中學(xué)語文：“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作教學(xué)策略

1、中學(xué)語文：“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作教學(xué)策略【摘 要】“聯(lián)想和想象”的寫作訓(xùn)練已經(jīng)成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的重要部分。因此，“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作教學(xué)目標(biāo)的確定須上接“天氣”下接“地氣”；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)力求從“完篇作文”轉(zhuǎn)變到“任務(wù)解決”；寫作核心知識的教學(xué)也要從“理論習(xí)得”轉(zhuǎn)化到“寫作實(shí)踐”?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 聯(lián)想和想象 寫作學(xué)習(xí)元素 教學(xué)策略聚焦聯(lián)想和想象，原本是初中寫作36個知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)之一，現(xiàn)直接升格為語文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”中的四大內(nèi)涵點(diǎn)（直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)）中的一部分。正因?yàn)槿绱?，圍繞“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作學(xué)習(xí)元素進(jìn)行教學(xué)

2、設(shè)計(jì)和實(shí)踐更受關(guān)注。這里，擬借助陳芳老師的實(shí)驗(yàn)課例，探討指向核心素養(yǎng)提升的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作教學(xué)策略問題，為老師們帶來啟發(fā)和幫助。實(shí)驗(yàn)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作指導(dǎo)教學(xué)節(jié)錄陳 芳【寫作任務(wù)】學(xué)?！皷|渡語文”微信公眾號要舉辦一次主題“因?yàn)橛心恪钡奈⑿艑懽骰顒?。要求：以寫校園景物為主，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一篇不少于600字的散文；同時提供與散文內(nèi)容匹配的攝影照片若干張，力求圖文并茂。完成作品后直接發(fā)送至老師微信。本次寫作活動兩課時。第一課時，重點(diǎn)解決寫作中的難點(diǎn)；第二課時，作文展示，升格指導(dǎo)，圖文編輯。【教學(xué)過程】一、課堂討論班級同學(xué)分學(xué)習(xí)小組討論，形成小組意見，在全班交流。交流時，每組派三位同

3、學(xué)，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)舉小白板，一位同學(xué)根據(jù)小白板內(nèi)容匯報。6個小組匯報完畢，全班評議與再討論，達(dá)成如下共識：1.明確了完成任務(wù)的流程：首先到校園實(shí)地觀察，選擇自己準(zhǔn)備寫的可供欣賞的景色和事物并拍照；其次以所選景物為主要描寫對象，完成一篇或?qū)懢笆闱榛驙钗镅灾净蚯榫敖蝗诘纳⑽?；最后編排好圖文發(fā)送給老師。2.明確了完成任務(wù)的難點(diǎn)：攝影的難點(diǎn)在光線、時間、角度的選擇，排版設(shè)計(jì)要有美感，這要請專業(yè)人員指導(dǎo)和幫助（以下暫不提及）。單從寫作活動來說，反復(fù)觀察后，如何發(fā)揮聯(lián)想和想象，把景物寫得形神兼?zhèn)?、栩栩如生是最大的難點(diǎn)；如何在景物描寫過程中表達(dá)“因?yàn)橛心恪钡闹黝}，是次難點(diǎn)。二、難點(diǎn)突破（一）關(guān)于聯(lián)想和想象1.

4、閱讀課本中發(fā)揮聯(lián)想和想象寫作例話，圈畫出要點(diǎn)，同時標(biāo)注有疑難的問題，然后，在小組長的主持下，先行交流討論。2.閱讀老師提前印發(fā)的發(fā)揮聯(lián)想和想象的補(bǔ)充講義（學(xué)習(xí)資源包），結(jié)合自己曾經(jīng)閱讀過的詩文，尋找疑難問題解決的資源幫助。3.針對“聯(lián)想與想象”，師生研討。課堂對話如下：師：讀完這些材料，你認(rèn)為聯(lián)想和想象有何異同？生：聯(lián)想，就是有關(guān)聯(lián)地想；想象，就是動腦子創(chuàng)造出新形象。相同點(diǎn)：都是人的思維活動，都需要“想”。不同點(diǎn)：聯(lián)想是從A到A，都是大腦中已經(jīng)存在的人、事、物，是點(diǎn)到點(diǎn)的線性思維；而想象是從A到-A，-A是虛擬的、未曾有過的新形象，可能是發(fā)散的、開放的思維；所描寫的兩者有一定的關(guān)聯(lián)就可以進(jìn)行聯(lián)

