課改是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力

1、課改匯報(bào)材料課改破解被動(dòng)局 小舉爭(zhēng)來(lái)不竭力陜西省延安市洛川縣中學(xué)二0一一年五月九日課改破解被動(dòng)局 小舉爭(zhēng)來(lái)不竭力洛川縣中學(xué)課改匯報(bào) 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，在這果花飄香的季節(jié)，果鄉(xiāng)洛川迎來(lái)了尊貴的客人，首先我代表洛川縣中學(xué)向遠(yuǎn)道而來(lái)的晉城市陽(yáng)城二中的同仁們表示熱烈的歡迎！2007年秋季開始，陜西省全面實(shí)施高中新課程改革，我校全面落實(shí)國(guó)家宏觀指導(dǎo)下的省級(jí)新課程計(jì)劃，積極推進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展之路。目前已初步形成了“2321”生動(dòng)課堂和分層次走班教學(xué)等多模式的有效課堂教學(xué)?，F(xiàn)將我校課改工作和各位來(lái)賓做一交流：一、學(xué)校簡(jiǎn)介及萌生課改的背景洛川縣中學(xué)創(chuàng)建于19

2、40年，是一所具有70年歷史的老校。1978年被確立為時(shí)延安地區(qū)（今延安市）5所重點(diǎn)中學(xué)之一，2009年10月晉升為陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中。學(xué)校占地面積約60畝，現(xiàn)有51個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2950人，教職工223人。本世紀(jì)初，由于教育機(jī)制和體制等原因，學(xué)校一度陷入辦學(xué)低谷。2007年7月，洛川縣縣委縣政府在延安市范圍內(nèi)公開招聘洛川縣中學(xué)校長(zhǎng)，這也是史無(wú)前例的，現(xiàn)任校長(zhǎng)吳平就是在這樣的背景下競(jìng)聘上任。吳校長(zhǎng)進(jìn)校后，積極與師生交流溝通，堅(jiān)持深入課堂聽課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，他覺得課堂上：“老師講的多，學(xué)生活動(dòng)少；低效互動(dòng)多，有效訓(xùn)練少”，這是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，也是與新課程改革的要求不相符的。于是他

3、大膽決策：“洛中唯有課改一條路可走。改，不一定成功；但不改，絕不會(huì)成功?！痹谶@種背景下，我們洛川縣中學(xué)展開了一場(chǎng)轟轟烈烈且又高效的課改活動(dòng)。二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課改的核心是教師，沒有一支師德高尚，素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍，課改就是空談，于是我校不惜財(cái)力，通過(guò)多種渠道加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。1.爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)讓教師參加課改活動(dòng)。 實(shí)施新課程以來(lái)，我們爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)讓所有老師參加了國(guó)家、省、市等不同層次的各種新課程培訓(xùn)，使教師對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。2.擴(kuò)充圖書資料，校長(zhǎng)推薦課改讀本，為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。四年來(lái)，我校在資金極度緊缺的情況下，多方籌措資

4、金，累計(jì)投入30多萬(wàn)元購(gòu)買學(xué)習(xí)資料。吳校長(zhǎng)要求教師必須研讀四種書：一讀人文書籍，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)；二讀專家著作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；三讀同行論著，把握教育脈膊；四讀學(xué)生文章，走進(jìn)學(xué)生心靈，稱為“四讀”。吳校長(zhǎng)還定期推薦發(fā)放課改理論和課改經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀文章，給全?？迫谓處熋繉W(xué)期贈(zèng)送一本教育論著，給年級(jí)主任以上領(lǐng)導(dǎo)征訂人民教育，以便切實(shí)提高我校教師的課改理論水平。3.落實(shí)“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)。學(xué)校每年組織青年教師和骨干教師結(jié)對(duì)子，簽訂培訓(xùn)協(xié)議；每年進(jìn)行一次青年教師業(yè)務(wù)考試，進(jìn)行一次青年教師課堂教學(xué)大賽或匯報(bào)課；每學(xué)期進(jìn)行兩次青年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（撰寫筆記不得少于2萬(wàn)字）、聽課記錄檢查（每學(xué)期30節(jié)）；

