皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)生論

1、優(yōu)秀精品課件文檔資料1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論組員：何葉、張靜遠(yuǎn) LOGO讓皮亞杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。皮亞杰早年接受生物學(xué)的訓(xùn)練，但他在大學(xué)讀書時(shí)就已經(jīng)開始對(duì)心理學(xué)有興趣，共曾涉獵心理學(xué)早期發(fā)展的各個(gè)學(xué)派，如病理心理學(xué)、弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說。從1929年到1975年，皮亞杰在日內(nèi)瓦大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授。皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長足的發(fā)展。皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)智力是一種適應(yīng)的

2、能力動(dòng)作是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的幾個(gè)基本概念圖示：行動(dòng)的組織與結(jié)構(gòu)同化：將新知識(shí)和舊有知識(shí)類比，并作出關(guān)連順應(yīng)：將舊知識(shí)的概念模型改變調(diào)適，以容納新的內(nèi)容平衡：這種形像化過程不會(huì)完全只有同化或順化的過程，而是兩者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，找出這個(gè)平衡點(diǎn)的過程就是平衡認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。中心概念：客體永存性前運(yùn)算階段（27歲）這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。中心概念：自

3、我中心思維具體運(yùn)算階段（711歲）在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。中心概念：守恒/可逆形式運(yùn)算階段（11歲以后）此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。皮亞杰理論對(duì)教育教學(xué)的啟示兒童有與成人不同的認(rèn)知方式不可揠苗助長皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中兒童的主體性和能動(dòng)性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的批判與發(fā)展兒童認(rèn)知的發(fā)展并不遵循皮亞杰理論中的“全或無”假設(shè)因?yàn)檠芯糠椒ǖ木壒?，皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知發(fā)展水平并不以形式運(yùn)算階段為最高層次Q&A感謝您的關(guān)注課程：心理學(xué) 教師：孫艷霞精神面貌評(píng)價(jià)衣著、談吐、精神面貌（滿分2分）組間評(píng)分細(xì)則10分Ppt制作Ppt效果美觀，色彩搭配協(xié)調(diào)（滿分2分）互動(dòng)效果演講過程中與同學(xué)進(jìn)行提問等互動(dòng)（滿分2分）演講效