信息技術(shù)專題講座 (2)

1、專題講座高中信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo) 李冬梅（北大附中，信息技術(shù)特級(jí)教師） 由于教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前計(jì)劃，而課堂是動(dòng)態(tài)、變化的，由教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生和教師等諸多因素共同影響著，如果缺少了恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，即使是詳細(xì)分析了學(xué)情和教材、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，也難以取得滿意的效果。因此，課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵關(guān)節(jié)。 課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)的目的就是能夠讓學(xué)生在一個(gè)民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。這需要從課堂的切入點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂氣氛、課堂的動(dòng)態(tài)生成、個(gè)體差異等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。 一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生

2、盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中 在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)不僅需要在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中精心策劃教學(xué)策略，還需要在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)智的調(diào)整、施用教學(xué)策略。下面我們先看一個(gè)教學(xué)課例。 教學(xué)課例1：高一信息技術(shù)起始課 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 本課教學(xué)重點(diǎn)是信息及其特征。為了更好地理解信息的概念及其特征，通過設(shè)計(jì)一些巧妙的問題再現(xiàn)信息的抽象過程，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解信息的概念，在此基礎(chǔ)上剖析信息的各個(gè)特征，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)和能力。 【教學(xué)片斷】 （高一 X 班教室，下午第一節(jié)課，上課鈴響過，老師站在講臺(tái)上，投影幕

3、上顯示著老師的個(gè)人信息，學(xué)生課桌上擺放著物理或化學(xué)等練習(xí)冊(cè)，不少同學(xué)低頭做著其它學(xué)科作業(yè)） 師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)的這一學(xué)科叫什么？ 生：（看教材后回答）信息技術(shù)。 師：信息技術(shù)這門學(xué)科研究的對(duì)象是什么？ （學(xué)生的回答有：軟件，計(jì)算機(jī)，程序、信息等。在老師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到是信息。同時(shí)，不少學(xué)生繼續(xù)做著其它學(xué)科作業(yè)。） 師：今天我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現(xiàn)課題）。首先探討信息的概念。 師：信息從哪里來？請(qǐng)一位同學(xué)說說。 （這時(shí)，老師啟動(dòng)了事先用 VB 編寫的課堂隨機(jī)點(diǎn)名器，點(diǎn)出了第一位學(xué)生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽聽這位幸運(yùn)的同學(xué)怎么回答問題。） 生 1 ：從網(wǎng)上

4、，電視里，報(bào)紙中。 師：網(wǎng)上，電視里，報(bào)紙中的信息從哪里來？（隨機(jī)點(diǎn)名器點(diǎn)出第二個(gè)學(xué)生） 生 2: 從生活中。 師：從生活的哪些地方來？（隨機(jī)點(diǎn)名器點(diǎn)出第三個(gè)學(xué)生） （這時(shí)，所有的學(xué)生或互相討論或翻看信息技術(shù)教材，積極探究信息究竟從哪里來。） - 摘自 2008 年 9 月 10 日高一信息技術(shù)課堂實(shí)錄 【學(xué)生反饋】 老師好，我叫 XXX ，初三，就讀于北大附中但并沒有上過這里的計(jì)算機(jī)課。故今天首次接觸信息技術(shù)課，大驚。 第一，驚于課堂點(diǎn)名方式，全部數(shù)字化。（更驚的是第一個(gè)被計(jì)算機(jī)點(diǎn)到的就是我 T-T ） 第二，驚于您闡述信息技術(shù)的方式，“十萬個(gè)為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動(dòng)用大腦思考

5、。 第三，驚于信息的無孔不入，無處不在。 經(jīng)過一整節(jié)課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對(duì)信息技術(shù)有如下理解： 摘自 11 屆 1120432 同學(xué) 2008 年 9 月 10 日第一次信息技術(shù)作業(yè) 【教學(xué)反思】 起始課，尤其是在普通教室上信息技術(shù)起始課，探究抽象概念“信息及其特征” , 對(duì)教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在第一時(shí)間把學(xué)生大腦思維的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的。一些簡(jiǎn)單的有關(guān)信息及其特征的舉例，或一些歷史事件不足以引起高一學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)檫@些問題對(duì)他們沒有挑戰(zhàn)性，這節(jié)課一開始老師提出的那兩個(gè)問題就屬于這種情況。所以，課的開始不少學(xué)生邊做其它學(xué)科作業(yè)邊回

6、答問題，屬于情理之中，我并沒有急于采取措施。 理解抽象的概念需要再現(xiàn)概念的抽象過程，這需要教師對(duì)概念有深刻的理解，并將抽象過程設(shè)計(jì)在恰當(dāng)?shù)膯栴}中，一一呈現(xiàn)出來。本課的第 1 個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)是問題“信息從哪里來？”的提出，沿著這個(gè)問題可以追根問底，引出對(duì)信息一系列深層次的思考。要比“什么是信息？”更能激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。 本課的第 2 個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)是“課堂隨機(jī)點(diǎn)名器”。第一它抓住了學(xué)生的好奇心，第二由于它的隨機(jī)性實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)名的公平性，很容易得到學(xué)生的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。由于滿足了學(xué)生的好奇心和公開競(jìng)爭(zhēng)的需求，課堂上每個(gè)學(xué)生都興奮地、大腦高度集中地思考著每一個(gè)問題。 大多數(shù)信息技術(shù)課在計(jì)算機(jī)教