5、對(duì)一些剛參加工作的教師要求先聽課后上課。目前，我校還有36位青年教師借助陜西師范大學(xué)積學(xué)網(wǎng)參加遠(yuǎn)程“教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)。這些措施促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)，一批青年教師脫穎而出，逐步成為我校教學(xué)教研的生力軍。4、舉辦校內(nèi)專家講座，發(fā)揮他們的輻射作用帶動(dòng)作用。2010年以來(lái)，我校先后有王亞中、楊芳琴、黨安塞、王軍強(qiáng)、付紅霞、謝芳、賀珺等多名教師進(jìn)行了專題講座，既傳達(dá)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又指導(dǎo)了其他老師的教研教改，取得了良好效果。5、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，更新了全體教師的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)模式。四年來(lái)，學(xué)校把外出學(xué)習(xí)作為教師的福利之一，共派出400余人次赴山東杜郎口中學(xué)、高密中學(xué)、兗州一中、河北衡

6、水中學(xué)和河南沁陽(yáng)永威中學(xué)、上海市建平中學(xué)等考察學(xué)習(xí)；教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)骨干多次赴省內(nèi)外名校觀摩學(xué)習(xí)新課程教學(xué)；積極組織高三教師參加西安、延安舉辦的高考研討會(huì)（保證每位高三教師都有一次參會(huì)機(jī)會(huì)）。我校每學(xué)期邀請(qǐng)陜西省課改專家、延安市教研中心、延安中學(xué)、延安實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一些專家、名師、陜西高考命題人對(duì)我校的課改進(jìn)行調(diào)研、課堂教學(xué)診斷并做專題報(bào)告。其中延安市教研中心郝炳宏主任就“基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何提升教學(xué)效果”做了專場(chǎng)報(bào)告；延安中學(xué)特級(jí)教師李玲就我校的英語(yǔ)教學(xué)高效化運(yùn)作進(jìn)行了調(diào)研，并做了教改報(bào)告；延安中學(xué)副校長(zhǎng)賀光香、延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)申延生就數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)和高考應(yīng)對(duì)策略做了專題講座。本期4

7、月2號(hào)我們還邀請(qǐng)陜西師范大學(xué)附中副校長(zhǎng)李鴻教授深入課堂，對(duì)我校的新課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)多種渠道的學(xué)習(xí)，使我校教師擁有了良好的課改條件和可借鑒的課改模式。三、全力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，獨(dú)具我校特色的“2321”生動(dòng)課堂課改教學(xué)模式基本形成。及學(xué)校課改向大課改觀邁進(jìn)。1.課改第一階段 學(xué)習(xí)模仿和特色課改模式建構(gòu)階段2008年3月，吳平校長(zhǎng)帶幾位骨干教師取經(jīng)杜郎口中學(xué)，崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告和孩子們自主展示的課堂，給了吳校長(zhǎng)極大的震撼，產(chǎn)生了共鳴。于是，回來(lái)后確定高一4班為全校課堂教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班，成立了課堂教學(xué)改革課題研究小組，由吳校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，蹲點(diǎn)包班，教學(xué)處副主任王宏民主任具體負(fù)責(zé)實(shí)施，各教研組長(zhǎng)、

8、備課組長(zhǎng)及任課教師共同參與，很快，高一（4）班把桌子圍起來(lái)，把小組建起來(lái)，班級(jí)馬上顯得異常的活躍。2008年9月，學(xué)校分期分批派教師赴山東杜郎口中學(xué)、兗州一中、高密中學(xué)及河北衡水中學(xué)等課改區(qū)考察掛職學(xué)習(xí)，將這些學(xué)校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與我校的教學(xué)實(shí)際結(jié)合，反復(fù)研究探索，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，高一4班的課改實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)想的成功，學(xué)校在分析成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把高一四班的課改模式在全校推開，新課堂教學(xué)模式很快從一個(gè)班輻射到整個(gè)學(xué)校。學(xué)校要求全體教師把課堂還給學(xué)生，把“生動(dòng)”作為課改的主題，全力去創(chuàng)建我校的高效課堂教學(xué)模式。這一階段純屬學(xué)習(xí)模仿期，所有學(xué)科都用導(dǎo)學(xué)案、所有的教室都以茶桌式擺放、所有的課堂必須學(xué)生

