沁園春長(zhǎng)沙說課稿

1、沁園春？長(zhǎng)沙說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好。一位外國(guó)友人曾說：“一個(gè)詩人贏得了一個(gè)新中國(guó)?！边@個(gè)人就是毛澤東，他開天地人三維空間，兼詩人哲人的稟賦，承優(yōu)秀的詩歌傳統(tǒng)，抒英雄的豪情壯志，成偉人的詩詞風(fēng)范！成為中國(guó)詩林里的一顆摩天大樹！今天我說課的內(nèi)容就是毛澤東詩詞沁園春 ？長(zhǎng)沙，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、說教材（一）教材的地位及作用沁園春？長(zhǎng)沙是高中語文必修課本中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，是新課標(biāo)高一語文教材的第一課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務(wù)之一，本單元是這一任務(wù)的開端，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。沁園春 ？長(zhǎng)沙不僅是開端的開端，而且是毛澤

2、東詩中革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，所以引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景的描寫，品味詞中博大的意境，領(lǐng)會(huì)作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，是本文的重點(diǎn)所在?！緦W(xué)生分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)詩歌有一定了解，但由于年齡的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，他們的思維能力和審 美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌、鑒賞詩歌的能力。沁園春？長(zhǎng)沙雖是現(xiàn)代詩歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩裝入了現(xiàn)代的思想內(nèi)容，所以它可以作為我們引導(dǎo)學(xué)生向

3、詩歌鑒賞過渡的范本。（二）教學(xué)目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求：知識(shí)與能力：引入詩詞鑒賞意象和意境的概念，同時(shí)把握這首詞通過選取典型意象， 所營(yíng)造出的意 境美。過程與方法：通過反復(fù)誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意境，感受作者的豪情。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味詩人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀詩歌，把握意象，品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者在詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。二、說教法?誦讀法：出于對(duì)詩歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、

4、全體學(xué)生齊讀，教師范讀，反復(fù)品讀，將學(xué)生帶入詩的意境，逐步使他們體會(huì)到詩的語言美、節(jié)奏美，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。?聯(lián)想和想法法：聯(lián)想和想象是詩歌學(xué)習(xí)的一對(duì)翅膀，在分析和鑒賞的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和想象在具體的情境中體會(huì)美。3?討論探究法：圍繞教學(xué)的重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生通過合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩人的情懷，并創(chuàng)設(shè)討論和探究的氛圍，生生之間互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師走到學(xué)生中去，課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽、去感悟，去引導(dǎo)。4.比較鑒賞法5?多媒體輔助教學(xué)法：情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書法手跡等相關(guān)

5、圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境和理解詩人的情感。三、說學(xué)法：1.自主閱讀，合作探究，本節(jié)課主要采用指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，通過多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主理解、合作討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2 .創(chuàng)設(shè)情境，把握意象，洞察情感。四、說過程： 課前準(zhǔn)備：在準(zhǔn)備大賽的過程中，我對(duì)現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，你心目中的偶像是 誰：（調(diào)查結(jié)果）（一）導(dǎo)入偉人是不應(yīng)該為歷史和后人忘記的。 毛澤東在井岡山的斗爭(zhēng)一文中曾寫到： 我們深深感覺 寂寞?！?一位日本友人說，就憑這句話，毛澤東就是一位偉大的詩人。今天，這位靜臥在大理石、 花崗巖建筑中的老人

6、仍然感到深深的寂寞嗎？毛澤東是詩人，又不僅僅是詩人。他至少集五種角色于一身。他是點(diǎn)燃舊中國(guó)反抗烈火的農(nóng)民 運(yùn)動(dòng)組織 者，“橫掃千軍如卷席”的軍事統(tǒng)帥，賦予馬克思主義一種新的東方倫理的哲學(xué)家，全世 界最龐大的行政機(jī)構(gòu) 的政府領(lǐng)袖， 同時(shí)又是一位情懷如火， 狂放不羈的浪漫主義詩人。 今天就讓我 們走進(jìn)毛澤東，走進(jìn)他的 沁園春 ?長(zhǎng)沙。本堂課共設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整體感知、把握意象 由質(zhì)疑入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀和鑒賞的興趣，設(shè)置一個(gè)思考題： 全詩有兩 處問號(hào)？有疑才有問， 那么這兩處疑問是在什么情景下生發(fā)的？作者找到答案了嗎？ 帶著這個(gè)疑問首先進(jìn)入 對(duì)上片的解讀： 詩人是在什么的情景之下，生發(fā)“誰

7、主沉浮”的疑問的？引領(lǐng)學(xué)生從上片中找到相關(guān)的典型意 象并進(jìn)行分析和鑒賞。鑒賞的過程中，要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生抓住“遍、盡、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等關(guān)鍵的詞語，透過這些關(guān)鍵的詩眼、詞眼來感受景物特征；此外，在把握意象時(shí)，使用聯(lián)想和想象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的積極思考和聯(lián)想、想象，在頭腦中繪制一幅圖景，并外話為語言， 自擬題目，用散文化的語言將這幅圖景描繪出來， 同時(shí)積 極創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的氛 圍，請(qǐng)學(xué)生討論和評(píng)點(diǎn)誰描繪的圖景，最形象，最符合詩意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，培養(yǎng)他們的形象思維能 力。在這一環(huán)節(jié)中適時(shí)給學(xué)生介紹意象和意境的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)楸菊n是高一學(xué)生的起始課，高一學(xué) 生雖然已經(jīng) 具備了讀詩歌的能力，

