學(xué)前兒童在早期閱讀中建構(gòu)生命教育的教學(xué)策略研究

1、學(xué)前兒童在M9閱讀巾建構(gòu)生御育的教7SW）摘要：生命教育是聚焦“人的生命”的教育，旨在尊重生命主體，關(guān)注生命的價值，其涵蓋著人對生命的態(tài)度、 生命存在的方式、生命的價值等內(nèi)容。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情，引發(fā)全國人民對生命意涵及價值的沉 思，也增強了對“生命教育”意題的重視。幼兒期是終身教育的起點，也是身心發(fā)展及人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，圖 文并茂的“生命教育”繪本，是開啟幼兒生命教育最好的教科書。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；幼兒；生命教育；早期閱讀Research on the Teaching Strategy of ConstructingLife Education for Presch

2、ool Children in EarlyReadingAbstract：Life education is an education focusing on human life, which aims to respect the subject of life and pay attention to the value of life. It covers peoples attitude towards life, the way of life existence, the value of life and so on. In early 2020, novel coronavi

3、rus pneumonia suddenly aroused the National Peoples contemplation on life meaning and value, and also enhanced the importance of life education. Early childhood is not only the starting point of lifelong education, but also the key period of physical and mental development and personality cultivatio

4、n. Therefore, the picture book of life education with pictures and texts is the best textbook to open childrens life education.Key words： Preschool children ； Child; Life education; Early reading幼兒是一個獨立的生命個體，有著唯一的生命特 性。而感知生命力不是與生俱來的，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注 和塑造幼兒的生命特性，利用生命教育的繪本對幼兒 進行生命價值與意涵的傳遞，啟發(fā)幼兒對生命態(tài)度感 知的能力。1生命教育

5、的價值與必要性1.1生命教育的價值“生命教育”是透過教育歷程,教導(dǎo)幼兒對生命價 值和意涵的感知，進而珍惜生命、熱愛生命與尊重生 命。南京師范大學(xué)馮建軍教授認為“生命教育”包括:認 識生命、探索生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命,進 而踐行生命價值的活動田。許世平認為生命從個體出生 一直到死亡整個過程,應(yīng)透過有目的、有計劃的教育形 式，啟發(fā)對生命意識熏陶、生命價值升華和生存能力培 養(yǎng)，最終使珍視生命、注重生命質(zhì)量、欣賞生命的核心 思想在終身發(fā)展的活動過程中得到充分展現(xiàn) 1.2生命教育開展的必要性皮亞杰（1929）研究兒童思維發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn) 兒童的心理發(fā)展歷程中存在“萬物有靈”思想，即泛靈 論

6、。將孩子對于生命認知的概念劃分為四個階段:第一 階段（約46歲），認為一切事物都有意識、有生命、有 活體的功能性;第二階段（約67歲），認為能運動的 物體都有生命;第三階段（約810歲），認為能夠自發(fā) 性運動的物體即有生命；第四階段（11歲以后），認為 生命僅限于植物和動物。由此可知，幼兒在46歲的 學(xué)前階段就開始對生命產(chǎn)生初步的感受和認知。中國 俗語“三歲看大，七歲看;”，而3歲到7歲恰好也指向 學(xué)前階段。這一階段是幼兒學(xué)習(xí)的黃金時期，也是終身 教育的奠基時期。因此，對幼兒實施“生命教育”有其必 要性和緊迫性叫成人及時有效地對幼兒進行生命教 育 ，培養(yǎng)幼兒認知生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生

7、 命，進而對生命有正確的認知，從小培養(yǎng)對生活積極向 上的正能量，建立健全的人格。2從幼兒園開展早期閱讀活動視角，審視“生命教 育”活動的現(xiàn)況目前，我國尚未在學(xué)前教育領(lǐng)域提出明確的“生命 教育”口號，但在教育部和現(xiàn)當(dāng)代兒童教育價值觀引領(lǐng) 下，始終堅持以“兒童本位”“兒童中心”為教育原則，幼 兒園開展“一日生活”的教育教學(xué)活動時，都在為幼兒 生命的全面健康、快樂成長而努力，可以說當(dāng)前我國主 流的幼兒園教育本質(zhì)上與生命教育是相通的凱 2.1學(xué)前兒童“生命教育”活動目標(biāo)的確立幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出，幼兒園必 須將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，作為工作的 首位。3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確