9、課間準(zhǔn)備，課堂大量的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行交流展示，但問(wèn)題接二連三的暴露出來(lái)：如高一課程每天就上7-9門，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就成了大問(wèn)題，課后又無(wú)作業(yè)。高中部分科目過(guò)難的問(wèn)題加之我校學(xué)生基礎(chǔ)非常差矛盾的突顯，教師備案的高投入問(wèn)題。致使全體領(lǐng)導(dǎo)、教師陷入困惑和迷茫，課改甚至到了舉步維艱的境地。2.課改第二階段 整改和理性思考階段吳校長(zhǎng)一直在思考把課改收攏還是繼續(xù)前行？他到處查閱關(guān)于課改成功學(xué)校的做法，他提出用一個(gè)模式去套用所有的科目和課型，即適合我校實(shí)際“2321”高校課堂教學(xué)模式。（1）、“2321”生動(dòng)課堂的含義“2”兩個(gè)目標(biāo)：優(yōu)質(zhì)、高效“3”三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、交流展示、測(cè)評(píng)反饋“2”兩個(gè)措施：反思、糾

10、錯(cuò)“1”一個(gè)核心：生動(dòng)（2）、“2321”生動(dòng)課堂十大口號(hào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 以生動(dòng)作為主線把預(yù)習(xí)落到實(shí)處 讓展示成為常態(tài)憑合作鑄就成功 拿測(cè)評(píng)反饋效果將糾錯(cuò)進(jìn)行到底 借反思促進(jìn)提高靠總結(jié)提煉完善 為學(xué)生發(fā)展奠基（3）、“2321”生動(dòng)課堂建構(gòu)策略生動(dòng)課堂就是以“生動(dòng)”作為課堂教學(xué)的主線，把“生動(dòng)”貫穿課堂教學(xué)始終?！吧鷦?dòng)”既是課堂教學(xué)的模式，又是課堂教學(xué)的策略，更是課堂教學(xué)追求。生動(dòng)課堂主要通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（自主性學(xué)習(xí)）、展示交流（合作性學(xué)習(xí)）、檢測(cè)反饋（檢測(cè)性學(xué)習(xí)）和糾錯(cuò)反思（反思性學(xué)習(xí)）幾個(gè)相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自動(dòng)、自主、自為的方式朝著目標(biāo)進(jìn)行。讓學(xué)

11、生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。同時(shí)，藉此培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、合作探究、勤于思考、認(rèn)真傾聽、善于表達(dá)、勇敢糾錯(cuò)、善于反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和外顯能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：這是生動(dòng)課堂的首要環(huán)節(jié)，也是最基本的環(huán)節(jié)。學(xué)生以教師編擬的學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱為載體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從閱讀教材開始，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以確保課堂教學(xué)的針對(duì)性。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟：一是教師領(lǐng)悟課標(biāo)精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。并通過(guò)一定的途徑讓學(xué)生明白達(dá)成這些目標(biāo)對(duì)他們發(fā)展的意義。二是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的、有問(wèn)題意識(shí)的、易于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)生欲望的、有層次的

12、可操性學(xué)案。三是學(xué)生在個(gè)人理解教材的前提下，獨(dú)立完成學(xué)案，落實(shí)預(yù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作出方法指導(dǎo)、信心鼓勵(lì)和時(shí)間要求。環(huán)節(jié)二：交流展示：課堂上老師盡量多給學(xué)生一些想一想，議一議，試一試的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，學(xué)生匯報(bào)、展示、交流預(yù)習(xí)情況，共同解決預(yù)習(xí)過(guò)程中個(gè)人或小組解決的問(wèn)題，豐富學(xué)習(xí)的方式和途徑，豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。展示交流一般包括以下四種形式：一是學(xué)生利用課間將本組學(xué)案完成的情況書寫在各自的白板上，并由其他同學(xué)進(jìn)行正誤、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。二是課堂上學(xué)生登記向全班學(xué)生講解自己或小組對(duì)學(xué)案有關(guān)問(wèn)題的理解，闡述自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法、思路等。三是學(xué)生之間互相質(zhì)疑、討