5、想，而想象的關(guān)鍵在于創(chuàng)造，是無中生有。（師生鼓掌）師：你是名副其實(shí)的數(shù)學(xué)科代表！聯(lián)想和想象是人的思維活動方式，不僅屬于語文、作文，也屬于數(shù)學(xué)等理科。學(xué)習(xí)中需要聯(lián)想和想象，生活中、工作中同樣需要。有誰還要補(bǔ)充？生：兩個詞語里，都有一個“想”，這個“想”是總開關(guān)。找到相互間的聯(lián)系，這個聯(lián)想就是合理的。比如“傘”，我想到“青箬笠，綠蓑衣”，在生活中遮雨作用相同；想到漁翁的形象，就是相關(guān)聯(lián)想；想到老師對學(xué)生的關(guān)愛，是相似聯(lián)想；想到隱形的保護(hù)傘，這是相反聯(lián)想。如果想到的是戴望舒的雨巷，然后，眼前出現(xiàn)油紙傘、結(jié)著丁香的姑娘，可她們不彷徨、不寂寞，而是歡聲笑語、愜意地追逐著青石板上的雨點(diǎn)兒。我認(rèn)為這就由聯(lián)想

6、到達(dá)想象了，因?yàn)?，我?chuàng)造了與原作品不一樣的意境。（掌聲）師：你是從郭沫若的天上的街市中獲得的啟發(fā)嗎？發(fā)言的語文味很濃哦，回答問題的同時，還告訴我們思考問題的方法，聰明的孩子，為你點(diǎn)贊！我們不妨順著這個思路往下走，一起討論同學(xué)們的疑難問題，聯(lián)想、想象的作用和怎樣才能更好地聯(lián)想、想象，是吧？下面請同學(xué)們結(jié)合前面的閱讀和小組討論來回答。（小組代表發(fā)言，學(xué)生討論熱烈，交流充分。具體內(nèi)容略。老師不做總結(jié)。）4.繪制“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作學(xué)習(xí)元素思維導(dǎo)圖。師：好，各小組把剛才研討的內(nèi)容梳理一下，形成一個思維導(dǎo)圖。（每個小組分享的思維導(dǎo)圖都很有特色，全班交流后達(dá)成共識。詳細(xì)內(nèi)容見圖1。）5.結(jié)合思維導(dǎo)圖，師

7、生重點(diǎn)就如何運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作學(xué)習(xí)元素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。發(fā)現(xiàn)如下：1.聯(lián)想與想象的不同類型，本身也是聯(lián)想和想象的路徑，而“相關(guān)”和“創(chuàng)造”是聯(lián)想與想象的區(qū)別之所在，更是進(jìn)行聯(lián)想與想象活動的關(guān)鍵元素。2.聯(lián)想與想象的作用，是從不同角度指明了在實(shí)際寫作中如何綜合地進(jìn)行聯(lián)想和想象，是最為有用的寫作學(xué)習(xí)元素。3.聯(lián)想和想象的原則，即寫作注意事項(xiàng)，也是聯(lián)想和想象的寫作學(xué)習(xí)元素。“切合語境”這一點(diǎn)，在以任務(wù)交際情境為主的寫作活動中，必須有具體細(xì)分的學(xué)習(xí)元素（細(xì)分內(nèi)容略）。（二）關(guān)于“因?yàn)橛心恪敝黝}體現(xiàn)一番討論后，得出如下意見：1.“因?yàn)橛心恪笔峭莆⒄魑牡拇笾黝}，不是散文的題目。散文的題目可以根據(jù)選擇的某事物或某景