8、提出，要“以 促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，實施 科學(xué)地保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童 年”。2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 （2010-2020）中，首次將生命教育列入，成為“四個重 視”之一叫這些指南和綱要的內(nèi)容，為幼兒生命教育 活動總目標(biāo)的制定提供了方向和依據(jù)。2.2早期閱讀與幼兒“生命教育”學(xué)前兒童早期閱讀開展的重要載體為繪本（和圖 畫書）。繪本（和圖畫書）有著大篇幅圖畫與簡潔、精煉 的語言文字相結(jié)合，不僅題材豐富、知識覆蓋面廣泛， 還具備了教育性、文學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性及美學(xué)性的 特點。繪本中的圖畫是幼兒認知生活的一種視覺符號， 它可以提供幼兒觀

9、察、思考、判斷、解析與感受的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗，即便幼兒不識字也能通過圖畫感知理解到故事 的情節(jié)、主題思想。3*6歲終身教育的起點和身心發(fā)展的關(guān)鍵期。而 感知生命力的能力不是與生俱來的，幼兒對生命價值 與意涵的認知，需要成人及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)注幼兒 的情緒情感和生理心理需求，引導(dǎo)幼兒啟發(fā)對生命態(tài) 度感知的能力。幼兒園通過早期閱讀活動進行“生命教 育”的研究中，發(fā)現(xiàn)“生命教育”相關(guān)的繪本閱讀能使幼 兒加深對生命教育的認識，觸動幼兒生命意識和觀念 的發(fā)展，豐富幼兒的生命體驗。改善了幼兒的生命態(tài) 度，促進了幼兒生命成長時。2.3“生命教育”主題在幼兒園開展早期閱讀教學(xué)活動 的現(xiàn)況早期閱讀中教師以繪本為教學(xué)

10、素材，通過對繪本 剖析與挖掘，找出其相應(yīng)的教育價值，并遵循幼兒本位 為原則，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，預(yù)設(shè)將達成對幼兒認 知能力和實踐能力的目標(biāo)，有目的、有計劃、有針對性 地設(shè)計繪本教學(xué)活動。目前，幼兒園在早期閱讀中，對生命教育的教學(xué)活 動及形式主要有兩種：主題活動教育和具體的活動教 育。首先,透過繪本中的“生命教育”主題，以確立一個 生命相關(guān)的內(nèi)容，如：愛、勇氣、奉獻、包容等，并將其幼 兒園“五大領(lǐng)域（即:健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng) 域）”內(nèi)容和形式相結(jié)合，采用講述、提問、討論、故事表 演、音樂、繪畫、游戲等多種教學(xué)活動形式，設(shè)計出圍繞 這一生命教育主題為中心的系列教育活動。其主題內(nèi) 容包括

11、:對生命認知、認知自己的身體、學(xué)會控制情緒、 學(xué)會保護自己、與人和睦相處、愛護地球、熱愛大自然 等;其次，“生命教育”具體的活動目標(biāo)，是以幼兒園“五 大領(lǐng)域”中某一具體活動形式，設(shè)計單一或整合的教育 活動進行實踐。3建構(gòu)生命教育繪本在早期閱讀教育實踐體系的 內(nèi)容與模式3.1“生命教育”繪本的類別適合幼兒閱讀的繪本是實施生命教育的重要媒介 和工具，繪本不僅有幫助幼兒感知世界、認識自我的故 事題材，還能豐富幼兒的情緒體驗、感悟生命歷程、提 升自我意識、塑造自我形象等。那么面對“生命教育”這 一主題，在銀河般的繪本書海中，如何有效地選擇出對 幼兒感知生命有價值的繪本書籍？北京師范大學(xué)肖川 教授認為生

12、命教育應(yīng)從生存教育、生命發(fā)展教育及死 亡教育方面開展氣南京師范大學(xué)馮建軍教授認為生命 教育應(yīng)該是“全人教育”，包含五個維度：人與自我、人 與社會、人與他人、人與自然、人與宇宙。華）師范大學(xué) 王蕾教授在生命教育怎么教？ 100本圖畫書告訴你 中，列舉了 100本生命教育繪本，并對其繪本進行了分 析和研究，將關(guān)于生命教育的繪本進行了歸類，分為: 人與自己、人與他人、人與生命、人與自然四個維度邕 雖然，我國學(xué)者對幼兒生命教育的研究維度不盡相同， 但相同之處依舊聚焦在人與自己、人與他人、人與自然 三方面?，F(xiàn)將，繪本中詮釋“生命教育”相關(guān)題材與幼兒 認知和身心發(fā)展特點結(jié)合，以幼兒本位為出發(fā)點，歸納 和篩

