多種教學(xué)措施提高小學(xué)LOGO語(yǔ)言教學(xué)效率

1、多種教學(xué)措施提高小學(xué)LOGO語(yǔ)言教學(xué)效率【摘要】龍芯一體機(jī)內(nèi)集成的Logo語(yǔ)言是一種面向適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化程序語(yǔ)言，該語(yǔ)言的設(shè)計(jì)者初衷是希望通過(guò)Logo語(yǔ)言的主要功能-“繪圖”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的正確學(xué)習(xí)觀和電腦興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)策略、Logo語(yǔ)言、有效教學(xué)、教學(xué)情境自從接受省教育廳配發(fā)的龍芯電腦后，作為一所農(nóng)村學(xué)校就開(kāi)始以龍芯系統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)為主，而Logo語(yǔ)言恰恰又是linux環(huán)境下面向兒童學(xué)習(xí)編程最好的一種語(yǔ)言，正是借著Logo語(yǔ)言逐步進(jìn)入小學(xué)課堂的大背景下，就如何優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行有效的Logo語(yǔ)言課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程思維，創(chuàng)新

2、能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)等諸多方面，本人作了一些思考。一、善于創(chuàng)立符合兒童心理的“游戲”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知程度差異，創(chuàng)立的教學(xué)情境多以形象的、富有感情色彩的、能引起、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。同樣小學(xué)五年級(jí)的Logo程序語(yǔ)言也需要教師創(chuàng)立有趣的教學(xué)情境，不能就題目講程序，這樣教學(xué)過(guò)程會(huì)平淡無(wú)奇，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就很容易乏味。在實(shí)際教學(xué)中，蘇科版面向五年級(jí)Logo語(yǔ)言教學(xué)游戲很少，這就需要教師去挖掘?？梢砸訪ogo語(yǔ)言的小海龜為故事主角，擬人化某個(gè)童話，以“游戲”達(dá)成某個(gè)教學(xué)

3、目標(biāo)因?yàn)長(zhǎng)ogo語(yǔ)言主要是通過(guò)小海龜爬行繪圖來(lái)展現(xiàn)，所以直接以小海龜為主角，通過(guò)它編個(gè)小故事。讓Logo語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)生動(dòng)有趣的“游戲”，一起來(lái)探索。比如在學(xué)習(xí)使用RT,FD,BK,LT時(shí)，小海龜呀它想登上家門(mén)口的四層臺(tái)階去看看外面的世界是什么樣子，你能幫幫它指點(diǎn)一下該怎么走嗎？通過(guò)小海龜?shù)墓适拢ぐl(fā)同學(xué)們來(lái)幫助小海龜完成心愿的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)立“游戲”等級(jí)模式引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)RT,LT命令一課時(shí),我在白板上事先設(shè)立三種等邊三角形的畫(huà)法:一種是順時(shí)針畫(huà)法,一種是逆時(shí)針畫(huà)法,第三種是順時(shí)針和逆時(shí)針組合畫(huà)法。分別設(shè)置成簡(jiǎn)單、稍難、較難三個(gè)等級(jí)，先讓學(xué)生從易到難一級(jí)一級(jí)過(guò)關(guān)。這樣的闖關(guān)模式容易激

4、發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)激情，只要掌握了轉(zhuǎn)向，前進(jìn)操作，最終都能取得成功，學(xué)生就能感受成功的喜悅。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物穿插在教學(xué)過(guò)程中。比如在第2課畫(huà)樓梯，向?qū)W生們介紹，灰太狼太壞了，這不，灰太狼又得手了，把懶羊羊抓住了，并把她關(guān)在一個(gè)地下室中，喜羊羊知道消息后要去救她，但是去地下室需要一張地圖，你能幫助喜羊羊把這張地圖畫(huà)出來(lái)嗎？有了喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，孩子們很快投入到挑戰(zhàn)之中，救援線路圖也很快畫(huà)好，所以說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于Logo語(yǔ)言命令和前面學(xué)習(xí)的畫(huà)圖、WORD和PPT，相對(duì)來(lái)說(shuō)是枯燥的，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生還有一些新鮮感，可是時(shí)間一長(zhǎng)，教師明顯的感覺(jué)到課堂的沉默，學(xué)生跟不上了，

