現(xiàn)代教育技術復習資料

1、復習綱要：行為主義學派中最有影響的心理學家的代表人物是哪位？ 25 （斯金納）行為主義試誤說的代表人物是哪位？ 25 （桑代克）早期認知學習理論的德國著名心理學家是哪位?27 （柯勒）戴爾的經(jīng)驗之塔有哪幾類型經(jīng)驗？各是什么？ 22（三個，它們是：抽象的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗）行為主義學習理論的教學原則是什么？26 （提倡循序漸進，積極反應，自定步 調(diào)等學習原則）支架式教學由哪些環(huán)節(jié)組成？15 （搭肢手架、進入情境、獨立探索）拋描式教學由哪幾個環(huán)節(jié)組成16 （創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學 習、效果評價）。常見 的 圖像文件格式有哪些。（BMP,GIF,JPEG,PSD,PNG,TIF

2、F,JPEG2000,SWF,SVG）教育技術的五個研究內(nèi)容是什么？（設計、開發(fā)、利用、管理和評價）信息化教育是以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)，從技術層面看，信息化 教育的基本特點有哪些（1.基于電子學，光學，材料學等科學原理的技術2.基 于設備。媒體等方面使用的技術3.基于教學環(huán)境，教學內(nèi)容進行媒體應用的設 計技術）教學媒體在教育傳播中的功能有哪些？ 84（1.光學媒體可以根據(jù)學習者的學習程度和放映的目的2.音響媒體激發(fā)學習者 的興趣和注意力，誘發(fā)學習者在感情上參加，容易刺激學習者的感情情緒3.電 視媒體利用快放慢放逐幀播放的功能表現(xiàn)特殊動畫效果，有效地滿足某些特殊的 教學要求4.計算機媒

3、體學習者可以自由選擇各自的所需的學習內(nèi)容，并控制學 習進度與步驟，是學習變得更有趣）常見的課堂播放教學法有哪些？（提示法、解說法、綜合法、情境法、示范 法）程序教學的理論基礎是什么？（斯基納程序教學）視聽教育理論的核心“經(jīng)驗之塔”是哪位學者提出的？（美國視聽教育的心 理學家愛德加。戴爾）現(xiàn)代教學方法有哪些？ 13 （掌握學習方法，暗示教學法，發(fā)現(xiàn)教學法，案例 教學法，播放教學法，建構主義學習）教育技術領域的三大學習理論基礎是什么？（行為主義、認知主義、建構主 義）客觀主義認為世界是實在的、有結構的，而這種結構是可以被認識的，因此 存在著關于客觀世界的可靠知識?？陀^主義學習理論的有哪些？（行為主

4、義，認 知主義，建構主義）在傳播學研究史上，第一次提出傳播過程“5W”模式的是哪位學者？ 31 （美 國政治學家哈羅德。拉斯維爾）信息論的創(chuàng)立者是哪位？（美國數(shù)學家，香農(nóng)）教師在進行教學研究時一般采用哪些常用的方法（觀察法、調(diào)查法、測驗法、行動研究法）。教學系統(tǒng)設計的研究對象包含哪些層次。113（1.機構層次的系統(tǒng)2.管理層 次的系統(tǒng)3.教學層次的系統(tǒng)，教學層次的系統(tǒng)，學習層次的系統(tǒng)）什么是教學層次的教學系統(tǒng)設計。113 （設計對象是研究對象是不同層次 的教學系統(tǒng)）以教為主的教學系統(tǒng)設計模式所依據(jù)的學習理論為什么。116 （肯普模式， 史密斯一雷根式）以學為主的教學系統(tǒng)設計模式所依據(jù)的學習理論

5、是什么（主導-主體模式）在以史密斯-雷根模式為代表的教為主的教學系統(tǒng)設計中著重突出三類策略 的設計，這三類策略是什么。116 （1.教學組織策略是指關鍵教學內(nèi)容的組織方 式，次序的排列，教學活動如何安排2.教學內(nèi)容傳遞策略3.教學資源管理策略）學習者分析中的學習風格分析包括教學對象的哪些層面。（起始能力，目標 技能，學習風格特點，學習態(tài)度等）在教學開始之前或教學過程中，需要對教學對象的哪些方面進行綜合考慮， 為后續(xù)各教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的開展提供依據(jù)（對象的一般特征，學習 風格，學習準備，學習需要等）控制論的創(chuàng)立者與奠基人是哪位？（維納）動作技能領域的教學目標中最高層次的的目標是否有指導的

