用這些動(dòng)態(tài)資源，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、動(dòng)態(tài)生成、高潮迭起的精彩，煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力。（三）研究的目標(biāo)教師通過對(duì)語文課堂教學(xué)中有效發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略研究，期待能夠歸納出課堂動(dòng)態(tài)資源的類型，尋找到有效發(fā)掘課堂動(dòng)態(tài)資源的策略，小結(jié)判定資源良莠、大膽取舍的依據(jù)，總結(jié)出機(jī)智處理、有效利用這些資源的策略措施，并學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為和得失，提高教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂

8、的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧。期待著通過對(duì)課堂中各種動(dòng)態(tài)資源機(jī)智地發(fā)掘整合和有效地生成利用，從而拓展語文教學(xué)空間，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，展示語文教學(xué)魅力；提升學(xué)生語文素養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的生命個(gè)性，塑造學(xué)生的健全人格，演繹著一幕幕“無法預(yù)約的精彩”！三、動(dòng)態(tài)資源的類型新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們教師要有強(qiáng)烈的意識(shí)去重視資源的開發(fā)和利用?！靶禄A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)始人葉瀾教授提出：“學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，且是教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生都是資源，且是獨(dú)一無二無法取代的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀，突破以往的條條框框，打破思維定勢(shì)，發(fā)掘利用一切可以利用的資源，尤其是真實(shí)的課堂情境中、師生互動(dòng)的過程動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。它或者是學(xué)生

9、提出意外的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或者是學(xué)生的特殊表現(xiàn)，或者是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的資源。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（一）“和諧”動(dòng)態(tài)資源所謂“和諧”動(dòng)態(tài)資源就是指在課堂上，學(xué)生提出了一些意想不到但又順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的觀點(diǎn)、看法、情緒等。這些“和諧動(dòng)態(tài)資源”是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。它們往往稍縱即逝，珍貴難得，如能夠因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，合理利用，將會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪，撥開云霧見青天”的效果，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。因此這種資源亦是一種的寶貴可利用的動(dòng)態(tài)資源，值得我們教師發(fā)掘利用。（二）“歧路”動(dòng)態(tài)資源所謂“歧路”動(dòng)態(tài)資源就是指在課堂上，學(xué)生由

10、于受性別、個(gè)性、認(rèn)知方式、認(rèn)知能力、生活背景、價(jià)值取向等諸多因素影響，學(xué)生在思路上沒有按教師預(yù)設(shè)的軌道，而是打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊了教師預(yù)設(shè)，臨時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和看法。這種“歧路”的動(dòng)態(tài)資源在教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生，它們有的是片面的或錯(cuò)誤的，有的是差異的，有的是偏離價(jià)值取向或者是完全背離價(jià)值取向。但卻能夠在教師的引導(dǎo)矯正下，達(dá)到引發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起學(xué)生的探究心理和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，具有很大的生成利用價(jià)值。它是課堂一道道亮麗的風(fēng)景，自然不失為課堂上供教師挖掘利用的重要資源。（三）“創(chuàng)意”動(dòng)態(tài)資源所謂“創(chuàng)意”動(dòng)態(tài)資源就是指在課堂上，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑探究，敢于突破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威提出

11、一些新的觀點(diǎn)和看法。這種資源極具挑戰(zhàn)性，難能可貴，教師如果能夠尊重學(xué)生，把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用，必將最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其影響是不可估量的。 （四）“偶發(fā)”動(dòng)態(tài)資源 這里的“偶發(fā)”動(dòng)態(tài)資源，有別于以上三種資源，前三種主要指發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的各種見解、體驗(yàn)和聲音，而“偶發(fā)”動(dòng)態(tài)資源主要是指課堂上出現(xiàn)的一些又讓老師始料不及的各種突發(fā)性事件。這些事件，可以來自學(xué)生，也可來自老師，甚至來自客觀的教學(xué)環(huán)境。（如學(xué)生開小差，學(xué)生惡作劇，老師的教學(xué)紕漏，教室環(huán)境布置，天氣變化，教具發(fā)生的意外等）這種“偶發(fā)”資源，有的完全脫離文本甚至脫離學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，具有較