13、選出從能幫助幼兒初步感知和建構(gòu)生命意涵的繪 本作品如下：維度一“人與自我”：包括認識自我、情緒管理、追 尋夢想、學(xué)會欣賞、自我保護五個方面。繪本作品有， “認識自我”：我不知道我是誰星月臉，臉,各種各 樣的臉等；“情緒管理”：生氣的亞瑟野獸國菲菲 生氣了等；“追尋夢想”：達芬奇想飛我有夢 存夢銀行等；“學(xué)會欣賞”：大腳丫跳芭蕾點獨 一無二的你等;%自我保護”:對待陌生人不要隨便 摸我別想欺負我等。維度二“人與他人”：包括友好相處、尊重他人、奉 獻與分享、團結(jié)互助、感悟親情五個方面。繪本作品有， “友好相處”：小藍和小黃對不起我有友情要出 租等；“尊重他人:南瓜湯噓！這是秘密威利和 朋友等奉獻與

14、分享”：月亮是誰的石頭湯彩虹 色的花都是我的等；“團結(jié)互助”：好朋友螞蟻和 西瓜小黑魚等；“感悟親情”：猜猜我有多愛你爺 爺一定有辦法逃家小兔等。維度三“人與生命”：包括了解出生與性別、認識身 體、生命成長歷程、面對死亡理解死亡、珍愛生命五個 方面。繪本作品有，“了解出生與性別”：小威向前沖 呱呱墜地我從哪里來等；“認識身體:我們的身 體我們身體里的“洞”牙齒大街的新鮮事等；“生 命成長歷程”：有一天你很快就會長高一粒種子 的旅行等；“面對死亡理解死亡”：爺爺變成幽靈了 活了 100萬次的貓?的禮物等；“珍愛生命”：和 平是什么？兒童安全365走進生命花園等。維度四“人與自然”：包括認知自然、

15、自然現(xiàn)象與規(guī) 律、大自然的植物、美麗季節(jié)、保護自然環(huán)境五個方面! 繪本作品有，“認知自然”：午夜別讓太陽掉下來 我們的世界等；“自然現(xiàn)象與規(guī)律”：好餓的毛毛蟲 安的種子小云彩等；“大自然的植物”：一園青菜 成了精花婆婆飛吧，蒲公英等；“美麗季節(jié)”：遇 見春天一片葉子落下來雪人等；“保護自然環(huán) 境”:小房子地球感冒了再見小樹林等。3.2生命教育在早期閱讀教育實踐策略3.2.1提升教師賞析繪本與早期閱讀教育的能力促進幼兒園早期閱讀活動有效性的提高 ， 教師首 先須充分了解繪本的特質(zhì)，結(jié)合幼兒的認知能力和身 心發(fā)展特點，挖掘繪本中的細節(jié)!生命教育在早期閱讀 教育活動的實踐，應(yīng)遵循“三層次，即：走近繪

16、本一走 入繪本一走出繪本。首先，走近繪本：選擇具備主題健康、童趣、具有教育性的繪本故事，并感受故事內(nèi)容，分 析圖畫與文字的關(guān)系，賞析圖畫藝術(shù)風(fēng)格、色彩，進而 達成走近繪本的目的。其次，走入繪本:理解繪本中的 故事意蘊，通過移情、聯(lián)想、想象與繪本共情，達到認知 升華。最后，走出繪本:將對繪本的認識和感受，與幼兒 的興趣和已有生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過適宜、恰當(dāng)?shù)慕逃?教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和感受繪本故事中的 主題思想和情感。3.2.2選用合適的生命教育繪本設(shè)計多元的早期閱讀 教育活動好的繪本可以反映出生活常識與社會道德，讓幼 兒在賞析圖片的過程中接納積極、正向的道德情操與 人生價值，也為幼兒的人格發(fā)展、道德感發(fā)展播下種 子，是實施生命教育的極佳教材。因此，教師應(yīng)巧妙地 將繪本與生命教育題材相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供一個 多元的早期閱讀氛圍，并配合繪本作品中的生命意題 設(shè)計出豐富且多元化的教學(xué)形式，如：（1）創(chuàng)設(shè)多元的 早期閱讀情境。營造豐富、有趣、自由有參與性的閱讀 情境，引發(fā)閱讀動機。（2）多元的早期閱讀材料選擇。即 閱讀各種不同形式、材質(zhì)的繪本，如：立體書、布書、機 關(guān)書、有聲書、電子書等，幫