6、反應。124（是）教學內(nèi)容分析常常采用哪些直觀分析方法。127 （歸類法，圖解法，層級法 等）傳統(tǒng)教學方法通常包括哪些方法。131 （講授法，演講法，參觀法，討論法， 訓練實踐法，強化法等）按評價基準的不同可將教學評價分為哪些評價。137 （相對評價，絕對評價， 絕對評價）按評價功能的不同可將教學評價分為哪些評價（診斷性評價，形成性評價， 總結性評價）何謂形成性評價？ 137 （又稱過程性評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教 學活動，引導教學過程正確而高效地對學生學習結果和教師教學效果所采取的評 價）何謂診斷性評價？137（一般指在教學活動開始之前為使教學計劃更有效地實施而進行的評價）什么是以學

7、為主的教學設計？它強調(diào)了哪些因素在教學中的重要作用。146 （以學生為主體的教學的設計，強調(diào)的是教學必須以學生為中心充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性）什么叫陳述性知識。149 （主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，是個人 可以有意識地回憶和陳述出來的關于事物及其關系的知識）什么叫程序性知識。149 （是指一套關于辦事的操作步驟和過程，主要用來 解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識）什么叫策略性知識。149 （也成為隱性知識，是關于“如何學習，如何思維” 的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意，記憶，思維能力的知識。）以學為主的教學設計中對學習任務的設計不但要有主題，還要有哪些方面。153 （學

8、習策略，學習環(huán)境）以學為主的教學設計中，常用的自主學習策略有哪些。158 （支架式，拋錨 式，隨隨機進式）以學為主的教學設計中，常用的協(xié)作學習策略有哪些。158（課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同，伙伴）以學為主的網(wǎng)絡化學習環(huán)境設計應該為學習者提供哪些方面的幫助。159（1. 情景創(chuàng)建2.資源提供3.互動交流4.成果共享5.過程評價）以學為主的教學設計評價的特點有哪些。162 （1.重視對動態(tài)的，持續(xù)的， 不斷進行的學習過程及學習之進步的評價，較少使用標準為一，定位精準的評價 指標體系，而是較多使用自我分析和認知工具，將評價與知識獲得的過程緊密結 合起來，重點關注學生的進步和成長2.采取多樣化的評

9、價標準和評價方法3.重視 高層次學習目標的評價，在建構主義理論指導下的學習過程不同于傳統(tǒng)教學中學 習對知識的復制回憶再認的過程，而是含有學習者對知識的發(fā)現(xiàn)對學習監(jiān)視和調(diào) 節(jié)，對知識的綜合運用等多種高水平的智力活動過程）網(wǎng)絡課程的設計原則是什么。361 （1.學習的個性化2.學習內(nèi)容的多媒體3. 學習方式的交互性4.學習系統(tǒng)的開放性）單純采用“三分屏”（教師的視音頻+講授目錄+課件內(nèi)容）頁面展示結構化 知識的網(wǎng)絡課程屬于什么設計模式的產(chǎn)品。361 （基于教的網(wǎng)絡課程設計模式是）以教為主的代表模式什么模式？（肯普模式，史密斯-雷根模式）以學為主的代表模式是什么模式？（以學為主的教學系統(tǒng)設計模式）現(xiàn)

10、代教學方法基于什么理論？ 131 （構建主義的學習理論）以學為主的學習目標分析中，包括什么？（起始能力，目標技能，學習風格 特點，學習態(tài)度等）教師實施探究學習的基本策略有哪些？ 58 （1.力求展示科學的探究過程潛移 默化地引導學生掌握探究的基本方法2.創(chuàng)設實際生活中的探究情景，讓學生主動 參與探究過程3.精心構思，把創(chuàng)建思維品質的培養(yǎng)作為重中之重）應用探究性學習方式時教師的作用有哪些？ 59 （1.指導學生選擇課題2.指導 學生開展探究性學習活動3.指導組織探究性學習結果的評價）協(xié)作學習的含義是什么？ 61 （是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學 習的策略）協(xié)作學習的基本要素有哪些？ 6

