守望數(shù)學(xué)另一空間

1、PAGE 守望數(shù)學(xué)教學(xué)另一空間“課后復(fù)習(xí)” 小學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)“個(gè)案”窺探【摘要】隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正在發(fā)生著微妙的變化。課后復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中本應(yīng)處于同等地位，但目前卻趨于愈加弱化的狀態(tài)。作為一線教育工作者要理性思考，冷靜對(duì)待，改變現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課后復(fù)習(xí) 個(gè)案差異 指導(dǎo)策略課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍將目光聚焦課堂，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段層出不窮，教師挖空心思構(gòu)建“高效”課堂,往往忽視對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使一些學(xué)生在作業(yè)和考試中屢屢出錯(cuò)，成績(jī)“居低不上”。筆者認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，要“兩只手”給力，“

2、一只手”是指教師課堂上的“教”，“另一只手” 是指學(xué)生課后知識(shí)的溫習(xí)。教師課堂上要“重拳出擊”，課后復(fù)習(xí)要“出手相助”，只有雙管齊下，才能收到明顯的成效。2008年新版新華字典對(duì)復(fù)習(xí)解釋?zhuān)簭?fù)指反復(fù)，往復(fù)。習(xí)指學(xué)過(guò)后再溫熟反復(fù)地學(xué)，使熟練。復(fù)習(xí)：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使鞏固?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦説乎”，指學(xué)習(xí)新知識(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)，是很愉悅的事。筆者班級(jí)有62名學(xué)生，他們的性格迥異，學(xué)習(xí)方法、能力、手段千差萬(wàn)別，成績(jī)參差不齊。為何同在一個(gè)課堂，聽(tīng)同樣的課，做著同樣的作業(yè)，有的學(xué)生“懂而不會(huì)”、“會(huì)而出錯(cuò)”，是教師“無(wú)能”，還是學(xué)生太“笨”？為此，筆者對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析。緣由：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)

3、習(xí)課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查及分析辯證法認(rèn)為：“人們對(duì)于一個(gè)具體事物的正確認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)何嘗不是如此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后須反復(fù)鞏固，才能牢記、會(huì)用。2010年11月筆者對(duì)本校部分師生從學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)成效等幾方面進(jìn)行調(diào)查。（一）學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查及分析葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。目前小學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣如何，以本班學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況為例。（見(jiàn)調(diào)查表）表1 六年級(jí)一班學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表 性別選項(xiàng)男女總 計(jì)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比有1235.3%1450%2641.9%有時(shí)有1544.

4、1%1242.9%2743.5%沒(méi)有720.6%27.1%914.5%分析:從表中可知,學(xué)生有復(fù)習(xí)習(xí)慣占41.9%,說(shuō)明大部分學(xué)生已養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且女生人數(shù)多于男生,表明女生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)男生較認(rèn)真。沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占14.5%,從平時(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)績(jī)看，學(xué)績(jī)差的學(xué)生基本上沒(méi)有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。（二）教師對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)要求情況調(diào)查及分析復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)生課后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)要有明確的要求。筆者對(duì)學(xué)校三六年級(jí)20名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。（見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖） 表2 教師對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

5、要求情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖 分析：從圖中看出，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)有具體要求，但有的教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)無(wú)明確要求，造成學(xué)生誤認(rèn)為課后復(fù)習(xí)可有可無(wú)，這是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的成因之一。（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)督促情況調(diào)查及分析目前許多小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在教師對(duì)學(xué)生提出具體復(fù)習(xí)要求后，家長(zhǎng)還須做好督促工作，待學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后，可讓孩子自主自覺(jué)復(fù)習(xí)。筆者調(diào)查班級(jí)62名家長(zhǎng)督促學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖）表3 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)督促情況統(tǒng)計(jì)圖分析：從扇形統(tǒng)計(jì)圖中看出，家長(zhǎng)督促與不督促的人數(shù)比為5:13。從中可知部分家長(zhǎng)平時(shí)疏于督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，這是一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的又一成因。學(xué)

6、生數(shù)學(xué)學(xué)績(jī)受多種因素的制約，但學(xué)生沒(méi)有良好復(fù)習(xí)習(xí)慣是重要原因之一，其中教師、家長(zhǎng)起至關(guān)重要的輔助作用。（四）學(xué)生課后復(fù)習(xí)成效調(diào)查及分析小學(xué)生受年齡、心理、身理等影響，普遍存在著自主性和自覺(jué)性較弱現(xiàn)象，低、中、高級(jí)每個(gè)學(xué)生個(gè)體復(fù)習(xí)的效果也大相徑庭。為此，筆者對(duì)本校三六年級(jí)150名學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查情況如下。表4 對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)成效情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖分析：有的學(xué)生雖然課后根據(jù)教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，但流于形式，敷衍了事，學(xué)習(xí)成效不佳。只有當(dāng)教師課堂進(jìn)行反饋、或家長(zhǎng)當(dāng)面檢查時(shí)，學(xué)生才意識(shí)到應(yīng)認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)。不然，就放任自流、聽(tīng)之任之。啟示：著名數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是書(shū)由薄到厚的過(guò)程

7、，這個(gè)過(guò)程就是由不知到多知，由知之不多到知之較多。第二個(gè)是書(shū)由厚到薄的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是建立知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，便于儲(chǔ)存，便于提取，便于應(yīng)用，而課后復(fù)習(xí)就是書(shū)由厚到薄的重要途徑。（1）有一種重視叫復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是認(rèn)知的第一階段，獲取新知后，須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，這是認(rèn)知第二階段。筆者認(rèn)為第二階段比第一階段尤甚重要，這是學(xué)生知識(shí)理解、內(nèi)化、升華的螺旋上升過(guò)程。所以，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，做出具體要求，給出復(fù)習(xí)方法。（2）有一種習(xí)慣叫良好。孟子言：盡信書(shū)，不如無(wú)。讀書(shū)應(yīng)加以分析，不能盲目迷信，應(yīng)當(dāng)辯證地看問(wèn)題。復(fù)習(xí)中，學(xué)生必須以積極態(tài)度，科學(xué)方法對(duì)