5、所以在五年級(jí)Logo語(yǔ)言教學(xué)中一定要善于多多創(chuàng)立“游戲”教學(xué)情境，一定要與學(xué)生的經(jīng)歷、喜好有機(jī)結(jié)合。依據(jù)學(xué)生的心理年齡，善于創(chuàng)造源于生活，回歸于生活的教學(xué)模式，這樣就不知不覺(jué)學(xué)生就喜愛(ài)參與其中，在類(lèi)似于生活的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、Logo語(yǔ)言和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的有效融合，促進(jìn)有效教學(xué)1、童趣話的教學(xué)語(yǔ)言更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言興趣。以往一直在初中教信息技術(shù)，自從來(lái)到小學(xué)，最大的感受是要注重教學(xué)語(yǔ)言的兒童話，不能就內(nèi)容說(shuō)內(nèi)容，不能就知識(shí)講知識(shí)，而要以學(xué)生能夠接受的，喜歡聽(tīng)的童真語(yǔ)言來(lái)教學(xué)；否則就容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同樣的話換成另一種說(shuō)法，效果可能大大的不同。如：“短線短線

6、真神奇，合在一起變扇子”、“小小三角形和正方形真神奇，合在一起變短鉛筆”在教室指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮想象自由創(chuàng)造各種各樣的圖形在Logo語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，很抽象的程序教學(xué)經(jīng)過(guò)教師精心包裝，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力和想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，得以慢慢培養(yǎng)起來(lái)，在不知不覺(jué)的動(dòng)腦又動(dòng)手的過(guò)程中獲得了體驗(yàn)、感悟，編程思維也得到鍛煉。2、將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在Logo語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中Logo語(yǔ)言主要是通過(guò)“小海龜繪圖”方式，通過(guò)控制海龜向前，后退、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、回家等兒童易于理解的語(yǔ)言和命令，讓兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)編程思維的理解。繪圖時(shí)Logo牽涉到很多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)：各種基本圖形及其特征，所以，在將數(shù)學(xué)的基本知識(shí)

7、轉(zhuǎn)變?yōu)長(zhǎng)ogo編程語(yǔ)言時(shí)做法可以這樣：首先讓學(xué)生這些圖形的基本特征。比如讓學(xué)生說(shuō)出正方形等一些簡(jiǎn)單圖形基本特征，包括邊、角、邊與角的關(guān)系。復(fù)雜圖形如組合圖形，就需要學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，考慮這個(gè)圖形是有哪幾個(gè)基本圖形組成的，它們之間的關(guān)系是什么？等等。然后根據(jù)這些圖形規(guī)律用Logo語(yǔ)言命令來(lái)繪制這些圖形；較復(fù)雜的又規(guī)律的圖形我們可以采用簡(jiǎn)便的方法，像“重復(fù)命令REPEAT”。在教畫(huà)蒲冬英這課時(shí)，先讓學(xué)生觀察事先畫(huà)好的蒲公英的圖形，有幾根線段組成，每根線之間的夾角多少度（學(xué)生依據(jù)在四年級(jí)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)算出夾角度數(shù)：360/12）根據(jù)前面幾節(jié)課學(xué)過(guò)的命令依次寫(xiě)出如下結(jié)果：csFD 40 BK 40 R