8、象來確定。2.“因?yàn)橛心恪钡摹澳恪笨梢允俏恼滤x所寫的景物，如花草樹木、池塘、庭院、盆景、建筑，或者操場一角、校園的傍晚等，也可以由實(shí)到虛，指校園、老師、同學(xué)等。3.大主題一定要體現(xiàn)出來，但體現(xiàn)方式可以不同，或在景物描寫基礎(chǔ)上，借助議論抒情直接點(diǎn)出，或用比喻、象征間接流露，還可以寓情于景、情景交融。對于借景抒情的散文寫作來說，這也是重要的寫作學(xué)習(xí)元素。三、課堂寫作需要再到校園去觀察的同學(xué)，可以走出課堂完成選取景物和再次觀察，做好觀察記錄，特別是觀察時的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)、新聯(lián)想和新想象。然后，回到教室完成寫作。不需要的同學(xué)，可以構(gòu)思，寫草稿。本節(jié)課如果完成不了，課后繼續(xù)完成。（以下是第二課時內(nèi)容簡

9、述）四、寫作升格在進(jìn)入升格環(huán)節(jié)之前，學(xué)生完成小組內(nèi)和小組間同學(xué)作文的閱讀與自由交流。發(fā)現(xiàn)存在的共同問題：聯(lián)想和想象依舊不足。教師在此基礎(chǔ)上，組織了如下活動：1.再次呈現(xiàn)發(fā)揮聯(lián)想和想象思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)研究落實(shí)聯(lián)想和想象的重要寫作學(xué)習(xí)元素（過程略），進(jìn)行升格指導(dǎo)。2.升格原作。學(xué)生習(xí)作中以校園櫻花為寫作對象的比較多，課堂以一篇櫻花真美為例。（原文略）3.升格會診。優(yōu)點(diǎn)：主要篇幅的確是在寫櫻花，有聯(lián)想也有想象，主題也在文末直接點(diǎn)明。缺點(diǎn)：主要是對櫻花的味、色、意境與姿態(tài)，賞玩不足；文章開頭兩段多余。升格方案：借鑒課文春雨的四季金色花，緊扣聯(lián)想和想象寫作學(xué)習(xí)元素，集中筆墨從不同視角寫好櫻花。4.全班同學(xué)

10、一起進(jìn)行片段升格。升格片段展示：從遠(yuǎn)處看，櫻花像朝霞，像云煙，一片片漂浮在天空上；從近處看，像一朵朵雪花，像一只只白色的蝴蝶在樹枝上翩翩起舞，好美??！再近點(diǎn)，一朵朵粉色的櫻花如夢幻般迷人，一朵朵白色的櫻花似白雪般純粹。那幾朵含羞的朵兒，有的淡紅淡紅的，像女子薄施粉黛；有的粉嫩粉嫩的，像剛出生的嬰兒的小臉。那一朵朵盛開的櫻花，嘴角漾起絲絲笑容，我忍不住偷偷地摘了一朵，輕輕地?fù)崦ò辏杏X軟軟綿綿的。再細(xì)看那一片片橢圓的花瓣兒，猶如晶瑩的珍珠一樣圓潤，米黃色的花蕊從花瓣中探出小腦袋，像一個個好奇的孩子，悄悄地探視著外面精彩的世界。一陣略帶微寒的香風(fēng)吹過來，我深深地吸了一口，恨不得把這校園所有櫻花的