8、 但認(rèn)識(shí)水平還比較低， 審美的鑒賞力還沒有形成。 因此此處介紹 詩歌的知識(shí)能夠幫 助他們更好的理解和鑒賞詩歌。二、理解鑒賞、體會(huì)意境 在對(duì)詩中的意象進(jìn)行把握和鑒賞的過程中， 其實(shí)也就自然而然地過渡到第 二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 理解 鑒賞、體會(huì)意境。通過品讀、美讀，教師范讀等，點(diǎn)撥學(xué)生感悟：詩歌的美主要在于它 的意境美， 意境不美，盡管有美的形式、美的語言、美的旋律，也會(huì)缺乏整體的藝術(shù)美，從而，也就失去了詩 意美。詩人在上片用這樣一幅湘江秋景圖，營(yíng)造了一種怎樣的意境呢？ 開闊、自由、充滿生命力此處運(yùn)用比較閱讀法，將毛澤東眼中的秋和自古以來文人墨客筆下的秋，做比較，引領(lǐng)學(xué)生感 受“偉人偉 大的眼光，開闊的

9、胸襟?！闭f明：主席筆下手中的秋與其他詩人的秋的不同：秋在中國(guó)古典詩詞中往往是一個(gè)含著悲涼意味的意象，所謂“自古風(fēng)球悲寂寥” ， 心字頭 上一個(gè)秋，正可謂“人人解說悲秋事，不似詩人徹底知” 。歷代詩人面對(duì)秋景往往是悲秋傷懷。杜甫登高遠(yuǎn)眺見到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀 ” 蕭瑟凄涼；張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 ”歐陽修秋聲賦則寫道： “其聲慘淡，煙 霏云 散，其意蕭條，山川寂寥” 。獨(dú)立在寒秋之中，毛澤東的眼中卻全無這些傷感和寂寥， 秋是如此的大氣磅礴 ,生機(jī)勃勃，一切景語皆情語，這來源于他博大的胸懷，豪邁的氣魄。這就是偉人的 眼光和氣 魄。偉人有偉人的人生觀，偉人有偉人的意志和情感表達(dá)方式

10、，偉人渴望 斗爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，哪怕他處于似乎最微不足道的地位，面對(duì)著北去的湘江，他吟出了和現(xiàn)實(shí)境況迥然不同的詩句?！叭f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”他看到的是遼闊江天萬里霜。冰心老人說過，它表達(dá)了浩大的氣勢(shì) 和雄偉的氣魄。此處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，你背過主席的詩詞中到帶有萬字的詩句有哪些，來幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主席寬廣、開闊的胸襟。這首詞“三萬”不多。在一首詞中，“萬山紅遍” “萬類霜天”“萬戶侯”三用萬字而不顯重復(fù)，此乃神筆也。這似乎也是毛澤東最心愛的一個(gè)字，在他的詩詞中屢見不鮮?！叭f水千山只等閑”“寥廓江天萬里霜”“屈指行程二萬”“鯤鵬展翅九萬里”“萬丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬縛，狂飆為我從天落”“萬

11、木霜天紅爛漫”體現(xiàn)了一種偉人的偉大眼光和氣魄胸懷。回到本堂課的一開始，誰主沉浮 ？這個(gè)疑問，作者找到答案了嗎？三、提升深化、感悟詩情過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升和深化，感悟詩人的情懷。引領(lǐng)學(xué)生在讀詩歌，設(shè)置問題：詩人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。設(shè)疑1:請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩句互動(dòng)交流，下片塑造了什么樣的人物形象？包含了作者怎樣的情感？此環(huán)節(jié)適時(shí)運(yùn)用電教輔助教學(xué)法，以幻燈片的形式通過照片、音像等將這首詩的背景呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)華正茂、血?dú)夥絼?、有?zé)任感和使命感、意氣風(fēng)發(fā)、胸納九州、憂國(guó)憂民的知識(shí)青年。他們希望與風(fēng)浪搏擊，力挽狂瀾。（這一問題的設(shè)置扣高考詩歌鑒賞的鑒賞人物形象，培養(yǎng)鑒賞能力）重點(diǎn)分析

12、最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩人的一番少年豪情。正所謂“少年心事當(dāng)拿云”結(jié)合上闕“問蒼茫大地，誰主沉??？”要學(xué)生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)?？偨Y(jié)：對(duì)于兩個(gè)疑問，毛澤東在這首中沒有做出正面肯定的回答， 而是做出了巧妙地回答，不是肯 定勝似肯定。誰主沉?。恐辛髦B飛舟都可遏制，卻遏制不住不住我們到中流擊水的激情，以天 下為己任，蔑視翻動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界的革命青年就是主沉浮之人，這個(gè)青年就是我。四?深入拓展 詩言志，一代偉人的胸襟與抱負(fù)同學(xué)交流毛澤東的其它詩詞名句，進(jìn)一步感受。教師總結(jié)。毛主席少年有大志。13歲寫下詠天井：16歲寫下詠蛙“春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢做聲” 17歲贈(zèng)父親“孩兒立志”此外還有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”難事，只要肯登攀?！薄安还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”“天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”“世上無“萬丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬毛主席的詩有一種王者之氣，甚至是一種霸氣，只有這樣的氣魄，這樣的胸懷才能寫出這樣的作品。在那月沒星沉、夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進(jìn)的道路；在那電扇雷鳴、暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚人民向黑暗腐 朽的勢(shì)力沖擊；在那硝煙彌漫、戰(zhàn)