《幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)》教案

1、第八章主題墻設(shè)計第二節(jié)班級主題墻創(chuàng)設(shè)的思路教學(xué)目標(biāo)：掌握幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的思路。教學(xué)內(nèi)容：二、幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的思路主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊跟主題活動開展的步伐，教師通過對主題的分析來 把握各個主題版塊的大致內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的興趣、需要和 程目標(biāo)找準(zhǔn)切入點，最后篩選和匯總最有價值的過程性資料和結(jié)果，以 一定的形式展現(xiàn)在各個主題版塊上。當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)的基本思路表現(xiàn)為關(guān) 注幼兒的開展需要和學(xué)習(xí)興趣，注重追隨幼兒的經(jīng)驗獲得、積累、拓展和 提升的過程，強調(diào)主題墻對幼兒和家長的教育作用，以及重視幼兒對墻面 的積極操作等。（一）從教師走向幼兒以往主題墻的創(chuàng)設(shè)是教師主控，打印一些照片進行黏貼，或者按

2、照自 己的設(shè)想預(yù)先布置主題墻。當(dāng)前班級主題墻的創(chuàng)設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，越 來越注重幼兒的前期經(jīng)驗以及幼兒在活動過程中的想法、發(fā)現(xiàn)、表達和體 驗，關(guān)注幼兒的興趣和需要，注重追隨幼兒的學(xué)習(xí)路徑來呈現(xiàn)幼兒的作品、 記錄和活動照片，使主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的載體。例如，在創(chuàng)設(shè)泥 土大探秘主題墻時，教師首先呈現(xiàn)了幼兒關(guān)于泥土的前期經(jīng)驗，并展示 了幼兒利用園里的泥土進行觀察后的記錄表，對發(fā)現(xiàn)和問題進行初步分類。 接著，教師循著幼兒提出的問題泥土里面有什么，呈現(xiàn)幼兒探究泥土 深處的新結(jié)果，并把幼兒對泥土深處的發(fā)現(xiàn)裝訂成冊，掛在墻的最低處， 便于幼兒討論。教師在主題墻創(chuàng)設(shè)時始終追隨幼兒對泥土的探究興趣，呈 現(xiàn)

3、幼兒經(jīng)驗不斷開展變化的過程。（二）從結(jié)果走向過程主題墻如果僅僅呈現(xiàn)結(jié)果，那么教師就很容易找一些作品和資料進行 黏貼，而忽視活動開展的過程以及活動過程中幼兒的表現(xiàn)，主題墻的意義 和價值就非常有限。當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時越來越關(guān)注呈現(xiàn)幼兒活動的 過程和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合，更加關(guān)注幼兒在活 動過程中的表現(xiàn)，包括他們遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方法和獲得 的成長等。在加油！小能人”主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，教師不是僅僅呈現(xiàn)幼 兒最后的比賽結(jié)果，而是把幼兒在活動準(zhǔn)備、活動過程、活動結(jié)果和活動 反思中的各種表現(xiàn)，通過幼兒自己的表征方式呈現(xiàn)出來，如比賽前的心情、 比賽中展現(xiàn)的風(fēng)采以及比賽后的

4、回顧等。（三）從裝飾走向教育以往教師對環(huán)境的裝飾功能尤為重視，甚至是無意識地重視，主題墻 的創(chuàng)設(shè)也不例外。當(dāng)前主題墻的創(chuàng)設(shè)在兼顧美感的同時更加注重其教育內(nèi) 涵和對人的教育功能，即把主題墻作為幼兒回憶、互動和交流的載體，幫 助教師回顧、反思和成長的平臺，促進家長理解幼兒和活動，提升教育理 念以及促進家園合作的窗口等。教師逐步開始思考、學(xué)習(xí)和研究主題墻的 有效創(chuàng)設(shè)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出，環(huán)境是重要的教育 資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的開展刀，這說明幼 兒園環(huán)境不同于一般環(huán)境，其承當(dāng)著獨特的教育價值。當(dāng)前主題墻的創(chuàng)設(shè) 不再是簡單的對班級的裝飾，更應(yīng)注重其教育價值。如上述提

5、到的加油！ 小能人主題墻的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過墻面展示的作品和照片，認(rèn)識到自己 的優(yōu)點和缺點，學(xué)習(xí)表達自己的情緒，嘗試評價同伴的表現(xiàn)等，都表達著 主題墻的教育功能。（四）從形式走向內(nèi)容以往主題墻的創(chuàng)設(shè)仍存在與課程內(nèi)容無關(guān)，僅呈現(xiàn)局部幼兒的優(yōu)秀作 品等問題。主題墻雖然展示了家長和幼兒的主題活動資料，但是幼兒 根本看不懂，家長也沒有真正和幼兒走進主題，主題墻的創(chuàng)設(shè)流于形式。 當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師已經(jīng)意識到要盡可能地給每位幼兒展現(xiàn)的機會, 讓幼兒和家長真正理解主題的內(nèi)容，讓內(nèi)容成為幼兒、教師和家長對話的 平臺。例如，在我的中國，我的節(jié)”這一主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師緊跟主 題開展的步伐，密切聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容。在第一版塊中國節(jié)日知多少 的展示中，教師以幼兒的繪畫作品中秋節(jié)的習(xí)俗回答了這一問題，而 且引導(dǎo)幼兒就自己的作品跟同伴進行提供，幫助幼兒加深認(rèn)知，提升經(jīng)驗。 此外，教師還在作品和圖片下面標(biāo)注少量文字，并把家長和幼兒一起做的 中秋海報裝訂成冊，予以呈現(xiàn)，這有利于家長了解主題內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí) 情況。（五）從靜態(tài)走向動態(tài)平時我們所看到的很多主題墻都是靜態(tài)的，很多照片和作品是固定在 墻上的，幼兒不能動手觸碰和改變。當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時，不僅關(guān)注 到要隨著幼兒的興趣和主題的開展發(fā)生變化，而且越來越注重幼與墻面 的對話和對墻面的操作，讓主題墻成為幼兒可以自主游戲、自主學(xué)習(xí)和促 進交流的場所。例如，在沿著城墻游南京主題墻的第三版塊參觀后， 我們還想知道的呈現(xiàn)中，教師展示了幼兒在探索后提出的各種各樣的問 題，包括南京有哪些城門等，并對應(yīng)呈現(xiàn)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)答疑的 過程?？紤]到主題版