11、香氣全都吸入自己的肺中，讓自己也做一回花仙子。師（點(diǎn)評）：同學(xué)們修改的片段，把聯(lián)想和想象的寫作學(xué)習(xí)元素運(yùn)用得非常充分，且自然貼切。從遠(yuǎn)到近，從視覺到觸覺再到味覺，一路聯(lián)想，最后想象，動靜結(jié)合，色香并至，描寫細(xì)膩，層次井然，語言優(yōu)美，“校園櫻花真美”的主題也滲透其中。5.學(xué)生各自完善和升格自己的散文。五、圖文編輯這一環(huán)節(jié)，讓寫作與學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境結(jié)合在一起，是一次跨媒體和跨學(xué)科的實(shí)踐活動。（過程略。）這里選一篇優(yōu)秀習(xí)作，供參考：櫻花贊蔣涵每年三月，東渡園東西兩側(cè)的18棵早櫻，轟轟烈烈的綻放時刻，就是我們校園一年一度的櫻花節(jié)。有櫻花的校園，真好！一陣清風(fēng)經(jīng)過櫻花樹，氤氳在紅色、粉色、白色里的兩道

12、彩云，一邊帶動著紅綠相間的塑膠操場，一邊應(yīng)和著黑瓦白墻的氣雅院，整個校園便是一場盛大的芭蕾舞。嫵媚的楊柳，妖嬈的葉紫李，五顏六色的郁金香，還有香樟、翠竹、迎春花、喇叭花，更有嫩綠一片的小草，她們給春天的校園注入了生命的活力，平添了迷人的風(fēng)韻。最招惹人的一定是那風(fēng)情萬種的櫻花們，她們嬌羞著，美麗著，圣潔著，似仙女下凡，如皓月當(dāng)空，又如美麗朝霞，她們用生命盡情綻放來點(diǎn)綴這五彩的春天。若把你的目光聚焦再聚焦，你會發(fā)現(xiàn)翠綠中的一抹粉紅，那是多么神奇的搭配；由粉而白的花瓣，不正是溫暖與純粹的匠心獨(dú)運(yùn)嗎？我想到了櫻花原本就是一種生命之花。沐浴在三月里開放，給世界帶來生命的訊號，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，更是一種

13、希望之花。盛開的櫻花，讓每個經(jīng)過冬天的生命，看到了春回大地的希望、生活的希望、幸福的希望?！般U華不著花最艷，素面猶生萬種憐。淡香自有三分怯，吐秀敷彩醉羞顏?！毕勺藫u曳，娉娉裊裊，那是一種多么醉人的美好。由此我想到了那純潔又甜蜜的花語。那開滿白色花兒的枝干，一直伸向天空，散發(fā)著一種高貴和優(yōu)雅；粉紅色的花枝，夾雜著淡淡的幽香，無論視覺還是嗅覺，都能感受到那可心的甜美，你不忍心去觸碰那如嬰兒肌膚般粉嫩的花瓣，你怕驚擾了人世間最美好的相逢。突然想起一幅畫面，櫻花樹下，我們的老師，她身穿白T恤、藏青色背帶長裙、平底鞋，一頭活潑的短發(fā)，臉上帶著微笑，既親切又溫暖，正和同學(xué)們論語說文，指物寫詩。一片朦朧的花

14、海中，一個個英俊天才、花季少女，穿過成長廊，站上臻遠(yuǎn)亭，意氣風(fēng)發(fā)地走出校園是啊，黨旗上“百年恰似風(fēng)華正茂”八個字正和一片粉紅絢爛的櫻花和諧地融為一體，那不正是我們老師的微信頭像嗎？不是好，是真好！ 因?yàn)橛心?！策略在研討上述?shí)驗(yàn)課例前，我們需要明白一個重要概念，即“寫作學(xué)習(xí)元素”。元素，系指構(gòu)成事物的基本因素，或指要素。哲學(xué)告訴我們，元素是原子的質(zhì)子數(shù)目發(fā)生量變而導(dǎo)致質(zhì)變的結(jié)果?！皩懽鲗W(xué)習(xí)元素”則是能夠體現(xiàn)“核心的寫作知識”，能夠轉(zhuǎn)化成“路徑策略”的寫作要素，是能再生知識的知識，是寫作素養(yǎng)、語文素養(yǎng)，甚至是人的素養(yǎng)的重要組成部分，且是能夠不斷累積并融入個體生命之中，促進(jìn)和幫助形成價值觀、必備品格