13、論、補(bǔ)充修正。四是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、推理等活動(dòng)而找出解決問(wèn)題的辦法。環(huán)節(jié)三：檢測(cè)反饋:對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、探究進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，檢查落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。本環(huán)節(jié)主要包括以下步驟：一是教師擬題，進(jìn)行遷移訓(xùn)練和運(yùn)用，學(xué)生當(dāng)堂完成相關(guān)題目。二是學(xué)生小組內(nèi)部或小組間互相檢查學(xué)生完成情況，并作出評(píng)價(jià)。三是教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存的共性問(wèn)題予以及時(shí)的點(diǎn)撥或留待輔導(dǎo)時(shí)間予以專題講解。四是發(fā)放下節(jié)學(xué)案并提出預(yù)習(xí)要求，并給予方法提示、指導(dǎo)、意義闡述等。輔助環(huán)節(jié)：反思糾錯(cuò)：這是對(duì)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、展示交流和檢測(cè)反饋情況的補(bǔ)充和完善，旨在督促學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)和提練，以鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)

14、水平。（輔助環(huán)節(jié)中學(xué)生做好兩方面的準(zhǔn)備：一是一支紅筆，二是一個(gè)就糾錯(cuò)本。）該環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟：一是復(fù)習(xí)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回頭望，查看個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。二是糾錯(cuò)，把做錯(cuò)的題目改正過(guò)來(lái)，并分析錯(cuò)誤、疏漏原因，提出改進(jìn)措施，進(jìn)行專門訓(xùn)練。三是反思，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行反思，以利后學(xué)。教師對(duì)教學(xué)諸環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以備課組形成反思稿，公開上墻。限期改進(jìn)、完善和提高（這已形成我校特色的教學(xué)反思形式）。生動(dòng)課堂，雖有一定的模式，但在實(shí)際操作中教師可以根據(jù)不同學(xué)科的不同課型，增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。我們的原則是有模式，但不惟模式，講究有效，

15、追求高效。在這期間，教科室不間斷的深入課堂聽課、進(jìn)行師生問(wèn)卷，招集教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，每次會(huì)議時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)。教科室也對(duì)我校的“2321”生動(dòng)課堂進(jìn)行師生問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，課改得到95%以上學(xué)生的認(rèn)同。 依據(jù)515份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研， 95%學(xué)生認(rèn)為有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課堂中有膽量回答問(wèn)題了，尤其是各科成績(jī)大幅度提高；思維的枷鎖打開了；能夠多向思維；心理因素覺得提高了，上講臺(tái)不再緊張。 學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是主動(dòng)；課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課能輕松流利的講課，語(yǔ)言組織能力不斷提高；學(xué)習(xí)效率提高了；我認(rèn)為“2321”課堂很好， 學(xué)生對(duì)課改的一片贊譽(yù)，又增添了吳校長(zhǎng)對(duì)課改前行的信心，他又一次給教師

16、鼓勁，讓全校教師在課改面前義無(wú)反顧，繼續(xù)大膽摸索前行。接著2010年延安市進(jìn)行了一次高中新課程視察，我校的課改同樣暴露出很多問(wèn)題，迫使我校進(jìn)行再次深度思考，各個(gè)處室針對(duì)整改出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行處室直接對(duì)接，以課堂優(yōu)質(zhì)高效宗旨，自尋科學(xué)解決方案，2010年4月份的一天，他找到北京大學(xué) 教授的一份高中課程對(duì)于適齡高中生的難度調(diào)研報(bào)告，從報(bào)告中得知：高中歷史、語(yǔ)文學(xué)生自學(xué)可以看懂80-90%；高中數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)生自學(xué)可以看懂60-70%；英語(yǔ)、地理學(xué)生自學(xué)可以看懂40-50%；特別是高中的物理學(xué)生自學(xué)只能看懂20-30%。吳校長(zhǎng)于是反復(fù)研究論證，招集會(huì)議調(diào)整學(xué)生以學(xué)定教的度和量，瞄準(zhǔn)使課改良性發(fā)展的兩個(gè)抓手

17、一是學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)及梯度備案質(zhì)量，二是師生課后反思。他指導(dǎo)歷史、語(yǔ)文以問(wèn)題探究的方式預(yù)設(shè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、化學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自主、合作探究，物理和英語(yǔ)語(yǔ)法較難科課多以教師多講精煉型，適當(dāng)運(yùn)用“2321”模式。教師堅(jiān)持寫教后反思。學(xué)校要求每位教師每節(jié)課后撰寫教學(xué)日反思，每周利用備課組會(huì)議討論，選出組內(nèi)兩份精品反思稿張貼在辦公室的公開教學(xué)反思專欄，共備課組成員對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)整改。每期公開教學(xué)反思700余篇。這一做法與新課程對(duì)教師要成為反思型、研究型教師的要求相吻合，通過(guò)反思促使教師盡快成長(zhǎng)。這一轉(zhuǎn)折性的調(diào)整讓我校的課改換了一口氣，回