12、強(qiáng)的破壞性和消極作用，毫無價(jià)值，教師可以巧妙牽引，予以摒棄；有的卻又與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，往往蘊(yùn)涵著可貴的教學(xué)價(jià)值，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，開發(fā)利用。這就需要我們教師機(jī)智巧妙地處理，促使課堂健康有序的動(dòng)態(tài)生成，否則課堂將會(huì)出現(xiàn)失控的局面。四、妙用資源，盡綻動(dòng)態(tài)資源生成的“生命芬芳” 教師對(duì)課堂豐富的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行捕捉和發(fā)掘，并作出判斷和選擇后，就要設(shè)法深入開發(fā)利用這些資源，使其大放異彩，成為課堂學(xué)習(xí)的新契機(jī)，成為師生共舞的閃光點(diǎn)，促課堂煥發(fā)課堂教學(xué)生命的活力。1和諧資源借題發(fā)揮，錦上添花?！昂椭C資源”是課堂中意外產(chǎn)生的一些順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成資源。它往往來源于學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的

13、體驗(yàn)感受，亦會(huì)來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)（如豐富的課外知識(shí)、獨(dú)特的生活經(jīng)歷、豐富的生活閱歷），這些“和諧動(dòng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。教師不妨借題發(fā)揮，發(fā)掘這些和諧資源的魅力。其實(shí)在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)，生發(fā)出新的教學(xué)要素、教學(xué)資源。如果教師借題發(fā)揮，合理利用這些資源，就能有效轉(zhuǎn)化為和諧的動(dòng)態(tài)資源，那么教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程將會(huì)是一片新的天地。2歧路資源因勢(shì)利導(dǎo)，峰回路轉(zhuǎn)?！捌缏焚Y源”是課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳，出現(xiàn)理解上的偏頗或失誤。面對(duì)這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，若一味跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊師

14、生價(jià)值取向；但若強(qiáng)行牽著學(xué)生走，無疑置“動(dòng)態(tài)資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，激起學(xué)生的探究心理和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的認(rèn)知和發(fā)展。語文課堂教學(xué)中，我們教師不要害怕學(xué)生理解出現(xiàn)歧義，也不要害怕學(xué)生回答問題“走火”，很多文本的解讀正是借助這些有偏頗的理解來襯托的。當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)理解透徹了，那么離正確的認(rèn)識(shí)就不遠(yuǎn)了。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)問題的思考都可能出現(xiàn)思維的偏差，但是這些思維的火花都是學(xué)生真實(shí)的理解與感受，所以教師要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確導(dǎo)向，靈活駕馭，把歧義轉(zhuǎn)為正確的方向，把學(xué)生帶回到正路。3創(chuàng)意資源尊重體驗(yàn)，別有洞天?！皠?chuàng)意資源”就是指

15、在課堂上，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑探究，敢于突破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威提出一些新的觀點(diǎn)和看法。這種資源極具挑戰(zhàn)性，更富有思維深度和內(nèi)涵，極為可貴，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把握機(jī)會(huì)，最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)入一個(gè)別有洞天的世界。4偶發(fā)資源機(jī)智處理，化險(xiǎn)為夷?！芭及l(fā)”動(dòng)態(tài)資源主要是指課堂上出現(xiàn)的一些讓老師始料不及的各種突發(fā)性事件。這種“偶發(fā)”資源，一旦發(fā)生在課堂，會(huì)引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，無法回避。它們有的可以利用達(dá)到生成，有的又必須加以回避，否則課堂將會(huì)出現(xiàn)失控的局面。這就需要教師機(jī)智冷靜地處理，化險(xiǎn)為夷。 學(xué)生心中涌動(dòng)著現(xiàn)有的來源于生活體驗(yàn)的鮮活的寫作素材，筆端流溢出來的