15、和關(guān)鍵能力的活躍性元素。一、寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要上接“天氣”下接“地氣”接“天氣”與接“地氣”是成尚榮先生在談教師培訓(xùn)時的表達(dá)。他認(rèn)為，教師們既需要接“地氣”（即落實(shí)教學(xué)、課堂、方法、路徑等）的實(shí)用化培訓(xùn)，同樣也需要接 “天氣”（有方向、理論、理念、原則等）引領(lǐng)高度的培訓(xùn)。同理，我們的寫作教學(xué)改革和寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，在注重技巧、路徑等實(shí)操性“地氣”的同時，也應(yīng)該關(guān)注立德樹人、核心素養(yǎng)、作文素養(yǎng)以及寫作理論、原則等價值引領(lǐng)類的“天氣”?！鞍l(fā)揮聯(lián)想和想象”恰好指向了語文核心素養(yǎng)中的“思維培養(yǎng)與提升”，直接體現(xiàn)了寫作就是一種運(yùn)用語言文字書寫生活、表達(dá)情感的復(fù)雜的思維活動這一學(xué)科本質(zhì)，這就是

16、從內(nèi)容層面上接了“天氣”。從陳老師的課堂教學(xué)來看，能巧妙地將聯(lián)想和想象的寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作學(xué)習(xí)元素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成寫景狀物、組段成篇、打開思路等寫作路徑和策略，從教學(xué)的過程與安排來看，這又很好地接了“地氣”。課例中，陳老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在學(xué)生自學(xué)教材和補(bǔ)充講義基礎(chǔ)上，先分小組擬畫思維導(dǎo)圖，然后再交流，求共識，最后，師生一起繪制了“發(fā)揮聯(lián)想和想象”思維導(dǎo)圖。其中，六種常見“聯(lián)想”列舉和四種常見“想象”列舉，既是系統(tǒng)知識客觀、描述性的呈現(xiàn)，更是關(guān)于聯(lián)想與想象的常見思維方式方法。比如“想象”中列出的“再造想象、原創(chuàng)想象、虛擬幻境和無意夢境”，在聚焦“創(chuàng)造”想象的主要分類的同時，又通過“再造”

17、“原創(chuàng)”“虛擬”等關(guān)鍵詞語的運(yùn)用，化靜態(tài)的、描述性寫作知識為動態(tài)的、策略路徑性知識，指向了知識的實(shí)踐運(yùn)用。而“角度一”所列舉出的聯(lián)想與想象思維的作用，更加明確地指向了關(guān)鍵知識的寫作實(shí)踐運(yùn)用?！坝|景生情”“睹物思人”“由此及彼”等幾乎是如何運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作構(gòu)思、選材和豐富內(nèi)容的思維過程和行文路徑的提示。從實(shí)驗(yàn)課例中，我們看到：當(dāng)知識結(jié)構(gòu)圖示化、形象化之后，陳老師專門安排學(xué)生一次一次地再觀察、再發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)其中指向聯(lián)想和想象思維的最為關(guān)鍵的寫作學(xué)習(xí)元素，而非由老師強(qiáng)調(diào)。這樣的課堂實(shí)驗(yàn)是有意義和有效益的。當(dāng)然，教學(xué)中對這一接“地氣”的目標(biāo)，如果教師能夠再細(xì)化一點(diǎn)，把聯(lián)想與想象分解開來形