18、頭看看走過(guò)的行路歷程，有苦、有甜、有成功有失敗。學(xué)校針對(duì)這一階段的課改結(jié)果，執(zhí)行部門再次修訂配套方案和推出新方案。如導(dǎo)教學(xué)三合一案的規(guī)范性操作方案、班級(jí)小組建設(shè)方案、“2321”優(yōu)質(zhì)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“2321”優(yōu)質(zhì)高效課堂十大要求、“2321”優(yōu)質(zhì)高效課堂激勵(lì)機(jī)制、“2321”優(yōu)質(zhì)高效課堂教師反思方案等，這些方案的出臺(tái)更好的指導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)范操作，同時(shí)使學(xué)校課改走出自己的特色，走向成熟。3.課改第三個(gè)階段 課題引領(lǐng)課改 課改向縱深邁進(jìn)階段幾年來(lái)，我校承擔(dān)國(guó)家、省、市三級(jí)9個(gè)課題，為了引領(lǐng)和提升我校課改，2008年6月我校向省上申報(bào)了一個(gè)緊扣課改的課題新課程背景下高效課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，被

19、批復(fù)為陜西省基礎(chǔ)教育科研重點(diǎn)課題，傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)、寫作創(chuàng)新與實(shí)踐、英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)3個(gè)為國(guó)家級(jí)課題；市級(jí)課題5個(gè)。目前國(guó)家級(jí)課題傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)已順利結(jié)題，省級(jí)重點(diǎn)課題新課程背景下高效課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究這個(gè)課題概念很大，但我們把它分解成31個(gè)子課題，進(jìn)行不同學(xué)科下不同課型的優(yōu)質(zhì)高效課堂打造，如英語(yǔ)科分為主要的“閱讀課、精讀課、寫作課和文化角課型”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組以備課組為單位，綜合學(xué)科以教研組為單位進(jìn)行子課題的研究工作，主要以“同科異構(gòu)”為主要聽評(píng)課活動(dòng)，由備課組長(zhǎng)確定青年教師外的3名教師承擔(dān)用不同的3種課堂教學(xué)模式，但其中1人必須用“2321”生動(dòng)課堂模

20、式來(lái)授課，教研組或備課組剩余的教師就這3節(jié)課進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效課堂打造的論文撰寫工作，同時(shí)提出自己對(duì)此課型優(yōu)質(zhì)高效的見解。目前，此課題取得的階段性成果超出了我們預(yù)設(shè)的效果，現(xiàn)已裝訂成書15本。31冊(cè)課題研究成果匯編工作將在本期十四周如期完成。下一步就是在此基礎(chǔ)上要形成每一個(gè)課型的一節(jié)精品課型，由各子課題負(fù)責(zé)人撰寫精品課型，本學(xué)期末將完成各科31個(gè)課型的精品課型匯編，下學(xué)期開學(xué)分文理兩科，以群體研究精品觀摩課向?qū)W校展示（其實(shí)，我校實(shí)施課改以來(lái)，每學(xué)期進(jìn)行“同課異構(gòu)”、“點(diǎn)課制”等“磨課”不少于100節(jié)。），這個(gè)省級(jí)課題已經(jīng)取得了一批階段性研究成果，力爭(zhēng)本期能夠順利結(jié)題，其它課題研究正在穩(wěn)步推進(jìn)。這些課

21、題的研究有效引領(lǐng)了課改，大大提升了教師教學(xué)科研水平。4.第四個(gè)階段 走出我校 ，全面樹立大課改觀意識(shí)。隨著課改的不斷深化，吳校長(zhǎng)又提出新的制高點(diǎn)-學(xué)校所有職能部門的領(lǐng)導(dǎo)及教師要樹立大課改觀意識(shí)形態(tài)。大課改即不僅課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的主課改陣地，而且“學(xué)生在學(xué)校一切活動(dòng)皆為教育，皆可形成課程”，這樣的教育才能塑造完美的人格，才能塑造出多元化的人才。所以學(xué)校的課改由教學(xué)推向?qū)W校的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)校德育工作的形式，目前從靜態(tài)的道德知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)效，以實(shí)踐為主動(dòng)態(tài)的教育轉(zhuǎn)變。如軍訓(xùn)、十公里遠(yuǎn)足、五月唱紅歌賽、科技節(jié)、冬運(yùn)會(huì)、春運(yùn)會(huì)、參觀洛川會(huì)議舊址、黃土地質(zhì)公園，學(xué)月主題德育教育：文明守紀(jì)、家訪、學(xué)