7、室上。在這種環(huán)境下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，就是要讓學(xué)生盡早、盡快動(dòng)手實(shí)踐。這是符合學(xué)生實(shí)際需求的大原則，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循，課堂教學(xué)中也要時(shí)刻銘記在心。因此，教師課上必須精講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。而精講對(duì)教學(xué)的切入點(diǎn)要求更高，既要起到引入的作用又要節(jié)約時(shí)間。顯然，單純的鋪墊是不合時(shí)宜的，嘩眾取寵的熱鬧場(chǎng)面更需杜絕。 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得下面兩點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的引入是重要的。 第一，點(diǎn)評(píng)作業(yè)。將點(diǎn)評(píng)作業(yè)作為新課引入是我經(jīng)常使用的方法。由于留給學(xué)生較大的自創(chuàng)空間，作業(yè)中常常會(huì)涌現(xiàn)出令人振奮、技術(shù)超前的閃光點(diǎn)，其中不少正是將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。把新課引入與作業(yè)點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，一舉兩

8、得，事半功倍。 第二，課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果。長(zhǎng)期以來，我將每次課的教學(xué)內(nèi)容、范例、教學(xué)資源、作業(yè)評(píng)價(jià)等放在教學(xué)網(wǎng)站上。教學(xué)進(jìn)行幾周以后，學(xué)生習(xí)慣了在課前上網(wǎng)查看作業(yè)情況，瀏覽教學(xué)內(nèi)容，常常聽到學(xué)生說“老師您今天只要講講某某點(diǎn)就可以了”，這時(shí)我知道，新課的引入完成了。 需要強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生自覺自愿地投身課堂學(xué)習(xí)，只有充足的時(shí)間是不夠的，還要有與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相聯(lián)、具有挑戰(zhàn)的實(shí)踐內(nèi)容，這一點(diǎn)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛 學(xué)生到底愿不愿投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中？有沒有信心和興趣去學(xué)習(xí)？除了選好切入點(diǎn)外，很大程度上取決于教師能否

9、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)同，體驗(yàn)到成功和快樂。取決于教師能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。 1 創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力。 具有親和力的教師是平和、寬容的，是善于尊重、理解學(xué)生的。學(xué)生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都影響著學(xué)生的情緒。教師要以平等友好的心態(tài)，微笑溫和的話語與學(xué)生交流，尊重、理解每個(gè)學(xué)生的權(quán)利、價(jià)值觀和感覺，保全學(xué)生的面子，杜絕直接的批評(píng)、奚落、嘲弄、諷刺，保證學(xué)生在課堂上的情緒安全感。 具有親和力的教師是充滿激情的。 這種激情來自對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)專業(yè)的精益求精，

10、對(duì)工作的無私奉獻(xiàn)，來自高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。這種激情感染著、激勵(lì)著學(xué)生，能喚起學(xué)生的熱情，營(yíng)造著課堂活躍的氣氛。 具有親和力的教師是善于鼓勵(lì)學(xué)生的。 任何人做任何事都希望得到肯定和認(rèn)可，在不斷的鼓勵(lì)下把事情做得越來越好。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是這樣。課堂上教師一句贊賞的話語、一個(gè)輕撫的動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感和力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)久持續(xù)的鼓勵(lì)在學(xué)生身上會(huì)起到意想不到效果，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。 具有親和力的教師是機(jī)智的。 機(jī)智的教師是敏感的，能夠及時(shí)捕捉學(xué)生情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，感知學(xué)生的潛力。機(jī)智的教師是智慧的，能夠及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行動(dòng)穩(wěn)定學(xué)生的情

11、緒，化解學(xué)生的困難，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師的機(jī)智源于對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教學(xué)的不斷反思；源于廣博的知識(shí)，深厚的專業(yè)功底。 此外，具有親和力的教師的態(tài)度是公平公正的、謙虛的、耐心的；是善于傾聽、觀察學(xué)生的；是全身心投入課堂教學(xué)的。 2 創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要對(duì)學(xué)生的興趣感興趣 什么是興趣？興趣不是那種需要時(shí)就能獲得或產(chǎn)生的心理狀態(tài)。不是老師說“拿出點(diǎn)興趣來”，學(xué)生就能對(duì)你的教學(xué)感興趣。一個(gè)人關(guān)心、專注、熱烈地投身于某事或某人或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀(jì)律、創(chuàng)意無限、學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)與興趣有一種直接的、本原的關(guān)系 。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)生做他們感興趣的事。也

12、就是說，教師要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的興趣中。 學(xué)生的興趣是什么？可能有的老師馬上會(huì)說游戲。誠(chéng)然，游戲?qū)W(xué)生是有一定吸引力，但絕不是學(xué)生興趣的全部。學(xué)生生活是豐富多彩的，學(xué)生興趣是變幻無窮的，教師課前要關(guān)注學(xué)生的日常生活，采集學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的主題為背景，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐內(nèi)容。課堂上要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，加以引導(dǎo)和利用。 值得注意的是，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容作為教學(xué)背景還需要解決另一個(gè)問題。那就是同一個(gè)主題一些學(xué)生感興趣，另一些學(xué)生并不一定感興趣。解決問題的方法之一，是主題一定要寬泛，如“我的校園我的同學(xué)”，在內(nèi)容上給學(xué)生留下廣闊的