16、必然是能打動(dòng)人的有真情實(shí)感的話語。這樣的生成雖與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，但它具有課前預(yù)設(shè)中所欠缺的實(shí)效性的價(jià)值，因而促使課堂達(dá)到高效，給予我們又一個(gè)驚喜！值得一提的是，并非所有偶發(fā)資源都值得利用，如一些對(duì)課堂有著巨大破壞作用的資源、完全脫離文本的資源，還需巧妙大膽的摒棄剔除。五、加強(qiáng)反思化為動(dòng)態(tài)資源生成的“催化劑”課堂上諸多不確定的因素導(dǎo)致了課堂動(dòng)態(tài)資源生成的多樣性和復(fù)雜性，即使是教學(xué)名師，在這些復(fù)雜多變、難以預(yù)料的動(dòng)態(tài)資源面前，也難免會(huì)有處理失誤或出現(xiàn)紕漏之時(shí)。但是名師的成長之路必然是一條“敢于剖析，勤于反思、善于總結(jié)”的道路，因此教師在實(shí)踐中，要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。提高我們課堂教學(xué)的應(yīng)

17、變能力和教學(xué)藝術(shù)，逐步積累形成自己獨(dú)具特色的教育智慧，使之化為課堂資源動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”，使課堂有效生成來得更精彩。1記載成功之筆。每堂課都可能有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活，也許是教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新等，凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使動(dòng)態(tài)生成的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。2牢記失敗之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對(duì)策

18、和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。3捕捉瞬間靈感。課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因?yàn)樗麄兺蝗欢?，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。4進(jìn)行再次設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課上有哪些創(chuàng)新和不足，課堂駕馭是否到位，資源是否得到合理利用等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再次執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。 “圍墾陋習(xí)”是課堂出現(xiàn)的新資源，但由于課

19、堂上我的判斷失誤，幾乎與之失之交臂。是課后的反思幫我重新發(fā)掘利用了這一資源，使這一資源得到了有效的生成。課后反思是一門學(xué)問，包羅萬象，奧妙無窮；也是一門藝術(shù)，氣象萬千，精彩無限。只要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。五、成效與反思（一）研究成效1張揚(yáng)了學(xué)生的生命個(gè)性。語文課堂教學(xué)中有效發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)資源的策略研究，使得課堂中不再是教師主宰學(xué)生，而是教師始終關(guān)注學(xué)生，留意課堂，聯(lián)系生活，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生更愿意傾訴自己的感受，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理想，

20、真正把自己融入社會(huì)和生活；并且能夠通過與同學(xué)、教師的溝通，隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，積極樂觀地面對(duì)挑戰(zhàn)，健全了自己的人格，學(xué)習(xí)與生命共發(fā)展，個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。2拓展了語文教學(xué)的空間。通過對(duì)語文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)資源有效發(fā)掘利用，學(xué)生可以把自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)、閱讀積累等諸多資源搬進(jìn)了課堂，文本與生活巧妙地融注在一起。而生活的資源總又是豐富多彩、美不勝收，生活的課堂總是博大精深、意蘊(yùn)無窮，這些它必能給我們課堂帶來鮮活的源泉和勃勃的生機(jī)，帶來飛揚(yáng)的個(gè)性和靈動(dòng)的思維，使語文教學(xué)不再是簡單的文本教學(xué)和理論的說教，而演繹成生活的教學(xué)、生命的教學(xué)，變得趣味無窮，變得迭宕起伏。這無疑極大拓展了我們語文教學(xué)的空間。3展示了語文教學(xué)的靈動(dòng)性。課堂教學(xué)是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的。以往的語文教學(xué)卻總是很容易走向“人為地教得呆板枯燥”或“盲目生成”兩個(gè)極端。通過對(duì)動(dòng)態(tài)資源有效發(fā)掘后，學(xué)生生活的體驗(yàn)、成長的經(jīng)歷、個(gè)人的積累等鮮活資源大量涌入了課堂，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)