8、T 30 FD 40 BK 40 RT 30FD 40 BK 40 RT 30 FD 40 BK 40 RT 30FD 40 BK 40 RT 30 FD 40 BK 40 RT 30FD 40 BK 40 RT 30 FD 40 BK 40 RT 30FD 40 BK 40 RT 30 FD 40 BK 40 RT 30FD 40 BK 40 RT 30 FD 40 BK 40 RT 30BK 100 HT這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察1-6行的命令，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有的命令重復(fù)12次，誘導(dǎo)學(xué)生思考能不能采用更為簡(jiǎn)潔的方式寫(xiě)程序呢？重復(fù)的次數(shù)為什么會(huì)是12次？因?yàn)槠压⒌幕ò暧?2瓣，既然每一瓣都是用同樣的一

9、組命令寫(xiě)出，這時(shí)實(shí)時(shí)推出REPEAT命令就可以簡(jiǎn)化剛才的流程,簡(jiǎn)化后的命令如下：CsREPEAT 12FD 40 BK 40 RT 30BK 100 HT在本題中引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思考方向拓展學(xué)生思維廣度與深度：“前進(jìn)”與“后退”、“左轉(zhuǎn)”與“右轉(zhuǎn)”，是兩對(duì)相反的命令，因此，在寫(xiě)程序的時(shí)候，既可以讓小海龜前進(jìn)畫(huà)圖，也可以后退畫(huà)圖，既可以是左轉(zhuǎn)，也可以右轉(zhuǎn)，這樣命令是不是可以換成：REPEAT 12BK 40 FD 40 RT 30?或者讓學(xué)生思考小海龜可不可以先轉(zhuǎn)向再前進(jìn)或者后退畫(huà)圖？?jī)蓛山M合僅一道程序就有四種寫(xiě)法，給了學(xué)生有發(fā)揮的余地。不僅可以溫故而知新，而且也煅煉了學(xué)生的思維，在實(shí)踐中不斷的提高

10、。3、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)LOGO語(yǔ)言的有效教學(xué)在Logo語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出思維的過(guò)程，一般是先說(shuō)解題的思路，再根據(jù)思路說(shuō)出具體的程序命令，這樣教師可以了解和掌握學(xué)生的思維方式。比如是簡(jiǎn)單圖形，可以讓學(xué)生先說(shuō)出具體的步驟包括：方向、步數(shù)和角度。例如：圖1讓學(xué)生畫(huà)等邊三角形，告訴學(xué)生如果小海龜母位在頂點(diǎn)A，首先分析小海龜頭部方向與前進(jìn)方向不一致，要先偏轉(zhuǎn)相應(yīng)的角度，根據(jù)老師在白板上演示的圖形，以學(xué)生對(duì)角度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生分析出右偏的度數(shù)（90度-60度），將要前進(jìn)的步數(shù)，在B點(diǎn)右轉(zhuǎn)120（180-60）度，在C點(diǎn)右轉(zhuǎn)120（180-60）度，理出了思維過(guò)程后，讓學(xué)生再用Logo命令

11、說(shuō)出來(lái)，最后在Logo環(huán)境中驗(yàn)證結(jié)果。從C點(diǎn)出發(fā)從A點(diǎn)出發(fā)圖1圖2CSRT 30FD 40RT 120FD 40RT 120FD 40HTCSLT 120FD 40LT 120FD 40LT 120FD 40HT圖3CS LT 90FD 40RT 120FD 40RT 120FD 40HT從B點(diǎn)出發(fā)從B點(diǎn)出發(fā)啟發(fā)學(xué)生等邊三角形的不同畫(huà)法,同樣讓學(xué)生也嘗試著說(shuō)出思路，說(shuō)出具體的命令步驟，最后動(dòng)手驗(yàn)證所展示結(jié)果如圖2,3所示。當(dāng)然讓小海龜爬出等邊三角形的途徑很多，啟發(fā)學(xué)生除了上述三種途徑外，還可以在非頂點(diǎn)開(kāi)始。最終讓學(xué)生明白條條大路通羅馬，但是有的路確實(shí)可以走的可以方便一些。對(duì)于較復(fù)雜的圖形，說(shuō)出