13、自主創(chuàng)意、自由發(fā)揮的空間。同時(shí)在形式上，除去必須使用的方法和技術(shù)外，不給學(xué)生太多的約束。 只要經(jīng)過努力，下了足夠的功夫，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際和興趣點(diǎn)，就會(huì)有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學(xué)生感言。 【學(xué)生感言】 一學(xué)期的計(jì)算機(jī)課很快就過去了，回想第一節(jié)課，長(zhǎng)篇大論式的寫作仍會(huì)令我不寒而栗。然而，計(jì)算機(jī)課卻不像我想的那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計(jì)劃，課外拍照，搞笑 PS ，校園故事， flash 動(dòng)畫，等等 每節(jié)課都十分自由、有趣，我的興趣也一點(diǎn)點(diǎn)提高了，這和以往我印象中的信息課一點(diǎn)也不同，我想，這才是真正的信息魅力吧！呵呵 摘自 10 屆 1020137 同學(xué)信息技術(shù)學(xué)科

14、第一學(xué)期期末總結(jié) 3 創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間 在教學(xué)設(shè)計(jì)一文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)。成功的信息技術(shù)課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)令人眼花繚亂的各式活動(dòng)，而是學(xué)生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一是在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；二是課上教師從主角地位退下來，把大量的時(shí)間還給學(xué)生；三是在學(xué)生實(shí)踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學(xué)生。此時(shí)，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，觀察學(xué)生的實(shí)踐和操作，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。下面是我常用的課堂教學(xué)模式。

15、 教學(xué)課例 2 ：我的常規(guī)課堂模式 【課時(shí)】2 課時(shí)（ 90 分鐘） 【地點(diǎn)】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室 【教學(xué)環(huán)節(jié)1】學(xué)生收點(diǎn)名郵件，上教學(xué)網(wǎng)站查看上周作業(yè)情況，瀏覽上榜作品及本周教學(xué)內(nèi)容。（時(shí)間：課前及課上前 5 分鐘） 【教學(xué)環(huán)節(jié)2】師生共同探究、學(xué)習(xí)本周教學(xué)內(nèi)容（通常切屏）。（時(shí)間： 25-30 分鐘） 【教學(xué)環(huán)節(jié)3】學(xué)生上機(jī)實(shí)踐完成本周實(shí)踐內(nèi)容（作業(yè)），老師隨時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。（ 時(shí)間： 55-60 分鐘） 【教學(xué)環(huán)節(jié)4】學(xué)生提交作業(yè)。（時(shí)間：下課前） 【學(xué)生反饋1】 老師每次上課都讓學(xué)生自己進(jìn)行常規(guī)性操作，并把教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地發(fā)到網(wǎng)上，給予了學(xué)生盡可能大的自主空間，在需要的時(shí)候給予幫助，這一點(diǎn)是

16、很好的。這可以讓我們更加獨(dú)立地完成作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了我們自己的能力，是很好的教學(xué)方式。 摘自 11 屆 1120433 同學(xué)信息技術(shù)學(xué)科第一學(xué)期期末總結(jié) 【學(xué)生反饋2】 我覺得比較好的是老師的講解重點(diǎn)在于原理，而不是具體細(xì)節(jié)操作，可以留給我們更多的時(shí)間自己探索開發(fā)細(xì)節(jié)。作業(yè)的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發(fā)揮空間。 摘自 10 屆 1020132 同學(xué)信息技術(shù)學(xué)科第一學(xué)期期末總結(jié) 【教學(xué)反思】 根據(jù)教學(xué)需要，我每周的兩節(jié)信息技術(shù)課是連堂。學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)了電子郵箱。 教學(xué)環(huán)節(jié) 1 ，收點(diǎn)名郵件除點(diǎn)名外，意在使學(xué)生熟悉郵件軟件，如 Outlook Express ，并養(yǎng)成良好的

17、做事習(xí)慣。上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽上榜作品是最令學(xué)生興奮的事。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)很好的激勵(lì)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有其他作用，我會(huì)在專門的文章里講。 教學(xué)環(huán)節(jié) 2 是教學(xué)內(nèi)容的精講，重點(diǎn)講解概念、原理與技術(shù)與典型范例，具體的操作細(xì)節(jié)放在網(wǎng)上供學(xué)生查閱。 教學(xué)環(huán)節(jié) 3 是學(xué)生最開心的時(shí)刻，這時(shí)學(xué)生或苦思冥想（想自己的主題創(chuàng)意）或探討研究（與同學(xué)或老師研究碰到的問題）或“舞鼠弄鍵”（在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用所學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的想法），忙的不亦樂乎，忙的心甘情愿。最后總是向老師抱怨時(shí)間不夠用，不少學(xué)生為了使作品更加完美，不得不在以后幾天的中午去機(jī)房加班，有的學(xué)生把作業(yè)帶回家里做，由此可以看出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課盎然的興趣。

18、 4 創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生 激勵(lì)學(xué)生的重要性在前面已作說明，這里重點(diǎn)談如何激勵(lì)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要來自三個(gè)方面：教師、同學(xué)、自己。 來自教師的激勵(lì)。課堂上教師的一言一行，學(xué)生都敏感地接收著。有時(shí)肢體動(dòng)作的激勵(lì)作用比語言更有效，教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。此外，教師敢于在學(xué)生面前挑戰(zhàn)難題并以身示范對(duì)學(xué)生也是一個(gè)激勵(lì)；教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和熱情也會(huì)感染學(xué)生；教師耐心的輔導(dǎo)、主動(dòng)的關(guān)心、信任、真切的期望對(duì)學(xué)生都是默默的激勵(lì)。 來自同學(xué)的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時(shí)，他們會(huì)自覺地學(xué)習(xí)這種行為。這種學(xué)

