高職學前教育專業(yè)幼兒文學實踐教學體系的構建

1、高職學前教育專業(yè)幼兒文學實踐教學體系的構建摘要:學前專業(yè)幼兒文學課程不僅能夠培養(yǎng)學生對于文學作品的欣賞能力，提高學生的審美水平, 還可以幫助學生學習相關的幼教知識。因此，高職院校學前教育專業(yè)的幼兒文學教學中， 當務之急是要建立兒童文學實踐教學體系，重視實踐教學訓練，實行多樣化的實踐教學方 法。本文探討了教學體系的構建過程中出現(xiàn)的問題、高校學前教育專業(yè)實踐教學課程體系 構建對策。關鍵詞：高職院校；學前教育；幼兒文學；實踐教學體系幼兒文學課程在學前教育專業(yè)中非常重要， 因為其不僅能夠培養(yǎng)學生對于文學作品的欣賞能 力，提高學生的審美水平，還可以幫助學生學習 相關的幼教知識。在開設課程的時候，首先要做

2、 的是對這個階段的幼兒進行深入的了解，然后制 定出與之匹配的教學方案。主要是以唱歌、跳舞、 故事講解作為學習的重點，對學生進行教學。作為將來從事幼兒教育的高職院校學前教育 專業(yè)的學生，能否勝任這一工作，其中職業(yè)技能 是學習和培訓的重點。因此，在教學活動中，除 了需要學生掌握與幼兒文學有關的扎實的理論知 識外，該課程的教學應更加注重提高學生的兒童 文學作品的動手能力。一、教學體系的構建過程中出現(xiàn)的問題重理論，輕實踐當前，我國的學前教育專業(yè)幼兒文學實踐教 學課程與幼兒園對于幼教老師的需求不是特別的 合適，在一定程度上不能體現(xiàn)出實踐教學的重要 位置。并且過于重視理論知識教學部分，安排的 教學時間也比

3、較長，這樣一來，實踐教學的時間 就被縮短了，出現(xiàn)了理論教學與日后的工作教學 相脫節(jié)的局面。而且，經(jīng)過多方面的研究可知， 大多數(shù)的幼兒園老師畢業(yè)的時候，都不具備極強 的語言組織能力，不能很好地在工作的時候將自 己的所學進行運用，無法體現(xiàn)自己的文學素養(yǎng)和 教學能力。教學方法單一在構建學前教育專業(yè)幼兒文學實踐教學體系 的時候，對整個教學過程進行觀察可知，老師采 用的教學方式過于單一化，教學手段不懂得與時 俱進?？梢詫@個專業(yè)的學生進行一次問卷調查 活動，對調查結果進行總結可知，十分之七的教 師在進行教學的時候，對于學生的學習沒有給予 過多的關注，只是一味的向學生講解知識，學生 也不能發(fā)揮自己的特性，

4、學習時比較被動。舉個 例子來說吧，在進行幼兒文學發(fā)展史、幼兒文學 作品賞析課程的教學時，老師就會向學生講解大 量的知識點，然后要求學生進行記憶。這不能體 現(xiàn)學生的學習能力，也不能取得良好的學習效果, 因此，也就不能提高教學效率。最終導致學生畢 業(yè)的時候，并不會向幼兒講故事，教授唱歌，讓 越來越多的學前教育專業(yè)學生在步入社會之后， 不能找到一份好的工作。二、高校學前教育專業(yè)實踐教學課程體系構 建對策兒童文學實踐課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)能 力，拓寬他們的文學視野，培養(yǎng)和提高兒童的文 學理解能力，藝術想象力和創(chuàng)造力。通過實踐， 可以以幼兒教師的專業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學生的 幼兒文學教育的實踐能力。從社會

5、需求出發(fā)設置學前教育專業(yè)課程 課堂教學是提升學生實踐能力的基本途徑，老師通過教學傳授給學生理論知識和實踐操作技 能，讓學生通過課下實踐強化這一技能。因此， 課堂教學是基礎，這就要求在教學內容設置的過 程中一定要滿足社會需求，不僅要注重對音樂美 術以及舞蹈等專業(yè)課程的教學，還需要掌握幼兒 的心理和幼兒園組織管理等知識，更加需要注重 對實踐能力的培養(yǎng)，多設置實踐課程。優(yōu)化教學方法學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，而幼兒階 段是整個人生學習的起始階段，對一個人成長有 重要的作用，因此，高校在培養(yǎng)這一專業(yè)學生的 時候，一定要抓住幼兒的特點開展教學活動，優(yōu) 化教學方法。模擬教學是當前應用較為廣泛的方 法，也

6、具有良好的教學效果。模擬訓練是學期教 育的重要途徑，老師可以根據(jù)每學期課程設置的 要求和教學目標，設置模擬課堂，增加實踐機會, 讓學生在實踐訓練中加深對課程理論的理解。通 過競賽以及課外活動等方式，增加實踐機會。除 采用模擬課堂教學方法之外，老師還可以通過課 外活動的方式來增加實踐機會，提升學生的實踐 技能。除常規(guī)的課程設置外，老師要定期的組織 學生參與到實踐課程中去，將理論和實踐有機結 合，并在這個過程中增加競賽環(huán)節(jié)，讓學生能夠 具有競爭意識，并通過這種方式提升整個專業(yè)的 綜合實踐技能。例如，通過舞蹈競賽的方式，讓 學生積極參與其中，這樣既能夠豐富學生的課余 生活，也能夠使學生各方面技能得到