18、成各自不同的思維導(dǎo)圖，會更易于學(xué)生模仿和操作。如“聯(lián)想”，角度一可以強(qiáng)調(diào)寫作元素的作用意義，角度二則可以側(cè)重寫作路徑，給出聯(lián)想構(gòu)思的支架提示（見圖2）：二、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要從“完篇作文”轉(zhuǎn)變到“任務(wù)解決”傳統(tǒng)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)慣于奔著學(xué)生能夠“完篇作文”而去，而陳老師的課堂是奔著學(xué)生為主體的寫作任務(wù)完成而去的。整個寫作活動是在教師精心設(shè)計(jì)的寫作情境和任務(wù)驅(qū)動下開始的?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的“推微”是一個非?，F(xiàn)實(shí)和真實(shí)的情境發(fā)生和任務(wù)存在。這次“推微”有什么要求呢？如何才能完成這一圖文并茂的“推微”呢？陳老師沒有指手畫腳，而是由學(xué)生親自面對、小組討論、全班形成共識。但又不完全等同于現(xiàn)實(shí)中的“只給任務(wù)，不給方法

19、”，教師一直是這一“任務(wù)解決”過程中的設(shè)計(jì)者、組織者和引領(lǐng)者。我們看到的是陳老師首先用“課堂討論”這一活動，讓學(xué)生自己面對任務(wù)情境，當(dāng)然也是面對文本的閱讀、理解和提煉概括，搞清楚需要完成的最后任務(wù)、完成任務(wù)的工作流程和此次任務(wù)完成的重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)本次任務(wù)完成的兩個難點(diǎn)出現(xiàn)后，陳老師依然相信學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材、再讀講義、課堂交流和對話、小組分頭繪制“發(fā)揮聯(lián)想和想象”思維導(dǎo)圖并交流形成共識，并借此抓住關(guān)鍵性知識，特別是富有策略性的知識。這里有閱讀批注，有信息表達(dá)與交流，有提要制圖，有切磋研討。在一系列學(xué)生親身參與和體驗(yàn)的語文學(xué)習(xí)活動中，本堂課的最大難點(diǎn)，即階段性任務(wù)有了第一次突破。較之老師自己的演

20、繹推理并課件播放思維導(dǎo)圖是不一樣的，我們只要從兩個學(xué)生的課堂對話流暢而個性的表達(dá)中便能感覺到“放手讓學(xué)生自己做”的變化。第二個難點(diǎn)“因?yàn)橛心恪敝黝}的突破，也是如此。接著才是傳統(tǒng)的“寫作活動”環(huán)節(jié)，但陳老師的寫作活動安排也不同往常。她依然從完成本次寫作任務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)每個同學(xué)的實(shí)際情況，由學(xué)生各自做主。是先走出課堂到校園里選擇、觀察、記錄、拍照，還是先草稿，均由學(xué)生決定；課堂寫作任務(wù)完不成，課后繼續(xù)，也由學(xué)生自己安排。第二課時教學(xué)，這里只呈現(xiàn)了部分內(nèi)容，一是作文升格，二是圖文編輯。事實(shí)上，還有學(xué)生初稿作文的組內(nèi)和組間的交流，還有照片之間互相傳看欣賞，學(xué)生在這些任務(wù)完成的環(huán)節(jié)過程中，交流的

21、是成果，收獲的是信心和樂趣；更有最后圖文編輯時的一系列“猛操作”，可以想見那“親口嘗梨子”的喜悅之情是不言而喻的。作文升格時，陳老師非常細(xì)心地讓學(xué)生再次回顧“發(fā)揮聯(lián)想和想象的思維導(dǎo)圖”，意在強(qiáng)化其中的寫作學(xué)習(xí)元素如何在實(shí)際寫作中自然地運(yùn)用；并結(jié)合大多數(shù)同學(xué)選擇櫻花的實(shí)情，借用具體作文，組織學(xué)生先診斷，選擇春等課文作范文，形成升格方案，再完成聚焦“櫻花”的片段升格，并進(jìn)行展示和評價。這其中還有諸多細(xì)節(jié)，從片段展示中，我們能夠想象得到。同學(xué)們將聯(lián)想與想象寫作學(xué)習(xí)元素運(yùn)用到寫作實(shí)際中去，各自完成自己的文章升格，這種在學(xué)習(xí)元素遷移運(yùn)用中的主動學(xué)習(xí)，在學(xué)科本質(zhì)知識引領(lǐng)下的自我提高，正是我們希望看到的教與