19、習(xí)動(dòng)機(jī)就是替代動(dòng)機(jī)（ vicarious motivation ）。 課堂上展示學(xué)生的好作品就是一種激發(fā)學(xué)生替代動(dòng)機(jī)的好做法，這種方法無論是對(duì)作為榜樣的被展示者，還是對(duì)受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵(lì)。此外，小組合作可以讓學(xué)生近距離、更深入的了解，這時(shí)同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的替代動(dòng)機(jī)，同時(shí)也滿足了學(xué)生的歸屬感和同伴認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)期我所教的學(xué)生都有兩次愉快的小組合作經(jīng)歷，這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個(gè)主題作業(yè)的合作，短的需要 4 個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)的需要 10 課時(shí)。 來自自身的激勵(lì)。所有的學(xué)生都希望獲得成功。人生來就具有好奇心，就有冒險(xiǎn)和表現(xiàn)的愿望。讓學(xué)

20、生最大限度地投入學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)成功，是來自學(xué)生自身最好的激勵(lì)。 三、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維 對(duì)信息技術(shù)課堂而言，當(dāng)教師把時(shí)間交給學(xué)生，把思維想象的空間還給學(xué)生時(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、充滿激情和創(chuàng)造、煥發(fā)智慧和靈性的過程，動(dòng)態(tài)生成的問題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來質(zhì)（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導(dǎo)不僅要按課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，更重要的是解決課堂動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維，應(yīng)該成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。由于國(guó)情所限，信息技術(shù)課上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要完成本該在課后進(jìn)行的鞏固實(shí)踐。因此，信息技術(shù)課堂的動(dòng)態(tài)生成主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程和實(shí)踐過程

21、兩個(gè)方面。 1 激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)策略 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是一個(gè)由學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)等因素共同決定的動(dòng)態(tài)生成過程，其中每一環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生問題，一些問題可能在預(yù)設(shè)中已經(jīng)想到，一些問題則是不確定、隨時(shí)發(fā)生的。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)的動(dòng)態(tài)生成也會(huì)有很大不同。此時(shí)，教師要始終堅(jiān)持一條原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成。 激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成，教師要敢“放”，即放手讓學(xué)生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設(shè)情境，巧設(shè)問。處理課堂動(dòng)態(tài)生成，要快“收”，即隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)問、懷疑和觀點(diǎn)；還要善“收”，即準(zhǔn)確

22、判斷學(xué)生對(duì)問題的理解，快速提煉問題的本質(zhì)，并做出恰當(dāng)、果斷的決定，靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂上教師要積極應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成問題，不能不顧學(xué)生的反映一味按預(yù)設(shè)進(jìn)行。可能有老師會(huì)說，這怎么能行？如果放任學(xué)生去想去問去探究，教師被學(xué)生的問題牽著走怎么辦？難住怎么辦？是的，這正是課堂動(dòng)態(tài)生成給每一位教師提出的挑戰(zhàn)。 迎接這一挑戰(zhàn)，需要勇氣，需要教學(xué)機(jī)智，更需要教師厚積薄發(fā)。 首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。 其次，教師要對(duì)所教內(nèi)容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)化，根植在腦海里，能夠隨時(shí)調(diào)出與隨機(jī)生成的問題進(jìn)行對(duì)比，做出恰當(dāng)決策。 第三，教師心里始終要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的大方向。在學(xué)生生成

23、一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時(shí)，適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥 ， 對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的問題，要采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)學(xué)生生成的問題不完整時(shí)，要及時(shí)追問補(bǔ)充加以完善。 案例 1 ：“讓對(duì)象動(dòng)起來”教學(xué)課例 這是以 VB 為載體的算法與程序設(shè)計(jì)第四周課（每周 2 課時(shí)）。前三周學(xué)習(xí)了程序的順序、選擇結(jié)構(gòu)；按鈕、時(shí)鐘、文本框、標(biāo)簽、圖片框等控件；引入了變量；學(xué)生具有編寫倒計(jì)數(shù)、進(jìn)度條等程序的經(jīng)驗(yàn)。 本課主要目的是通過編程實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，了解控件對(duì)象的位置屬性，認(rèn)識(shí)形狀控件，在程序中應(yīng)用變量，進(jìn)一步體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過程和思想。 教學(xué)開始，

24、教師在窗體中放了一個(gè)小球（ Shape1 ），用鼠標(biāo)拖著小球向左、右、上、下移動(dòng)，學(xué)生通過觀察了解到位置屬性 Left 、 Top 的作用和特點(diǎn)。在以前編程的經(jīng)驗(yàn)下學(xué)生很快寫出如下程序： Private Sub Timer1_Timer() Shape1.Left = Shape1.Left + 100 End Sub 運(yùn)行后，小球從窗體的左側(cè)向右側(cè)移去，跑出右邊框不見了。 “如何讓小球彈回來？” “加一個(gè)判斷，如果小球碰到窗體右邊框，就做 Shape1.Left = Shape1.Left-100 ” “怎么知道小球碰到窗體右邊框？” 一位學(xué)生把小球移至窗體右側(cè)查看小球的 Left 值 50

