語文新課標背景下的教學探索：依托學習任務群實現寫作的學習功能

1、語文新課標背景下的教學探索：依托學習任務群實現寫作的學習功能【摘 要】寫作的表達功能和交際功能已經在教學中受到比較多的關注，置于各個學習任務群的寫作活動力求在實現表達和交際功能的同時實現寫作的學習功能。借助全視角學習理論，實現寫作的學習功能需要關注三個方面的互動 ：寫作任務與寫作知識的互動，寫作實踐與情感認知的互動，寫作知識與寫作實踐的互動。在互動過程中幫助學生建構寫作的知識框架，實現認知升級，發(fā)展自適應能力?！娟P鍵詞】學習任務群 寫作 學習功能 全視角學習十九世紀的德國大學教育已經認識到寫作對學習的促進作用并設計出具體的教學活動， 二十世紀“以寫促學”的觀點在世界范圍內被廣泛接受。作為重要的

2、學習方式，寫作對學習的促進作用包括實現高效閱讀，推動讀書、思考、研究的進程，幫助學習者整理材料、邏輯清晰地表達觀點等。至此，寫作具有表現、交際和學習三種功能，成為學界普遍接受的觀點。表現功能，即用文字表達個體獨特的生活世界、情感經歷、審美體驗，傾向個人體驗情境中的文學性表達 ；交際功能，即在具體情境中運用語言文字解決真實的問題，側重社會生活情境中的實用性交流、思辨性表達以及跨媒介表達 ；學習功能，主要表現在信息加工基礎上的意義建構，強調學科認知情境中學習準備、學習過程、學習成果的多種呈現方式。認識到寫作的學習功能，有助于理解普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）（以下簡稱“課

3、標”）和統編版普通高中語文教科書（以下簡稱“統編版”）出現的一系列新的寫作形式 ：記錄學習過程的學習日志、讀書筆記、研討筆記，規(guī)范學習活動的內容提要、發(fā)言提綱、調查提綱、訪談記錄，輔助研究性學習的語言札記、閱讀批注、論文摘要、思維導圖，展示學習成果的讀后感、作品評介或推薦、專題調查報告、學術論文、作品集等。這些新的寫作形式能較為充分地體現寫作的學習功能 ：寫作貫穿學習的全過程，包括語文學習和跨學科的學習 ；寫作能夠提高學習過程的質量，高質量的學習過程更可能帶來高質量的學習成果。寫作學習功能的實現可以借助全視角學習理論展開探索。全視角學習理論是克努茲伊列雷斯深入研究學習的有效要素后提出的學習理論

4、，認為學習是學習過程的結果，是學習者的心智發(fā)展過程，是學習者與學習材料及社會環(huán)境之間的互動過程，是發(fā)生在學習者身上所有導向持久性能力改變的過程。全視角學習的基本理論框架可以概括為“兩個過程三個維度”。兩個過程，指學習者與所處環(huán)境的互動過程，以及心智獲得與處理的過程 ；三個維度， 指學習的內容、動機和互動，內容維度包括知識、理解與技能，指向“學習了什么”，動機維度涉及動力、情感和意志，指向“是什么推動了學習”，互動維度強調活動、對話與合作，解釋“學習環(huán)境是怎樣影響學習的”，三者共同構成了學習的生態(tài)要素，互動的結果主要表現為學習者的意義建構、心智協調以及知識整合能力的整體提高。1全視角學習理論明晰

5、了實現學習功能的基本途徑。參照全視角學習理論，依托學習任務群、以統編版為載體，實現寫作的學習功能需要關注以下三個方面的互動，以實現多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應。一、寫作任務與寫作知識的互動，建構知識框架課標在寫作教學上摒棄了知識先行的理念，要求“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”2。統編版選編的課文可視為語言材料，各單元學習或研習任務提供的知識短文可視為碎片化的語文知識，教學中需要關注兩個問題 ：實現寫作活動與寫作知識的互動 ；整合知識短文的內容，建構系統化的寫作知識框架。統編版必修上冊第二單元

6、選編了喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平心有一團火，溫暖眾人心“探界者” 鐘揚以工匠精神雕琢時代品質等四篇新聞作品，單元學習任務中的寫作任務包括“閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場”“小組合作，從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面草擬一份優(yōu)秀新聞評選標準。每個小組按照標準評選出消息和通訊各一篇，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由”“寫一個你熟悉的勞動者”，知識短文為寫人要關注事例和細節(jié)。上述寫作活動包含著新聞寫作的基礎知識，特別強調通訊寫作過程中的角度、事例、細節(jié)。列表能夠幫助學生形成初步認識，擬定標準幫助學生建構完整的概念，知識短

7、文幫助學生梳理與清晰新聞寫作的基礎知識，生成寫人文章的一般標準，然后再回到寫作任務“寫一個你熟悉的勞動者”。借助不同類型的寫作任務，學生明確了人物通訊、寫人記事的基本要求， 掌握了一個“知識點”。必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，主體活動涉及“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，要求“記述人物，要寫清楚人物的生平、主要事跡，突出他對家鄉(xiāng)的貢獻或影響”，使用訪談記錄表整理資料。第四單元寫作任務是對第二單元寫作知識的應用與檢驗，記錄家鄉(xiāng)的人依然需要關注角度、事例和細節(jié)。兩個寫作任務的互動，深化了學生對寫人要關注事例和細節(jié)的思考與認識。選擇性必修上冊第一單元選編了中國人民站起來了長征勝利萬歲大戰(zhàn)中的插曲別了，不列顛