11、1 （協(xié)作小組，成員，輔導教師和協(xié)作學習環(huán) 境）協(xié)作學習的基本模式有哪些？ 62 （競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設 計、角色扮演）協(xié)作學習小組的特征是什么？63（1.組內(nèi)異質，組間同質2.任務驅動，適當 分工3.公平競爭，合理比較4.角色互換，領導輪流5.評價的多樣性）教師在進行課堂傾聽時應傾聽哪些內(nèi)容？ 66 （傾聽學生的思想，傾聽學生的 需求與情感，傾聽學生的回答，傾聽學生的討論，傾聽學生的提問）要進行有效的傾聽，需要遵循的原則是什么？ 6 （平等性原則，客觀性原則， 全面性原則）課堂傾聽的方法有哪些？ 67 （啟發(fā)誘導法，追問深入法，全神貫注法，嘉獎 鼓勵法）課堂傾聽的注意事項是什

12、么？ 69 （避免虛假的傾聽，避免錯聽）課堂溝通的主要方式有哪些？ 72 （認可，重復重組和總結，自我暴漏，鼓勵 對方）教師之間進行合作的類型有哪些？ 75 （互動合作，研究合作，互助合作）教師與學生合作的基礎是什么？ 76 （以平和的心態(tài)，真正的成為教學活動中 的一員，與學生合作，共同完成教學任務）課堂教學評價的含義與內(nèi)容是什么？ 64 （關注點都是以“教師”個體為主，即主要關注教師的課堂行為。內(nèi)容是：1.對教與學的過程進行評價：主要是指對教學目標的設置，教學過程的設計，教學方法的選擇和教學能力的體現(xiàn)等 方面所作出的評價，而教學效果的評價則是主要通過教師課堂教學各項目標的達 成情況和學生對所

13、教內(nèi)容的理解掌握應用水平及學生學習的積極性與課堂氛圍 方面進行考察并作出評定）課堂教學評價的功能是什么？77（導向功能，改進功能，激勵功能，教學功 能）課堂教學評價的主要類型有哪些？ 78 （主導性評價，自主性評價，差異性評 價，多元性評價，藝術性評價）多媒體課件制作（編制）的主要原則是什么？請舉例說明。87 （教育性原則， 科學性原則，集成性原則，交互性原則，實用性原則，經(jīng)濟性原則）多媒體課件制作的步驟有哪些，請舉例說明？ 89 （1。確定選題，2.制作小 組的組成，3.稿本設計，4.素材的搜集與制作，5.多媒體課件制作，6。課件調(diào)試， 7.課件成品）制作PPT課件時應避免出現(xiàn)的問題有哪些？

14、 93 （1.書本搬家，2.文字表現(xiàn)形 式單調(diào)，3。媒體運用單一，4.邏輯性差，5.動態(tài)效果有問題，6.界面設計問題）課程資源開發(fā)遵循的原則有哪些？ 50 （1.優(yōu)選原則2.前瞻原則3.實用原則）校外課程資源開發(fā)應含哪些方面？ 52 （公共圖書館，博物館，展覽館，科技 館，家長，校外學科專家，上級科研部門，大學設施，研究機構，有關政府部門， 其他學校的設施，學術團體，野外，工廠。農(nóng)村，商場，企業(yè)，公司，科技活動 中心，少年宮，社區(qū)組織，電視，廣播，報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自 然資源）探究性學習的主要特點含哪些？ 57 （1.自主性2.實踐性3.過程性4.開放性）探究性學習的類型有哪些？

15、 58 （1.引導探究2.合作探究3.主動探究）網(wǎng)絡教育模式的特點有哪些？ （1.巨大的資源，共同的享受，2.自主學習， 促進交流3.拓展空間，連接你我4.促進教學模式的多樣化）網(wǎng)絡教育模式的類型有哪些？（講授型，個性化學習模式，討論學習模式， 協(xié)作學習方式，探究學習方式）拋錨式學習的理論基礎是什么？（建構主義）多媒體計算機屬于哪種教學媒體?85 （計算機媒體）我校的校園網(wǎng)應該屬于哪一種網(wǎng)絡類型？（萬維網(wǎng)）拋錨式教學策略是什么？ 158 （要求建立有感染力的真實事件或真實問題的 基礎上）教學方法的概念是什么？ 10 （主觀性是指，即便是同一種教學方法，有不同 的教師運用時也會有很大的差別）什么