25、40 ，添加代碼： IF Shape1.Left=5040 Then Shape1.Left = Shape1.Left-100 可是，運(yùn)行后，小球還是跑出了窗體右邊框。 這時(shí)，全體學(xué)生陷入了沉思。 老師說“我現(xiàn)在邁著均勻的步伐從講臺(tái)向教室后面走去，一定能踩到最后一塊方磚的邊線嗎？”馬上有學(xué)生提出“應(yīng)該把判斷中的等號(hào)改為大于等于號(hào)”。 這次，小球沒有跑出右邊框，但卻停在右邊框處不動(dòng)了。 “老師，減的數(shù)太小，減 200 ”。小球到達(dá)右邊框后依然不動(dòng)。 “減 1000 ”又一位學(xué)生喊。 小球終于回來了，但是直接跳到窗體中間又向右移去，不是回彈。 “為什么？”師生共同分析代碼，找到了原因。 “怎么辦

26、呢？” 教室靜極了，同學(xué)們一片沉默，老師靜靜地期待著，期待著 約 2-3 分鐘后一位學(xué)生說話了“再加一個(gè)時(shí)鐘，當(dāng) Shape1.Left=5040 時(shí)讓第一個(gè)時(shí)鐘停下來，啟動(dòng)第二個(gè)時(shí)鐘，在第二個(gè)時(shí)鐘的 Timer 過程里做 Shape1.Left = Shape1.Left-100 。 小球碰到窗體右邊框終于回彈了！教室里響起了一片歡呼聲。 選自作者 2009 年 3 月 10 日高一信息技術(shù)課堂實(shí)錄 【案例點(diǎn)評(píng)】 思考、嘗試，失敗，再思考，再嘗試，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們嘗試，沿著學(xué)生的思路走，讓學(xué)生沉浸在思考與探索的快樂中。這期間，學(xué)生的探究不可

27、能一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)走入死胡同，有時(shí)會(huì)很片面，甚至是錯(cuò)誤的，這很正常，教師不必驚慌，只要把握全局，在關(guān)鍵處設(shè)問、點(diǎn)撥，就會(huì)看到驚喜。 “再加一個(gè)時(shí)鐘”多么精彩的創(chuàng)意！盡管不是預(yù)設(shè)答案，盡管沒用變量，盡管嘗試這個(gè)想法需要時(shí)間，但是我在課堂上快速判斷這一想法可行后，毫不猶 豫決定沿著學(xué)生的思路做下去。一直以來，我非常珍惜學(xué)生在課堂的每個(gè)想法。即使是很不肯定的低聲細(xì)語，欲語又止的眼神，都不放過，因?yàn)槟鞘侵腔鄣幕鸹ㄔ陂W爍。 2 恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生探究 對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的如何，要通過實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證；信息素養(yǎng)是否得以提升，要在解決實(shí)際問題過程中觀察驗(yàn)證。這些都要在

28、課堂實(shí)踐活動(dòng)中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)“多元學(xué)習(xí)任務(wù)”的挑戰(zhàn)性、“問題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，同時(shí)也為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)增添了更多、更廣、更深的動(dòng)態(tài)生成問題。 一堂好的信息技術(shù)課在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間段，動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該是此起彼伏的，因?yàn)槿魏问虑橹挥杏H自動(dòng)手做了才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，此時(shí)的教師也應(yīng)該是最繁忙的，要時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的一舉一動(dòng)，本著激勵(lì)學(xué)生探究的原則，及時(shí)解答舉手提問的學(xué)生的疑問，善于發(fā)現(xiàn)有問題不敢舉手的學(xué)生，更要幫助那些不知問題出在哪里的學(xué)生。 然而，在聽課過程中，我卻看到另外一些現(xiàn)象：學(xué)生舉了好久的手老師都沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生上

29、機(jī)實(shí)踐時(shí)老師埋頭在教師機(jī)下，或在講臺(tái)前來回踱步。 實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)生成問題一些具有普遍性，一些則是個(gè)性問題。普遍性問題一定是前期教學(xué)過程中沒有探討清楚，這時(shí)教師需要補(bǔ)講，但要盡量避免再次切屏。對(duì)于個(gè)性問題要個(gè)別輔導(dǎo)，即使是沒有學(xué)到或教材以外的內(nèi)容，只要教師會(huì)就要詳細(xì)解答，鼓勵(lì)學(xué)生探究。決不能以“這個(gè)以后會(huì)學(xué)到，到時(shí)再說”“這個(gè)我們學(xué)不到” 等來回避學(xué)生的問題。如果碰到教師也不會(huì)的問題，一定要告訴學(xué)生這個(gè)問題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把結(jié)果反饋給學(xué)生。 四、重視個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功 學(xué)生的個(gè)體差異是所有學(xué)校和課堂普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于信息技術(shù)課堂來說，除了來自社會(huì)、家庭、文化

