幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)模式改革探究-以延邊大學(xué)師范分院為例

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)模式改革探究以延邊大學(xué)師范分院為例摘要：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其內(nèi)容包含健康、 語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生初步形成從 事幼兒園五大教育領(lǐng)域教學(xué)和科研工作的基本技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn) 集中在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這門(mén)課程，其中教學(xué)模式改革是課程改革的核心與 難點(diǎn)，也是課程改革的突破口。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探究有 利于有效提高教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能。關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；教學(xué)模式改革；策略幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一門(mén)學(xué)前

2、教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)融合學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的綜合性課程，具有很強(qiáng)的理 論性與實(shí)踐性。在新課程改革背景下，要?jiǎng)?chuàng)新教 學(xué)組織形式，不斷探索新的教學(xué)模式，全面培養(yǎng) 學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能，從而滿(mǎn)足學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，以便畢業(yè)后更好地勝 任幼兒園教師崗位。隨著教育部2012年頒布出臺(tái)幼兒園教師專(zhuān) 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），自 2013年開(kāi)始，延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程也啟動(dòng)改革, 按專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求更換教材，積極探索課堂教學(xué)模式，及時(shí)解決在改革過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題, 有效提高了學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3、課程教 學(xué)模式改革的策略教學(xué)模式改革是課程改革的核心與難點(diǎn)，也 是課程改革的突破口。在教學(xué)模式上進(jìn)行改革探 究，需要更注重理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué) 生的理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用多樣化 的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的氛圍生動(dòng)活潑。在課 堂教學(xué)改革過(guò)程中會(huì)遇到各種困難與阻力，在不 斷地進(jìn)行探索與反思過(guò)程中，需要一些策略為改 革的順利實(shí)施保駕護(hù)航。提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念教育觀(guān)念的更新與轉(zhuǎn)變是教育改革與發(fā)展的 關(guān)鍵。教師的教育觀(guān)念是教學(xué)行為與策略的依據(jù)， 是課堂教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。教師的教育觀(guān) 念首先影響他的教育思想、教育態(tài)度和教育策略， 進(jìn)而影響教育行為，最終轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生的發(fā)展。 因

4、此，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，貫徹現(xiàn)代教育思 想和教育理念，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展 轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變， 由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而教師從傳授知識(shí)者 變成知識(shí)促進(jìn)者，從管理者變成引導(dǎo)者，不斷改 變教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，從重知識(shí)變成重能 力，重學(xué)生發(fā)展，成為新時(shí)代的創(chuàng)新性教師。明確課程性質(zhì)，突出課程實(shí)踐性幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一門(mén)集理 論和實(shí)踐于一身的綜合性課程，其內(nèi)容包含保健、 體育、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、音樂(lè)、美 術(shù)等領(lǐng)域，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性 特點(diǎn)，直接決定幼兒園教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換， 對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重 要的支撐作用

5、。教學(xué)模式中要充分考慮理論知識(shí) 的實(shí)踐轉(zhuǎn)換與實(shí)際應(yīng)用，注重課程的實(shí)踐性特征。圍繞課程目標(biāo)，合理安排教材內(nèi)容教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、課程內(nèi)容的媒介， 是完成課程目標(biāo)的重要紐帶，在教學(xué)改革中應(yīng)該注重教材的運(yùn)用。首先， 要正確地選擇教材并認(rèn)真研究教材。其次，在教 材的內(nèi)容中分布的不同的知識(shí)內(nèi)省與知識(shí)比重， 合理安排其順序與相應(yīng)內(nèi)容比重，根據(jù)學(xué)生的實(shí) 際情況大膽創(chuàng)新教材，讓教學(xué)中的“教”與“學(xué)” 能夠合為一體，讓教材更好地融入課堂。改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的教師教的方法和學(xué)生學(xué)的 方法的統(tǒng)稱(chēng)，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)手 段。打破傳統(tǒng)

6、的講授法，實(shí)行案例教學(xué)法、小組 合作學(xué)習(xí)法、模擬教學(xué)法等有效促進(jìn)學(xué)生的分析 能力、表達(dá)能力、多媒體應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能 力等有效促進(jìn)各種實(shí)踐能力的發(fā)展。構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果做出及 時(shí)反饋，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生積 極向上的內(nèi)驅(qū)力，最后內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān) 鍵，也是教學(xué)改革應(yīng)追求的思想精髓。因此，在 教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)的理論考試為主的結(jié)果 性評(píng)價(jià)方式，采用“過(guò)程+結(jié)果”的動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng) 價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性, 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程“講 授