12、解題的思路，先畫(huà)什么圖形，再畫(huà)什么圖形，如：畫(huà)組合圖形，學(xué)生能夠分清楚幾個(gè)基本的圖形，組合在一起后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫(huà)每個(gè)圖形起始點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，這樣在整理好思路后，讓學(xué)生動(dòng)手參與解決，這樣就容易多了。讓學(xué)生用語(yǔ)言的方式說(shuō)出解題思路，這樣的方式促使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生多想多問(wèn)，通過(guò)說(shuō)話教學(xué)，師生，生生之間的交流，學(xué)生就逐步善于從不同的途徑解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)之中，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，體驗(yàn)、感悟交織融合，促進(jìn)Logo程序語(yǔ)言思維發(fā)展，信息素養(yǎng)同時(shí)也得到了提高。三、堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生多方位參與其中的學(xué)習(xí)模式Logo語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)者以?xún)和男睦碚J(rèn)知和技能為基礎(chǔ)，針

13、對(duì)兒童設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的編程語(yǔ)言，它是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的最好的語(yǔ)言。在我校高效課堂模式下，堅(jiān)持教師只講十分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘。如果自己講的很多很精彩，學(xué)生講的很少，操作也很少，學(xué)生掌握的如何一點(diǎn)都沒(méi)有考慮，這樣的課堂就是一堂失敗的課堂；同樣如果直接將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)草率的公布，其實(shí)這樣反而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，也難以理解和加深印象。所以，在教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。1、以學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)當(dāng)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生初次接觸到Logo語(yǔ)言時(shí)，我們教師采用了各種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它。比如一開(kāi)始我在教學(xué)中有時(shí)利用畫(huà)圖程序或者用WORD中繪圖功能來(lái)展示小海龜

14、運(yùn)動(dòng)的路徑，經(jīng)過(guò)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)這樣靜態(tài)的演示有一定的局限性。有時(shí)我也制作了簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà),這樣學(xué)生對(duì)以動(dòng)態(tài)方式演示的效果理解起來(lái)就容易些。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)小海龜運(yùn)動(dòng)路徑和方向還是不太明白，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與、扮演小“小海龜”的小游戲，在畫(huà)等邊三角形一課中，就讓學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)一回“小海龜”在Logo語(yǔ)言中按照命令行走的過(guò)程，明確Logo語(yǔ)言教學(xué)要求。在這個(gè)游戲中，小海龜?shù)牟介L(zhǎng)等同于學(xué)生走路的步子，轉(zhuǎn)向角度以90度為例，學(xué)生可以非常容易的掌握。如老師報(bào)指令FD 4，學(xué)生扮演“小海龜”向前走4步，報(bào)指令RT 90，學(xué)生就知道要右轉(zhuǎn)90度等，還可以讓學(xué)生來(lái)報(bào)指令操控“小海龜”，

15、再結(jié)合上機(jī)操作，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言的興趣與積極性。通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生很快就進(jìn)入“小海龜”的角色之中， FD、BK、RT、LT等命令也就很快記住了。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我校的高效課堂教學(xué)要求是，激趣質(zhì)疑、合作探究、鞏固拓展，這一教學(xué)模式正符合新課程改革新要求：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。限制教師課上只講10分鐘，學(xué)生占30分鐘，避免教師單項(xiàng)灌輸，講授的新教學(xué)內(nèi)容，主要以學(xué)生感知、探究、理解、操練為主。由于Logo語(yǔ)言中的新舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生理解和掌握新知識(shí)也需要一個(gè)消化過(guò)程，因此，在新授課中要牢牢抓住復(fù)