30、背景、性別、學(xué)習(xí)方式與能力等方面的差異外，還有本學(xué)科特有的起點(diǎn)水平差異。解決這些差異不僅要在預(yù)設(shè)中給予關(guān)注，設(shè)計(jì)開放的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂組織與引導(dǎo)中特別重視，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。 在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情境，把適合的問題和機(jī)會(huì)留給他們，同時(shí)給高水平的學(xué)生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。我在課堂上從不批評(píng)學(xué)生，用自己的一言一行隨時(shí)激勵(lì)著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)需要勇氣，學(xué)習(xí)更需要勇氣。 在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供高效幫助。任何學(xué)習(xí)情境對(duì)不同的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生起消極作用的事情對(duì)另一個(gè)學(xué)生來

31、說可能是積極的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在不同的場(chǎng)合請(qǐng)求教師幫助解釋同一個(gè)問題時(shí)，教師要能夠做出不同的反映。要能夠平靜地幫助其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)，鼓勵(lì)另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)努力，獨(dú)立思考。有的老師會(huì)說，全班六七十個(gè)學(xué)生我怎能關(guān)注得過來？是的，這確實(shí)是擺在信息技術(shù)教師面前的一大難題。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法可以有效解決信息技術(shù)課堂的個(gè)體差異問題。 第一，建立教學(xué)網(wǎng)站。 將教學(xué)內(nèi)容、范例、樣例、參考資料、技術(shù)支持等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，碰到問題先上教學(xué)網(wǎng)站尋求解決方法，目前我的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了向教學(xué)網(wǎng)站尋求幫助的習(xí)慣。 第二，利用剛開始實(shí)踐的時(shí)間幫助困難學(xué)生。 當(dāng)學(xué)

32、生剛動(dòng)手實(shí)踐時(shí)問題是比較少的，我常常利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。 案例 2 ：教學(xué)日志摘錄 1 鄭 XX 等三位同學(xué)已經(jīng)連續(xù)三周沒交作業(yè)了。 今天釋放切屏后，我第一時(shí)間來到他身旁，對(duì)他說“你該做作業(yè)了”“我不會(huì)”“我們一起照著范例做”。在我指導(dǎo)下他很快做完提交了。課后批作業(yè)時(shí)我給了他 4.5 分。 2 今天我又是最先來到鄭 XX 身邊，指導(dǎo)他做作業(yè)，這次讓他在范例的基本上做了一點(diǎn)變化。我發(fā)現(xiàn)他很聰明。作業(yè)給了 5 分，還把他的作業(yè)放在了展示區(qū)。坐在他旁邊那兩位同學(xué)課上也嚷著讓我給他們輔導(dǎo)。 3 上周鄭 XX 已經(jīng)開始自己做作業(yè)了。今天中午我正在機(jī)房做準(zhǔn)備，離上課還有 20 分鐘，

33、鄭 XX 第一個(gè)來到機(jī)房，問道“老師，我上榜了嗎” 摘自作者 2006 年 10 月 7 、 14 、 28 日教學(xué)日志 第三，開展小組合作學(xué)習(xí)。 每年高一第一學(xué)期的教學(xué)我都要布置兩次小組合作完成的大作業(yè)，一個(gè)作業(yè)合作兩周，另一個(gè)合作五周，學(xué)生自愿組合，分工明確，在機(jī)房隨意就坐。我觀察到同組中出現(xiàn)的問題首先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)解決不了才向老師提出。從作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)，合作后每個(gè)學(xué)生的作業(yè)水平明顯高于獨(dú)立完成的作業(yè)水平。在學(xué)生的期末總結(jié)里也可以看到學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可： “兩次最深刻的課 , 都是小組配合完成的 , 增強(qiáng)了我們作品的質(zhì)量 , 也達(dá)到互幫互助的目的。小組配合很開心” 摘自 11 屆

34、110867 學(xué)生信息技術(shù)第一學(xué)期期末總結(jié) 我的體會(huì)是，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教確實(shí)給教師增添了極大的工作量。但是，只要教師熱愛學(xué)生，甘愿真心奉獻(xiàn)，就能很好地解決問題，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。專題講座高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法李冬梅（北大附中、信息技術(shù)特級(jí)教師）如何講好信息技術(shù)課？這是廣大一線教師非常關(guān)心的問題。許多教師進(jìn)行了各種各樣的探索和研究，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術(shù)教學(xué)情況來看，依然有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教

35、學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到東西，上周學(xué)的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方設(shè)法與游戲、QQ、網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，通過斷網(wǎng)等手段好不容易把學(xué)生搶了過來，學(xué)生卻對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣，課堂上一個(gè)個(gè)無精打采像個(gè)“木頭”。出現(xiàn)這些問題的主要原因有兩個(gè):從學(xué)生方面來看，課堂學(xué)習(xí)、課下鞏固、階段復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學(xué)生沒有做好那三個(gè)環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關(guān)系。教師只有結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，抓好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)是有目的學(xué)習(xí)，為了便教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能

36、使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化？這一講我們就來討論信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）人是怎么學(xué)習(xí)的（2）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)（3）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則（4）新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、人是怎樣學(xué)習(xí)的不同類型的內(nèi)容，人學(xué)習(xí)的方式也是不同的。1知識(shí)知識(shí)也分不同類型：識(shí)記概念如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對(duì)于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識(shí)記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識(shí)了，記住了。理解概念如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念，對(duì)于抽象的概念，人必須理解了才能學(xué)會(huì)了，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。2技能動(dòng)作技能如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能

37、，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。智力技能如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。3過程與方法一些內(nèi)容如什么是程序設(shè)計(jì)，什么是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，從中感悟的。一些方法也是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)前面所說要難一些。4情感態(tài)度價(jià)值觀還有一些內(nèi)容，如喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀影響的態(tài)度，所以，這些內(nèi)