7、一合作一實(shí)踐一指導(dǎo)” 一體化教學(xué)模式根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程特點(diǎn)， 結(jié)合實(shí)際在教學(xué)中實(shí)施了 “講授一合作一實(shí)踐一 指導(dǎo)”教學(xué)模式。在具體課時(shí)的安排上制定了理 論知識(shí)課、案例分析課、活動(dòng)設(shè)計(jì)課、模擬課堂 的比例為1：1：1：1，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐課程 的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析與 解決問(wèn)題的能力，使其初步具備幼兒園教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)與組織教學(xué)能力。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程五大領(lǐng)域教 育活動(dòng)教學(xué)實(shí)施采取“講授一合作一實(shí)踐一指導(dǎo)” 教學(xué)模式，具體安排如下：理論知識(shí)課第一節(jié)課安排理論講解。幼兒園教育活動(dòng)設(shè) 計(jì)理論知識(shí)課程，包含幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān) 基本理論、基本觀(guān)念、基本概念等，

8、通過(guò)教師講 授理論知識(shí)與具體操作注意點(diǎn)，讓學(xué)生初步形成 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的體系。老師在 課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，講授理論的同時(shí)多 以圖片、視頻材料的演示作為補(bǔ)充講解，盡可能 把枯燥乏味的理論課堂富于生機(jī)，使學(xué)生輕松愉 快地學(xué)習(xí)。案例分析課第二節(jié)課安排案例分析與討論。演示典型的 正反案例，首先以小組為單位組內(nèi)進(jìn)行討論，并 代表發(fā)表；其次，小組之間進(jìn)行交流與爭(zhēng)辯；最 后，教師根據(jù)小組發(fā)言的具體情況進(jìn)行更正與補(bǔ) 充。一方面，通過(guò)正反案例的分析與討論過(guò)程中， 不僅能鞏固與加強(qiáng)理論知識(shí)、還能形成正確的教 學(xué)理念；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分 析綜合問(wèn)題的能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)課第三節(jié)課安排活

9、動(dòng)設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)以小組為 單位進(jìn)行，組長(zhǎng)要組織每個(gè)成員積極參與到集體 備課中來(lái)，使他們各抒己見(jiàn)，從中采納好的想法, 最終優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。在活動(dòng)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中教師 巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決各小組在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇 到的實(shí)際困難與問(wèn)題，并提出合理的修改建議， 不斷完善活動(dòng)方案。模擬教學(xué)課第四節(jié)課安排模擬課堂。每個(gè)小組選派一個(gè) 主講人，其他成員扮演幼兒，深入其境完成教學(xué) 活動(dòng)。課堂結(jié)束后，首先由出課小組進(jìn)行自評(píng)， 其次其他小組進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通 過(guò)模擬教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí) 之間的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生教學(xué)組織能力， 評(píng)價(jià)能力與反思能力。在實(shí)施“講授一自主合作一實(shí)踐一指導(dǎo)”的 教學(xué)

10、模式過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用， 把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們有 自主的參與權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生們真正成為了學(xué) 習(xí)的主體。三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)模 式改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策2015年開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施教師資格證 統(tǒng)一考試，為了更好地適應(yīng)國(guó)考，就學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)課程設(shè)置又進(jìn)行了新一輪的課程改革。隨著新 一輪課程調(diào)整和授課班額的變化，幼兒園教育 活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程教學(xué)面臨新的問(wèn)題，需亟 待解決。課時(shí)縮減一半，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成 新一輪課程設(shè)置的調(diào)整，將幼兒園教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)與實(shí)踐科目的總課時(shí)從兩個(gè)學(xué)期72課時(shí)，縮 成一個(gè)學(xué)期36課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效完成課程 內(nèi)容