16、習(xí)鋪墊、學(xué)生探究、師生交流、歸納小結(jié)、鞏固發(fā)展這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有效的突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。在上畫(huà)蒲公英這課時(shí)我暫時(shí)沒(méi)讓學(xué)生直接畫(huà)蒲公英，而是讓學(xué)生首先復(fù)習(xí)前幾節(jié)課內(nèi)容，在作業(yè)紙上寫(xiě)出正方形、等邊三角形的程序命令。小組合作探究過(guò)程如下：a,在其他學(xué)生寫(xiě)程序命令的時(shí)候，老師可以讓某個(gè)學(xué)生到教師機(jī)上演示，起到示范作用，老師可根據(jù)該學(xué)生的程序和學(xué)生一起交流，講解時(shí)下面的學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。b,小組內(nèi)學(xué)生相互檢查寫(xiě)的命令格式是否正確，圖形是否正確。c,各小組組長(zhǎng)安排某個(gè)成員說(shuō)說(shuō)自己繪制正方形或三角形的方法，其他學(xué)生補(bǔ)充意見(jiàn)，遇到不同的方法引導(dǎo)學(xué)生加以討論。d,學(xué)生觀察分析討論這些圖形的命令，發(fā)現(xiàn)

17、其中的有規(guī)律的內(nèi)容并匯報(bào)。e,教師引導(dǎo)學(xué)生思考，你們覺(jué)得這些圖形可以怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出來(lái)。f,學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（三段命令格式是重復(fù)的），在命令窗口中利用點(diǎn)擊已輸入命令可以點(diǎn)擊再次重復(fù)使用的特點(diǎn)畫(huà)出圖形。g,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比正方形繪制命令和等邊三角形繪制命令，能否發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)？h,學(xué)生分組討論，形成自己的知識(shí)點(diǎn)，組織成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言匯報(bào)。i,教師抓住學(xué)生匯報(bào)中的關(guān)鍵詞板書(shū)歸納，得到兩者都可以“重復(fù)”利用某段程序來(lái)執(zhí)行圖形的繪制，通過(guò)正方形，等邊三角形兩者的關(guān)鍵詞對(duì)比，使學(xué)生感悟到兩者都是“ 重復(fù) 重復(fù)次數(shù)“某一段重復(fù)的程序命令”這一規(guī)律，從而推導(dǎo)出重復(fù)命令的公式，這時(shí)候可以讓學(xué)生觀察本課新內(nèi)容畫(huà)蒲公英，

18、小組內(nèi)先討論這個(gè)蒲公英每根線段夾角多少度（360/12）每根線段怎么畫(huà)出來(lái)，哪些命令是可以重復(fù)的，這樣，蒲公英就可以很快的畫(huà)出來(lái)了。四、培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度每一個(gè)商業(yè)化的軟件商品都是經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)者一次次的編寫(xiě)、調(diào)制、測(cè)試出來(lái)的。規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)是程式開(kāi)發(fā)者應(yīng)有的素質(zhì)，否則稍有差錯(cuò)將會(huì)帶來(lái)使用上不可預(yù)料后果。所以我們?cè)诮虒W(xué)生使用Logo語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)程序的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范求實(shí)意識(shí)，教師首先自身教學(xué)做起，以身作則，起好表率作用。在教學(xué)Logo語(yǔ)言時(shí)，首先和學(xué)生打交道的就是命令的格式，要作統(tǒng)一規(guī)范的要求：命令與參數(shù)之間要用一個(gè)小短橫來(lái)代表空格，命令用大寫(xiě)等，這些必須要讓學(xué)生牢牢記住，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在編寫(xiě)的時(shí)候會(huì)忘記。在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生在寫(xiě)程序時(shí)字母全用大寫(xiě)，教學(xué)生說(shuō)命令的時(shí)候則可以省略。再如REPEAT命令公式中的重復(fù)次數(shù)用固定的字母來(lái)代替，不能隨意;命令后面數(shù)值表示小海龜爬行的長(zhǎng)度，叫做步，這些說(shuō)法都要規(guī)范，在不知不覺(jué)中