38、容的學(xué)習(xí)方式將又是不同。二、教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。作為一堂有計(jì)劃的課，其目標(biāo)在于對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容做有準(zhǔn)備的分析，且教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生特征的了解來采納這些分析。每個(gè)教師都要對(duì)所用的教學(xué)方法或多或少地作出一定的安排。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會(huì)把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。1教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。教育技術(shù)是研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、

39、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩大流派：以教為中心和以學(xué)為中心。以“教”為中心從60年代開始的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計(jì)整個(gè)框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴(yán)密的理論體系，有可操作性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。三個(gè)主

40、要問題：（1）學(xué)生必須學(xué)到什么，確定教學(xué)目標(biāo)。（2）為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)及教學(xué)策略和教學(xué)方法。（3）檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。十個(gè)主要環(huán)節(jié)：分析學(xué)習(xí)者特征預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況分析教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解教學(xué)條件）闡明教學(xué)目標(biāo)選擇課題與任務(wù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔助性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)典型的模型為：前期分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達(dá)成目標(biāo)）教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）傳遞策略設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)

41、容呈現(xiàn)方式的選擇）教學(xué)資源管理策略設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以“學(xué)”為中心二十世紀(jì)50年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。它的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)

42、分析，確定所學(xué)習(xí)“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應(yīng)用。（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：即設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商。（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。（7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。2教學(xué)設(shè)計(jì)的分類整體（宏觀）課程設(shè)計(jì)以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象。學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象。就是對(duì)一

43、門課程或課程的某一學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，如：整個(gè)高一年級(jí)信息技術(shù)課程或某個(gè)模塊的總體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織順序，教學(xué)環(huán)境，總的教學(xué)策略和整體教學(xué)評(píng)價(jià)等等。就新課程而言：根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（增加或刪除），適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。局部（微觀）單元教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一單元的教學(xué)為對(duì)象）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一課的教學(xué)為對(duì)象）微格教學(xué)設(shè)計(jì)（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）3如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)有整體（宏觀）設(shè)計(jì)和局部（微觀）設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)如課程設(shè)計(jì)（以某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象）；局部設(shè)計(jì)（以某一單元或某一課的教學(xué)為對(duì)象）、微格教學(xué)設(shè)計(jì)（

44、以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計(jì)為主。（1）前期分析首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的？各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么？其次，分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求

45、可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)？生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。（2）根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么？因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度，這個(gè)問題我會(huì)有專題來講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效

46、地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造的最佳階段。（4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略什么是評(píng)價(jià)策略？教學(xué)有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就需要驗(yàn)收。評(píng)價(jià)策略就是如何檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評(píng)價(jià)策略，一單元有一個(gè)單元的評(píng)價(jià)策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評(píng)價(jià)策略。三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這里可以列出以下幾條：目標(biāo)導(dǎo)向性原則主體性原則面向全體原則實(shí)踐性原則創(chuàng)新性原則問題解決性原則趣味性原則評(píng)價(jià)性原則以下重點(diǎn)講解，主體性

47、與實(shí)踐性（創(chuàng)新性），問題解決性及評(píng)價(jià)性。1以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動(dòng)組織得多么熱鬧，而是看學(xué)生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，是不是主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，學(xué)生是不是真正學(xué)有所獲。教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生高效主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則是密不可分的。要真正做好以學(xué)生為主體的教學(xué)需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生

48、自主的時(shí)間都很有限，如何主動(dòng)地去學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上？首先，要給學(xué)生做的時(shí)間，提高他們的實(shí)踐能力。信息技術(shù)教學(xué)并不排除必要概念和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特征、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉(zhuǎn)換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機(jī)實(shí)踐來培養(yǎng)。由于國(guó)情所限，學(xué)生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，如果課堂上只是設(shè)計(jì)一些幾分鐘即可完成的小任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只能起到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉的作用，并不能達(dá)到鞏固和熟練

49、的程度。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要保證學(xué)生課堂上的實(shí)踐時(shí)間，一定要有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來實(shí)踐，沒有老師的切屏和講解。經(jīng)常有老師說，課堂上給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間多了，勢(shì)必減少了教師講的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容講不完怎么辦？這確實(shí)是一個(gè)需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學(xué)內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)模塊36課時(shí)，是教學(xué)內(nèi)容所需要的時(shí)間，沒有把課外鞏固時(shí)間算在內(nèi)，且不說每學(xué)期上不到36課時(shí)，就是上足了36課時(shí)，也沒有給做作業(yè)留下時(shí)間。其實(shí)，在目前教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這個(gè)問題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容寫在網(wǎng)頁或文檔中，課堂上只講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)

50、生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術(shù)支持等。通過我六年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這種方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專門的教學(xué)網(wǎng)站）。其次，要給學(xué)生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。只給學(xué)生時(shí)間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時(shí)機(jī)，教師一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)的愿望。這里所指的實(shí)踐內(nèi)容不是零零碎碎的小練習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)踐。設(shè)計(jì)個(gè)人名

51、片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個(gè)夢(mèng)”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要在最終作品的功能上、知識(shí)技能的應(yīng)用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這種具有一定深度和廣度的實(shí)踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。第三，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。有了時(shí)間和空間，并不是每位學(xué)生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時(shí)間和空間，還要為學(xué)生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學(xué)生的思路，打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。同時(shí)，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)踐內(nèi)容，還需要提供大量的