22、生三本（知識(shí)梳理本、誦讀本和知識(shí)反思糾錯(cuò)本）、學(xué)生三會(huì)（每天十分鐘演講會(huì)、每周星期三主題班會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)）、高三年級(jí)的三書（計(jì)劃書、決心書和反思書）。班級(jí)管理與課改好的協(xié)調(diào)形成：每個(gè)年級(jí)都有自己的每周勵(lì)志報(bào)、班訓(xùn)、級(jí)訓(xùn)、舍訓(xùn)、格言、校長(zhǎng)寄語(yǔ)、圖書角等文化特色。我校將這些德育教育活動(dòng)以校本課程進(jìn)行開發(fā)，形成我校宏觀特色課改，使我校的課改走進(jìn)多元式的大課改背景中。三、課改的再提升：高一信息化小班分層次走班制教學(xué)改革我們?cè)谘影彩?、乃至陜西的新課改先行了一步，下一步爭(zhēng)取迎合社會(huì)的需求，在延安市領(lǐng)先實(shí)施信息化小班分層次走班制教學(xué)改革。2010年秋季，我校在高一年級(jí)開始實(shí)施信息化小班分層次教學(xué)。所謂信息化

23、是指將多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入平日課堂教學(xué)，增大師生課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息等相關(guān)技能，從而更高效快捷地掌握所學(xué)知識(shí)；小班是指把班級(jí)人數(shù)控制在40-46人以內(nèi)；分層次是根據(jù)學(xué)科能力差異分成不同能力層次，實(shí)行走班制，進(jìn)行因材施教。目前我們只是在高一1、2、3、4班中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)科目中進(jìn)行。高一年級(jí)信息化小班分層次教學(xué)走班示意圖B層次數(shù)學(xué)班B層次英語(yǔ)班重點(diǎn)班1班（46人）重點(diǎn)班2班（46人）重點(diǎn)班3班（46人）B層次數(shù)學(xué)班A層次數(shù)學(xué)班A層次數(shù)學(xué)班A層次英語(yǔ)班B層次英語(yǔ)班A層次英語(yǔ)班重點(diǎn)班4班（46人）20

24、11年4月8日-13日，在吳校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我校一行6人赴上海市建平中學(xué)，學(xué)習(xí)觀摩分層次教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很大，使我們更加堅(jiān)定了改革的決心，我們將借鑒建平中學(xué)模式，使我校的分層次教學(xué)改革不斷深入、不斷完善。 四、學(xué)校課改氛圍營(yíng)造1.校園文化建設(shè)校園文化建設(shè)的目的在于用文化引領(lǐng)人，用文化教育人，讓學(xué)生和教師都有幸福感和歸屬感。為了營(yíng)造我校教育科研的氛圍，我校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子努力創(chuàng)建“書香型、學(xué)習(xí)型、研究型”的育人場(chǎng)所，按照“育人為本，科學(xué)發(fā)展、文化奠基、增強(qiáng)素質(zhì)、科研興教、質(zhì)量立校”的辦學(xué)思路，開展校園文化建設(shè)，激活師生“讀好書、好讀書、讀書好”的思路。吳校長(zhǎng)從上任伊始，每月從自己的工資中拿出150

25、0元為全校46個(gè)班級(jí)訂閱了讀者、格言、意林雜志，并鼓勵(lì)全校師生紛紛拿出自己閑置的書籍，給班級(jí)組建了各班的圖書角，校長(zhǎng)贈(zèng)書成了“書香型、學(xué)習(xí)型、研究型”的校園文化的助推器，于是各級(jí)各班紛紛組織學(xué)生每天早操前誦讀古詩(shī)詞，并開展讀書報(bào)告會(huì)、演講賽，數(shù)理化知識(shí)競(jìng)賽、史地知識(shí)比賽等活動(dòng)，在學(xué)校還開展“四讀”（教師讀人文書籍，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，二是專家論著，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，三是同行論著，把握教育發(fā)展脈膊，四是學(xué)生文章，了解學(xué)生心聲。）和創(chuàng)建“151”工程（即要求學(xué)生三年內(nèi)熟背100首古詩(shī)詞、熟讀50部中外名著，瀏覽10種報(bào)刊雜志）。在校園精選88首中外名詩(shī)文建立校園文化長(zhǎng)廊，在教室走廊懸掛立志名言和書畫作品，將