22、學(xué)的方式的變化。當(dāng)然，如果需要，也可以考慮增加一個升格后的文章是否達(dá)標(biāo)的自評環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)范文和升格片段展示的例子，形成寫景抒情且要充分發(fā)揮聯(lián)想想象的散文寫作評價參照量表，作為自評依據(jù)。最后編輯圖文并發(fā)送時，可以想象，對每一個學(xué)生來說，那是一件趣味盎然的工作，編輯并發(fā)布自己的勞動成果，即使“推微”時的程序再復(fù)雜，也能突破。這是聯(lián)想和想象思維的成功演練，是狀物繪景散文的寫作，是圖文編輯時審美眼光的表現(xiàn)，任務(wù)完成后的“推微”作品，除根據(jù)要求發(fā)送老師外，每個同學(xué)也會不由自主地把作品轉(zhuǎn)發(fā)同學(xué)、朋友、家人等一起分享，那成功的高峰體驗(yàn)是獨(dú)一無二的。這一寫作學(xué)習(xí)元素下的“任務(wù)完成”，是情境的，是任務(wù)驅(qū)動的，

23、是由一個個階段性任務(wù)不斷被完成的過程、感受、體驗(yàn)構(gòu)成的。或許，這就是寫作學(xué)習(xí)元素教學(xué)的應(yīng)然風(fēng)景。三、寫作核心知識的教學(xué)要從“理論習(xí)得”轉(zhuǎn)化成“寫作實(shí)踐”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。寫作表達(dá)本就是語言實(shí)踐活動，更應(yīng)該在真實(shí)的寫作運(yùn)用情境中體驗(yàn)、思考、表達(dá)和建構(gòu)，進(jìn)而形成寫作能力和寫作品質(zhì)。一方面理論習(xí)得，必須結(jié)合實(shí)踐，以讀促寫，以學(xué)促寫；另一方面，寫作實(shí)踐才是提升寫作能力和品質(zhì)的行之有效的途徑，以寫促寫。而這樣的實(shí)踐，不是簡單地寫一篇文章的實(shí)踐，是一個項(xiàng)目、專題，甚至是一個微工程。必須課內(nèi)課外統(tǒng)整

24、，閱讀、生活和寫作互通，情境、任務(wù)、活動融合，既有專題性的多篇寫作實(shí)踐的重點(diǎn)突破，也有分配在較長一段時間內(nèi)的寫作實(shí)踐的滲透，不能畢其功于一役。實(shí)驗(yàn)課例雖是節(jié)錄，但我們還是能夠發(fā)現(xiàn)，整個寫作教學(xué)就是一個一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的系統(tǒng)工程，是一次真實(shí)情境下的（“東渡語文”公眾號推微征文）復(fù)雜的寫作實(shí)踐，是從傳統(tǒng)的學(xué)科本位（指向完篇作文）向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變的實(shí)踐過程。這一實(shí)踐過程基于發(fā)揮聯(lián)想和想象核心知識，將寫作學(xué)習(xí)元素、小組學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，“將尊師愛校，從一草一木開始”的“立德樹人”的教育內(nèi)容巧妙地滲透在一系列的發(fā)揮聯(lián)想和想象的寫作實(shí)踐活動之中，在自學(xué)、交流、觀察、研討、結(jié)構(gòu)化、升格、編輯、推微等寫作實(shí)踐中收獲了作為“人”和“文”的同生共長