52、素材。這些都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計(jì)“制作個(gè)人名片”實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨(dú)特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。2基于“問題解決”的原則首先，基于“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇好問題的主題。要選擇和設(shè)計(jì)那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行加工處理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的案例和實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真正感興趣而又樂于去做的呢？應(yīng)該是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結(jié)果個(gè)性化的主題。除了前面所列

53、舉的一些例子外，圖像處理的“制作個(gè)人電子相冊(cè)”，信息獲取的“自助游計(jì)劃”等都是不錯(cuò)的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”“吸煙有害健康”則遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。其次，要設(shè)計(jì)問題。主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問題的設(shè)計(jì)上要全面化、具體化。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用到所學(xué)的全部?jī)?nèi)容；具體化就是學(xué)生解決問題的實(shí)踐過程中有章可循。開放性的主題實(shí)踐最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深淺，同一個(gè)主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡(jiǎn)單。這就需要教師在問題的具體化設(shè)計(jì)上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來。案例1：撰寫自助游計(jì)劃適

54、合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”兩人一組撰寫一份自助游計(jì)劃。就自助游的衣、食、住、行、費(fèi)用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對(duì)目的地進(jìn)行介紹。內(nèi)容要求：（1）目的地：至少包括三個(gè)旅游城市（范圍：全球）；（2）人數(shù)自定（至少兩人）；（3）交通工具及旅游時(shí)間自定；（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費(fèi)用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；（5）標(biāo)明信息來源；（6）要總結(jié)：在撰寫計(jì)劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫計(jì)劃時(shí)要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對(duì)獲取的信息如何選擇？呈現(xiàn)方式要求：（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)

55、頁或其他；（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時(shí)間；（3）Word和網(wǎng)頁8頁以上，演示文稿15張以上；（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂；【案例分析】該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅游地點(diǎn)，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息上也對(duì)學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計(jì)劃會(huì)五花八門，隨意性較大?！皟?nèi)容要求”把問題具體化了，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)溶入其中。“呈現(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范

56、的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體的要求，至于你將房子設(shè)計(jì)成什么樣子是你的創(chuàng)意。3評(píng)價(jià)原則既然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評(píng)測(cè)。也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略。每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元、每節(jié)課都要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)段的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，每節(jié)課的評(píng)價(jià)則是過程性評(píng)價(jià)。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對(duì)學(xué)生的任務(wù)或作品進(jìn)行個(gè)別展示與點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生填寫一張自評(píng)表或小組互評(píng)表，就是一節(jié)課的評(píng)價(jià)了。實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？第一，評(píng)價(jià)要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于

57、我國(guó)目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評(píng)價(jià)擠占課堂時(shí)間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。第二，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，這對(duì)一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時(shí)間對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下次上課前及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，真正讓過程性評(píng)價(jià)起到面向每一位同學(xué)的診斷、激勵(lì)作用。第三，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)具有鮮明個(gè)性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的又一個(gè)難點(diǎn)。需要教師根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評(píng)價(jià)量規(guī)包括的項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計(jì)劃”的評(píng)價(jià)量規(guī)。案例2

58、：“撰寫自助游計(jì)劃”評(píng)價(jià)量規(guī)四、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)例：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)：第一章信息與信息技術(shù)第一部分：前期分析1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍與深度即學(xué)什么，學(xué)到什么程度并辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型知識(shí)？還是技能？還是過程與方法？或情感態(tài)度價(jià)值觀第一步：列出課標(biāo)中對(duì)相應(yīng)內(nèi)容描述信息的基本特征。列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例。了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)。第二步：對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的分析第一條：描述信息的基本特征，實(shí)際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？第二條：實(shí)際上隱含的信息技術(shù)的含義。第三步：通讀教材理出其中內(nèi)容（教科版）（1）信息的概念（第2頁旁批）（2）信息的基本特征（第34頁）（3

59、）信息技術(shù)的概念（第6頁）（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（第6頁）（5）信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)（第710頁）（6）合理使用信息技術(shù)（第1011頁）第四步：得出學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）信息技術(shù)概念（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（5）信息技術(shù)展望2學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)課前的調(diào)查確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力了解學(xué)生的認(rèn)知能力，如：識(shí)記能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力辦法是：測(cè)試法與預(yù)估法“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)于高一學(xué)生都上過信息技術(shù)課，所以：（1）對(duì)信息的概念是有一定感性認(rèn)識(shí)的；（2）對(duì)信息技術(shù)的概念也有一點(diǎn)模糊了解；（3）對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的了解和

60、接觸；（4）有一定的邏輯思維能力；（5）且已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)；（6）只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容還缺少系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。3學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的作用就是要鑒定教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)目標(biāo)，并為其它環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。具體地說，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際環(huán)境分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，找到他們之間的差距，這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)需要?！靶畔⑴c信息技術(shù)”學(xué)習(xí)需求信息的概念信息的基本特征信息技術(shù)的概念信息技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)的歷史與發(fā)展趨勢(shì)4教學(xué)環(huán)境分析現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的分析硬件環(huán)境軟件環(huán)境“信息與信息技術(shù)”教學(xué)環(huán)境分析普通教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設(shè)備。信息技術(shù)專用教室：保證每人一臺(tái)接入因特