26、書香型、學(xué)習(xí)型、研究型的校園文化烘托的精致典雅。極大的提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)了師生參與課改的熱情。 2.營(yíng)建合理的組織管理團(tuán)隊(duì)。成立以校長(zhǎng)吳平為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建三層三組的縱橫管理模式。三層即成立了以校長(zhǎng)為核心的決策層，以教科室主任為骨干的管理層，以學(xué)科帶頭人，骨干教師為主體的執(zhí)行層。在這三層中，實(shí)行層層負(fù)責(zé)的縱向管理模式。三組即以年級(jí)組、教研組、備課組為核心，在教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組、備課組、年級(jí)組互相配合，協(xié)調(diào)工作。3.規(guī)范教研活動(dòng)流程。學(xué)校教研活動(dòng)嚴(yán)格執(zhí)行“四定”要求，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定研討主題，使教研活動(dòng)有的放矢，務(wù)實(shí)有效。并且堅(jiān)持集體備課，充分發(fā)揮集體

27、智慧和協(xié)作的力量。備課會(huì)由一人提前備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，會(huì)上大家討論，最后形成共案。教研活動(dòng)最終要以教研課題為載體，精心實(shí)施“雙特工程”（雙特即“特色教師、特色學(xué)生”）。特色教師是特色學(xué)校的根本所在。要培養(yǎng)特色教師，必須進(jìn)行教育科研，在科研中轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，生成特色。我校特色教師培養(yǎng)主要是通過(guò)對(duì)課題的研究帶動(dòng)“特色教師”的成長(zhǎng)，使他們成為“反思型”、“研究型”的教師。4.辦好學(xué)校教研刊物教研園地，為廣大教師提供一個(gè)展示、交流教研成果的平臺(tái)。我校教研園地，每期出版兩期，選刊教師優(yōu)秀教研論文，并對(duì)其中部分文章推薦對(duì)外發(fā)表。同時(shí)，我校各個(gè)教研組都有自己的學(xué)科報(bào)，如化學(xué)組的化學(xué)之友、歷史組合地理組的史

28、地知識(shí)縱橫、數(shù)學(xué)組的春耕報(bào)秋實(shí)報(bào)、物理組的STS物理生活。這些學(xué)科報(bào)定期展示教師和學(xué)生課改心聲和教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成果。5. 積極開發(fā)和利用校本課程等課程資源。新課程要求教師不僅是教材的使用者，而且是教材的開發(fā)者。開展校本教研是實(shí)施新課程的迫切需要，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的需要。建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽課、評(píng)課等為基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。我校開發(fā)的校本教材結(jié)合實(shí)際，結(jié)合本地民俗，具有很強(qiáng)的實(shí)用

29、性。其中，王宏民編著的論語(yǔ)與青少年道德修養(yǎng)、洛川民俗一瞥、閆峻峰編著的陜北酒文化探微都被學(xué)校作為校本課程教材使用。學(xué)校各教研組也分別編訂了結(jié)合本學(xué)科實(shí)際的校本教材，化學(xué)組編了環(huán)境污染與綠色化學(xué)；地理組的洛川地理概貌；歷史組的洛川古風(fēng)民俗、洛川古跡匯編；物理組的生活中的物理；體音美組的音樂(lè)在體育課堂中的應(yīng)用，使全校的校本教材豐富多樣。五、積極課改獲實(shí)效。1. 師生的精神面貌大提升，思想睿智獲發(fā)展。教師也漸漸地嘗到了課改的甜頭，職業(yè)倦怠有所好轉(zhuǎn)，教學(xué)常思常新，近四年，教師在外發(fā)表論文逐年攀升，共計(jì)約200多篇。學(xué)生各科成績(jī)大幅度提高；思維的枷鎖打開了；能夠多向思維；心理因素覺得提高了，上講臺(tái)不再緊張。 學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是主動(dòng)；課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課能輕松流利