7、提升。也可 通過兒歌創(chuàng)作比賽，舞蹈編輯大賽等活動，激發(fā) 學生對實訓課程的參與熱情。強化實踐教學基地建設及實踐技能訓練對于教師教學與學生在校內學習，教師進行 教學實踐的基地為其重要鏈接樞紐，其所起的重 要性不可忽視。因此，如今高校重視教學基地的 建設變得異常重要，高校應該加強落實幼兒教學 基地的建設，切實為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良且適宜的 條件，落實各項基本要求，提高學前教育專業(yè)的 實踐技能培養(yǎng)。此外，有效落實實踐教學環(huán)境的 建設，有利于基于實際生活中對于崗位需求來規(guī) 劃對于學前教育的教學模式更改，也就由此得到 了更加有依據(jù)的理論，對于培養(yǎng)人才提供更加專 業(yè)且獨到的見解。通過這些，就可以更有效的處 理現(xiàn)

8、如今學前教育培養(yǎng)學生的一些漏洞，真正做 到全方位、深層次培養(yǎng)學前教育人才的宗旨。實 踐教學基地主要包括，第一：教師帶領也同時有 意識引導學生對于職業(yè)意義的理解；第二：定崗 與就業(yè)的合理集合，可以逵行反向抉擇，充分體 現(xiàn)了其多元化的模式。第三：實習的同時也要注 重理論知識的加深與鞏固，多方位思考問題，提 升專業(yè)素養(yǎng)的同時也提升就業(yè)水平，這樣才會達 到實踐教學模式最深層次的體現(xiàn)。構建注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系在國家對于基礎教學課程的革新要求中，對 于課程模式要求全方位、多層次，且要求注重發(fā) 展與內涵深層次的培養(yǎng)，規(guī)整現(xiàn)今已有課程，注 重提升教師的職業(yè)素質與涵養(yǎng)，加強對于教師綜 合素質最深層次的

9、要求。其中對于專業(yè)技能的培 養(yǎng)，既包括實踐教學與觀摩多類實際訓練等，同 時也要加強多方位、多層次的德、智、體、美、 勞全面發(fā)展的教學模式的構架，引導其探討各類 學前教育形式以及視頻或者圖片信息，以最大的 范圍來融合教學與實踐的完美統(tǒng)一，也同時促進 了專業(yè)技術與技能方面的培養(yǎng)，增強其綜合素質 涵養(yǎng)，科學的進行教育模式的創(chuàng)建與革新。書本 的學習是重要的橋梁，通過課程中書本知識的深 刻理解，才有利于實踐教學更深層次的進行，也 同時對于學前教育人才培養(yǎng)起到強有力的促進作 用。為了更加強有力的落實現(xiàn)如今對于人才培養(yǎng) 需求，培養(yǎng)出一些適應于當今社會發(fā)展的一些高 端、高涵養(yǎng)的學前教育人才，高校應該切實以培

10、育優(yōu)秀人才作為終極目標，根據(jù)現(xiàn)如今經(jīng)濟發(fā)展 需求，繼續(xù)加深對于教學與實踐方向最深層次的 探討，剔除與教學無關且無用的教學模式，勇于 創(chuàng)新，致力于建設一個符合現(xiàn)如今經(jīng)濟發(fā)展模式, 跟上時代前進步伐的一種新型教育格局。創(chuàng)建”雙師”隊伍學前教育專業(yè)在實踐教學方面對于教師有極 其嚴格的要求，不僅要求其專業(yè)知識水平過硬， 也要求其足夠有能力可以進行教學實踐方面的工 作，在一定水平上，也同時要求教師具備足夠的 引導能力。雙師”隊伍的創(chuàng)建，整個隊伍充滿新 時代的朝氣與蓬勃發(fā)展的動力，整個教學體系就 會得到更加強有力的保障，也同時為了學前教育 培養(yǎng)人才做出最重要的護航，是培養(yǎng)出優(yōu)秀人才 的重要因素。首先，對于

11、學前教育教師的配備， 加強教師綜合素質以及專業(yè)素質的培養(yǎng)，提升教 育團隊整體能力的水平，對于提升教學質量，培 養(yǎng)出全方位、高素質的人才有極其重要的作用， 克服行業(yè)里的不良習慣，讓教師團隊自身教育的 綜合素質培養(yǎng)得到最全面的發(fā)揮，同時也要結合 時代要求，符合現(xiàn)如今國家各方面的發(fā)展要求， 將創(chuàng)新與教學得到最全面的結合。此外，也要充 分了解年輕教師的職業(yè)技能水平，為了更快提升 教師團隊的總體職業(yè)技能，應該合理舉行幫助青 年教師的活動，幫助其快速進步。理論結合實踐增加實踐教學的時間，就代表著要對實踐教 學環(huán)節(jié)提高重視程度。所以，需要學校在課程安 排上進行改變，將幼兒文學課堂教學中的實踐教 學部分比重加大，讓學生有更長的時間能夠進行 實戰(zhàn)演練，最好能將時間安排成文學理論知識和 實踐教學各占一般。舉例說明：我國的高等院校 的學前教育專業(yè)在上課的時候，一定要堅持以理 論知識的學習作為課堂的重點，讓理論知識來引 導實踐教學的開展。讓學生在大多數(shù)的時間內是 自覺主動的進入到整個學習過程中，成為學習的 主體。教師不應該喧賓奪主，在課堂上，做好自 己引路人的職責，幫助學生更好的進行實戰(zhàn)演練。 在比如說：在進行二課學習環(huán)節(jié)時，就應該先對 其主要的理論知識進行學習，在掌握好理論知識 的基礎上，對