11、成為最大的困難。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)活 動(dòng)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析后發(fā) 現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的體育 部分，語(yǔ)言領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域都開(kāi)設(shè)了 活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程。因此，大膽嘗試將講課重 點(diǎn)放在第一章基本理論部分、第二章幼兒園五大 領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中健康領(lǐng)域的保健部分和社會(huì) 領(lǐng)域，第三章組織幼兒園教育活動(dòng)的技能部分。 同時(shí)與相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)科任老師們進(jìn)行溝通與交 流，協(xié)作共同完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程 任務(wù)。教材的改版，弱化了理論知識(shí)部分 在課程目錄體系上，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教材把原有四個(gè)章節(jié)縮為三個(gè)章節(jié)，將 第一章幼兒園教育活動(dòng)基本理論和第二章幼 兒園教育活動(dòng)

12、設(shè)計(jì)的基本要素縮為一個(gè)章節(jié)幼 兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述，從而減少了基本理論 部分的知識(shí)。為了在加強(qiáng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的有效 性，訂購(gòu)了與教材配套的練習(xí)冊(cè)，將課上講授與 課后同步練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并及時(shí)進(jìn)行檢查與 驗(yàn)收，督促學(xué)生定期進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，最 終達(dá)到扎實(shí)地掌握理論知識(shí)的目的。授課大班化,給老師提出更高的課堂掌控 力和協(xié)調(diào)能力從小班化授課到大班化授課，特別是對(duì)理論 +實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，對(duì)教師對(duì)課堂的掌控力、課堂 內(nèi)容的合理安排、學(xué)生指導(dǎo)的分配等都提出了前 所未有的挑戰(zhàn)。首先，從一節(jié)課30名學(xué)生到100多名學(xué)生， 教師要掌控好學(xué)生們出勤和課堂紀(jì)律。因此，嚴(yán) 格要求按班級(jí)、按學(xué)號(hào)就坐，制作學(xué)

13、生座位圖， 便于教師了解學(xué)生并進(jìn)行課堂管理。其次，100多名學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，僅靠教師 一人督促和檢查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，每個(gè)班級(jí) 選擇一名課代表為教師的左膀右臂，幫助老師負(fù) 責(zé)督促完成自己班級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好教師與 同學(xué)的橋梁作用。又將全體學(xué)生分成7-8人一組 的若干學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng) 的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織完成小組學(xué)習(xí)。第三，90分鐘的實(shí)踐課，不能完成三個(gè)班級(jí)12個(gè)小組的授課、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。為了完成課程任務(wù)，課堂上教師隨機(jī)抽出6 個(gè)小組進(jìn)行授課表演、自評(píng)、互評(píng)、教師指導(dǎo)與 點(diǎn)評(píng)，其他6個(gè)小組課下錄視頻發(fā)給教師，在班 級(jí)學(xué)習(xí)群里完成評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。課上、課下，線(xiàn)上、 線(xiàn)下等學(xué)習(xí)方

14、式的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了大班化上課 的不足，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。終極一次性評(píng)價(jià)方式不能全面科學(xué)地評(píng) 價(jià)其學(xué)習(xí)效果理論加實(shí)踐課的學(xué)習(xí)性質(zhì)，如果在學(xué)生的學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)中只注重體現(xiàn)卷面分和平時(shí)表現(xiàn)，不夠全 面也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié) 合幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的特殊性和教 學(xué)過(guò)程的特有安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定也相應(yīng) 進(jìn)行了改革，采取了多元化的考核方式?？荚嚲矸珠_(kāi)卷、閉卷，占總分的30%。基礎(chǔ) 理論部分主要采取閉卷的形式進(jìn)行（期中、期末）， 案例分析與設(shè)計(jì)題采取開(kāi)卷的形式平時(shí)隨堂考 試。模擬課堂占總分的30%。根據(jù)小組的成績(jī)和個(gè)人在其過(guò)程中發(fā)揮的作用給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，在 課堂中隨堂進(jìn)行?；顒?dòng)設(shè)計(jì)占總分的30%。一般根據(jù)模擬課堂 的主題，每個(gè)人獨(dú)立制定活動(dòng)設(shè)計(jì)，以課后作業(yè) 的形式完成。課堂表現(xiàn)占總分的10%。主要考察出勤、課 堂學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度等。整個(gè)教學(xué)模式中采用“過(guò)程+結(jié)果的過(guò)程性 動(dòng)態(tài)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、小