人教版語文必修一《記敘要選好角度》ppt課件1

1、園丁贊歌 -記敘要選好角度尊師之我見 我來夸我的老師教師姓名：年齡：任教學(xué)科：他這樣來看待學(xué)生：他對(duì)學(xué)生的期望：他這樣看待所教學(xué)科：他的興趣愛好：他最近最高興的事：他與我之間難忘的故事：以上同學(xué)們都是通過一些具體的事情來夸自己的老師，將這些事情完整的敘述出來就形成了一篇記敘文，然而如何才能寫好一篇記敘文呢？選取最佳的寫作視角二、選取記敘的角度1.什么是記敘的角度在這里所說的記敘的角度，指的是視角。即記敘者站在什么位置來看記敘對(duì)象。2.記敘的角度：從敘述人稱上來看：（1）采用第一人稱（2）采用第二人稱（3）采用第三人稱（一）第一人稱的記敘：以當(dāng)事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“

2、我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。如：刺秦太子的身影已在遠(yuǎn)方消逝成一個(gè)小白點(diǎn)，易水的澎湃濤聲還依稀可辨，毫無暖意的寒風(fēng)吹著車上的旗子，車轅因?yàn)檐囎拥钠鸱ㄖㄗ黜?，我看了一眼武陽，他也在望著易水的方向。高漸離的筑聲又在心頭響起，我的豪氣復(fù)在胸間奔涌。 運(yùn)用第一人稱，可以有不同的角度：“我”： 1.作者2.講故事的旁觀者3.作品里的任何一個(gè)人物4.作品的多個(gè)人物多元第一人稱表達(dá)效果第一人稱：采用第一人稱“我”敘述能給讀者以很強(qiáng)的真實(shí)感和親切感，并體現(xiàn)著鮮明的主體性與濃郁的抒情性，記敘方式靈活。“我”作為記敘的主要人物，可以拉進(jìn)讀者的距離，

3、便于抒發(fā)自己的情感，作為次要人物和局外人物則可以洞觀全局，對(duì)事件進(jìn)行全方位的描述。不足之處：受“我”的限制，不利于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映出“我”以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。（二）第二人稱的記敘所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況：一是把讀者稱作“你”，如魏巍誰是最可愛的人中的用法?！芭笥眩?dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？” 這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。二是對(duì)被敘述對(duì)象稱作“你”。如：壯哉，荊軻你是一名劍客

4、。劍道曾經(jīng)是你畢生的追求，游俠天下曾經(jīng)是你唯一的夙愿。一襲青衫，三尺長劍，涉過了吳越的水，翻過了齊魯?shù)纳?。烈烈長風(fēng)，你倚劍而行；皚皚白雪，你把酒而歌。劍客的生活是簡單的，而劍客的性格是率直的。于是有了“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，臣以左手執(zhí)其袖，右手揕其胸，將軍豈有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子遲之，請(qǐng)辭決矣”，坦蕩不留痕。然而，你憑著一名劍客一往無前的氣勢(shì)，挾一把匕首闖入秦宮，只為守住那份承諾。表達(dá)效果第二人稱：站在人物的對(duì)立面說話，便于與描寫對(duì)象進(jìn)行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于對(duì)人物進(jìn)行贊美或批評(píng)。（三）第三人稱的記敘以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站

5、在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。如：每當(dāng)穿行于鬧市之中，他常常不會(huì)留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來那支懾人魂魄的歌聲他有時(shí)候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他路遙平凡的世界表達(dá)效果第三人稱：從被記敘者的角度來講述故事，第三人稱的對(duì)象既是事件的表現(xiàn)中心，也是串聯(lián)事件的線索人物，不受時(shí)間限制、空間限制，寫作比較自由、靈活，能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者面前。不足之處：沒有第一人稱那樣親切自然，掌握起來比較困難。三、如何選取記敘的

6、角度事實(shí)上，不論那種敘述人稱和敘述視角，本質(zhì)上都屬于作者視角，只不過是呈現(xiàn)的形式不同而已。各種記敘角度有不同的表達(dá)效果，而一篇記敘性文章，很少只使用單一的敘述人稱，常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用，各有主次、程度的差異而已。在熟練掌握三種人稱特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)需要選擇記敘角度。四、如何在不同的視角下寫好園丁贊歌第一人稱 從自我的角度來寫，選擇生活中我與老師的各個(gè)畫面，寫老師對(duì)我的影響，寫我的心里活動(dòng)， 第二人稱：著重表達(dá)自我對(duì)老師的情感，作文可重點(diǎn)寫出我想對(duì)老師說的話，或者把我所見的老師的生活的細(xì)節(jié)以對(duì)話形式與老師交流第三人稱：可以著重表現(xiàn)老師 的生活，以老師的行為為主線，讓老師自己來完

7、成記敘。五、佳作賞析教我采花釀蜜的人 夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學(xué)們歡聚在老師的身旁，爭(zhēng)著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊(cè)可我該呈上什么呢？ 我手捧采花釀蜜集慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠(yuǎn)方淙淙流去 開學(xué)后第一個(gè)清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進(jìn)來一個(gè)人年近六旬，中等個(gè)子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺(tái)，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。 第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個(gè)頗大的“季”字，說：“我姓季?！苯又椭v課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細(xì)，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，

8、有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點(diǎn)怕。 倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)薄上面的“自由體”說，“這樣潦草的字，是給誰看的呀？”說完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說：“你的語文基礎(chǔ)不夠好，一開學(xué)就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時(shí)候都行。 一次，我從書上讀到一句話，有“他們倆個(gè)”的說法。我想起電影片名她倆和他倆，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來：“倆字，就是兩個(gè)，后面不用個(gè)字或其他量詞，所以他倆是對(duì)的，他們倆個(gè)是錯(cuò)的。還有仨字，也同樣?！奔纠蠋熣f我看書細(xì)致，善于思考，鼓

9、勵(lì)我說：“興趣是最好的老師，要把這些知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來?！蔽倚睦锩雷套痰?，從此對(duì)語文發(fā)生了興趣。 在童年趣事的作文中，我寫了孩提是要當(dāng)解放軍，纏著媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當(dāng)解放軍季老師說為寫得生動(dòng)，有感情，但又說我錯(cuò)別字太多，要我扎扎實(shí)實(shí)打好語文基礎(chǔ)。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個(gè)大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設(shè)“病字醫(yī)院”呢！。 在學(xué)習(xí)語文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，季老師舉著我的采花釀蜜集，對(duì)大家說：“人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識(shí)的瓊漿。大家都應(yīng)這樣，爭(zhēng)做知識(shí)的富戶啊！”老師有點(diǎn)激動(dòng)，低低地爬在鼻梁上的眼鏡

10、突然滑了下來，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。 就這樣，我的寫作有了進(jìn)步，好幾篇作文登上了班級(jí)學(xué)作園地。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。高中升學(xué)考前那個(gè)星期天的夜晚，季老師舊病復(fù)發(fā)，累倒了。半夜，老師們把他送進(jìn)了公社衛(wèi)生院。第二天，同學(xué)們都悄悄去衛(wèi)生院看望。 我去的時(shí)候，季老師正在掛滴流?？墒?，下午季老師又出現(xiàn)在講臺(tái)上，他臉色憔悴，聲音沙啞 我手捧采花釀蜜集走近季老師，思緒的溪水從遠(yuǎn)方流了回來。“季老師”，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老師接過本子，仔細(xì)翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進(jìn)步不小呀！”季老師說著，又在本子扉頁上題了飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。 我是只遨游知識(shí)花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？賞析本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對(duì)老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實(shí)說話”。季老師教書不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)