16、是教學設計？ 112 （運用現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學方法，以教學論，學 習理論，系統(tǒng)論，傳播論為理論基礎，分析教學中存在的問題，充分利用各種教 學資源，創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，使學生達到最優(yōu)的學習效果）什么叫認知工具？（主要是指與通信網(wǎng)絡相結合的廣義上的計算機工具，用 于幫助和促進認知過程）教學研究技能是什么？ 37 （是指技能教研人員，教師運用系統(tǒng)科學基本原理 和教育技術科學理論，通過對教學活動及發(fā)展動態(tài)的預測，設計，實施以及對其 理論上的探究與發(fā)展，不斷提高理論水平，應用技能以及發(fā)展教師專業(yè)素質等一 系列研究活動方式）什么是課程整合技能？ 45 （狹義的課程整合通常是指，考慮到原來相互分裂

17、 的各門課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化，廣義的課程整合是指課程設置 的名目不變，但相關的課程目標，教學與操作內(nèi)容（包括例子，練習等），學習 的手段等課程要素之間互相滲透，互相補充）課程資源開發(fā)技能是什么？ 49 （把師生的生活，經(jīng)驗，智慧，理解，問題， 困惑，情感，態(tài)度，價值觀等素材性課程資源融入課堂教學程序中，讓自己和學 生真實的體會到教學過程是師生的人生過程，充分開發(fā)和利用學?，F(xiàn)有的各種課 程資源，圖書資料，影視資料，實驗室，多媒體，設備，教具等，還開發(fā)和利用 平時搜集和存儲的各種校外課程資源，將其用于課堂教學之中，要創(chuàng)造性地使用 教材，根據(jù)學生的需要重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教材結構

18、，科學合理地進行取 舍）教師的溝通技能是指什么？ 69（ 一般是指教師在課堂上通過各種方式和手段 與學生所進行的全方位的交流與對話）教學設計的特點及其作用是什么？ 113 （1.運用系統(tǒng)的觀點和方法對整個教 學過程中的各個環(huán)節(jié)進行整體的考慮，2.最終的目標是提高學習效果，促進學習 者更好地學習，3.是一項具有創(chuàng)造性的設計活動，是問題求解的過程 作用1。有利于教學工作的科學化，促進青年教師快速成長，2.有利于科學思維 習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力）在進行微觀層面的教學設計時通常會考慮哪些問題？ 113 （1.為誰而教：分 析教學的對象和教學需求2.為什么教：分析教學要達到的目標3

19、.教什么：分析教 學內(nèi)容4。如何來教：使用什么樣的方法，策略，選擇什么樣的媒體表現(xiàn)等5. 教的如何：怎么評價學習者的學習效果）以教為主的教學設計中教學內(nèi)容的編排需要遵循哪些原則？ 126 （1.對于以 掌握概念為主的教學內(nèi)容，應該把工作的原理和概念放在中心地位，確保內(nèi)容有 整體到部分，有一般到個體2.對于以技能學習為主的教學內(nèi)容，應采取由淺入深， 由易到難由具體到抽象，從已知推未知，有簡單到復雜的順序排列成一個有層次 的系統(tǒng)，使前一部分的學習為后一部分的學習提供基礎3.按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意教學內(nèi)容之間的橫向關系）以學為主的教學設計過程主要包括哪些階段，每一階段主要完成的任務是什 么？ 11

20、7 （）以教為主的教學評價和以學為主的教學評價之間有何異同？ 162（評價目標：評價學生學到了多少知識，給學生定級分類，評價表現(xiàn)和學習過程，評價學生應用知識的能力。 評價標準：由教師依據(jù)教學大綱制定，由教師實施標準 固定且統(tǒng)一 可由學生和教師共同制定評價標準，分層級，類別，重在評價 學生的進步水平。 學習資源關注度：資源來源固定，較少對學習資源關注 資 源來源廣泛重視對學習的評價。學生角色：被動等到教師評價主動參與評 價，加強自我評價。 評價和教學過程整合度：與教學與過程分離，整合度不 高 嵌入教學過程中是整個學習過程的一部分）論述教學設計主要考慮的教學問題有哪些。113 （1.為誰而教2.為什么而教教什么4.如何來教5.教的如何）根據(jù)我國教育技術的發(fā)展經(jīng)驗，試論述學習發(fā)展教育技術應注意哪些問題。 （要充分利用現(xiàn)代教育技術讓其和課程整合，重而達到一種更有利于學習的狀態(tài)）結合專業(yè)，論述學校教學方式有何不足？教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維技能。（積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維能力，進行素質教育）結合專業(yè)談談如何實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的資源型學習（1.充分利用網(wǎng)絡資源，會合 理地搜索信息2.提出問題進行探索積極鼓勵學習者網(wǎng)上學習3.建立網(wǎng)上學習機 制）結合自己專業(yè)，論述你對“主導一一主