8、尼亞縣委書記的榜樣焦裕祿五篇課文，單元研習任務中的寫作任務為“家鄉(xiāng)的英雄”，要求“選擇自己擅長的文體進行寫作?？梢詫懭宋锼孛琛⑹论E簡介、人物通訊等，也可以根據基礎材料創(chuàng)作小說、詩歌、散文、戲劇等”，寫完后編輯文集。知識短文為材料的積累與運用，這個“知識點”是對寫人要關注事例和細節(jié)的拓展，聯結兩個“知識點”，學生從正確認識、使用“事例”到正確認識、使用“材料”，拓展了寫作知識，形成了框架意識。在任務與任務、任務與知識、知識與知識的互動過程中，學生獲得了規(guī)范的學習行為， 認識到寫作在學習進程中的作用，逐漸建構起寫作的概念性知識和程序性知識，逐步形成系統的寫作知識框架。這樣的知識框架是在寫作任務完成

9、過程中建立起來的，在未來語言實踐活動中更可能被學生自覺運用。二、寫作實踐與情感認知的互動，實現認知升級動力、情感和意志是推動學習的重要因素， 實現寫作的學習功能，不能忽視學習動機維度。寫作實踐與情感認知的互動，能夠促進學生的情感發(fā)展，實現認知升級。必修上冊第一單元選編了百合花，學習提示要求“重點把握小說對人物形象的刻畫， 體會革命戰(zhàn)爭年代特有的崇高情操”，單元學習任務要求“選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節(jié)描寫，并做簡要點評”。第六單元選編了反對黨八股，單元學習任務集中指向“議論要有針對性”。必修下冊第二單元選編了在人民報創(chuàng)刊紀念會上的演說在馬克思墓前的講話，單元學習任務

10、設計了“以我們的使命為題寫一篇不少于 800 字的演講稿”。選擇性必修上冊第一單元選編了突出體現革命傳統精神的文章，要求學生記述“家鄉(xiāng)的英雄”。選擇性必修中冊第一單元選編了社會歷史的決定性基礎改造我們的學習人的正確思想是從哪里來的，單元研習任務指向“深化理性思考”；第二單元選編了記念劉和珍君為了忘卻的記念包身工荷花淀黨費，單元研習任務要求“分工協作，編輯一本紅色作品集。為作品集擬一個恰當的書名，確定合理的分類標準，還應考慮編排方式和裝幀設計等”。上述選文和寫作任務，勾勒出學生對革命傳統的認知發(fā)展歷程 ：感性的文學體驗聯系自身的理性思考拓展延伸的形象建構 理論學習基礎上的深化認識。寫作實踐分別為

11、 ：鑒賞一個形象（革命者），發(fā)表一個觀點（革命思想），建構一個群像（革命精神），理解一種理論（馬克思主義原理）。在寫作實踐過程中，學生對革命傳統的認識逐步清晰、深入、深刻，選擇性必修中冊第二單元的研習任務類似于系列學習成果的總結，這樣的總結能夠讓學生看到自己的認知發(fā)展歷程，促進學生元認知知識的形成。一本紅色作品集的分類，可以選用革命歷程或革命精神兩種基本方法。革命歷程需要關注新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設三個歷史時期，革命精神可以從長征精神、焦裕祿精神、特區(qū)精神等方面展開討論。完成紅色作品集的編輯，需要學生認識并理解革命傳統在不同歷史時期的精神內涵，認識革命傳

12、統在當代社會生活中的意義和價值。寫作推動讀書、思考、研究的功能在統編版兩個學段的寫作任務安排中表現得比較充分。三、寫作知識與寫作實踐的互動，發(fā)展自適應能力“自適應”是數據分析行業(yè)的概念，即在處理和分析數據的過程中，根據數據特征自動調整處理方法、處理順序、處理參數、邊界條件或約束條件，使其與所處理數據的統計分布特征、結構特征相適應，以取得最佳的處理效果， 自適應過程是一個不斷逼近目標的過程。借用自適應的概念，自適應能力指學習者根據情境變化，調整自身學習行為，使其不斷接近學習目標的能力。學生在寫作活動中建構寫作知識，寫作知識轉化為后續(xù)寫作實踐的行為標準，在后續(xù)的寫作實踐活動中準確理解、合理參照標準

13、，校正、調整自己的寫作行為，循序漸進地形成和發(fā)展自適應能力。統編版指向論說類文章寫作的單元知識短文包括必修上冊第三單元學寫文學短評、第六單元議論要有針對性，必修下冊第一單元如何闡述自己的觀點、第五單元寫演講稿、第八單元如何論證，選擇性必修上冊第二單元審題與立意，選擇性必修中冊第一單元深化理性思考、第四單元學寫申論?！坝嗅槍π浴?指出了論說類文章寫作基本的價值觀念，審題立意、闡述觀點、論證過程、深化思考從論說類文章寫作要點的角度建立了評價標準，文學短評、演講稿、申論從文體特征的角度幫助學生明確真實情境下論說類文章的基本特征。寫作任務與寫作知識的互動幫助學生形成規(guī)范化的認識，生成個性化的評價標準 ；寫作知識與寫作實踐的互動幫助學生將評價標準轉化為寫作成