8、待學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)融會(huì)貫通，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。（3）有一種養(yǎng)成叫督促。學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長(zhǎng)是密不可分的。學(xué)生開(kāi)始不懂得如何復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)可與之共同分析，制定計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)時(shí)間，教給復(fù)習(xí)方法。學(xué)生復(fù)習(xí)中，家長(zhǎng)要適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)援手。必要時(shí)可陪讀，待學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后，再讓之自主復(fù)習(xí)。切忌溺愛(ài)，疏于督查，使學(xué)生失去養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。透視：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)的“個(gè)案”差異小學(xué)生課后復(fù)習(xí)方法受其心理、身理等多種因素影響，教師要針對(duì)學(xué)生不同的心理特征及個(gè)性差異，選擇相對(duì)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)自主均衡的發(fā)展。案例一： 多血質(zhì)型小明（男，

9、11歲，四年級(jí)五班）特點(diǎn)：做事拖拉，注意力不集中，做事需要?jiǎng)e人監(jiān)督。，特征：家長(zhǎng)反映小明對(duì)事物反映敏捷，但不專(zhuān)心，做事三分鐘熱度，興趣不常住，易轉(zhuǎn)移。同桌反映：“小明學(xué)習(xí)不鉆心，附加動(dòng)作多，學(xué)習(xí)三心二意。當(dāng)天事不能當(dāng)天畢，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。教師認(rèn)為：小明是個(gè)聰明好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中時(shí)，理解力強(qiáng)，思維敏捷。但無(wú)意注意大于有意注意。表現(xiàn)：小明在家復(fù)習(xí)不專(zhuān)心，也靜不下心來(lái)，復(fù)習(xí)幾分鐘以后就要起來(lái)東走走，西看看。有時(shí)媽媽陪他復(fù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他看一會(huì)書(shū)就起來(lái)在屋里轉(zhuǎn)一圈，不是喝點(diǎn)水就是上廁所，要不就去找點(diǎn)東西，不然就是東張西望，只有在媽媽的強(qiáng)壓下才勉強(qiáng)埋頭復(fù)習(xí)，可只要媽媽一離開(kāi)，他又開(kāi)始我行我素，造成

10、復(fù)習(xí)效率低下。透視：教育家曾說(shuō)過(guò)：“注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。”注意力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)精力集中，專(zhuān)注力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。小明屬多血質(zhì)型，情感發(fā)生快、易變，做事缺乏一貫性。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，教師要誘導(dǎo)其“沉心”學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要耐心幫扶，使其保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)注性，走出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)生活的疲憊和無(wú)奈。案例二： 粘液質(zhì)型小蘭（女，12歲，五年級(jí)三班）小蘭是班級(jí)數(shù)學(xué)課代表，各科成績(jī)優(yōu)異，是 “優(yōu)等生”。有一天，我私下和她聊天，問(wèn)她：“你的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，你是怎樣復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的？”她說(shuō)：“媽媽說(shuō)學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。所以我每天晚上放學(xué)后，按老師要求，先看書(shū)，后做作業(yè)，然后再把老師課堂講的知識(shí)思考

11、一遍?！睆呐c小蘭的談話中，我了解到，小蘭課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好。但存在不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。透視：從小蘭身上我們看到粘液質(zhì)的孩子，情緒具有穩(wěn)定性，從心理學(xué)的角度講，這類(lèi)學(xué)生穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面，安靜，善于控制自己，注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移。在復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性，不需要家長(zhǎng)和老師過(guò)多的操心。在學(xué)校里像小蘭這樣的，認(rèn)真學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)有方，飽受肯定的學(xué)生有之。教師和家長(zhǎng)要多角度的啟發(fā)其思維，培養(yǎng)他們靈活解決問(wèn)題的能力。案例三： 膽汁質(zhì)型小華（男，10歲，六年級(jí)一班）小華是班級(jí)出了名的不做或少做家庭作業(yè)的學(xué)生，老師布置的課后作業(yè)，他總是偷工減料，多次教育仍依然固我，但他課堂

12、發(fā)言精彩，見(jiàn)解別具一格，測(cè)試成績(jī)也不錯(cuò)。有一天我走進(jìn)小華家，看見(jiàn)他的書(shū)架上放著許多數(shù)學(xué)課外讀物，如：“小學(xué)數(shù)學(xué)從易到難全解王”、“幫你學(xué)數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)奧賽起跑線”。小華的爸爸也是一位老師，他對(duì)我說(shuō)：“小華從小就喜歡看書(shū)，家里的書(shū)，他一有空就翻，有的似懂非懂，但他就是喜歡鉆研難題，天天纏著我?！蔽一腥淮笪?，書(shū)啟迪了小華的思維。在和小華的交談中，他說(shuō)：盲目做題擠占了深入思考的時(shí)間，會(huì)做的題目，我就不做，你布置的作業(yè)我挑著做，說(shuō)著他不好意思地看了看我。我陷入沉思，明白了他為什么少做復(fù)習(xí)作業(yè)。透視：像小華這樣膽汁質(zhì)型的孩子，優(yōu)點(diǎn)是有毅力，積極熱情，有獨(dú)創(chuàng)性。氣質(zhì)特征是外向性、行動(dòng)性和直覺(jué)性，具有挑戰(zhàn)精

13、神。小華的家庭有著良好的教育，從幼兒起就喜歡看書(shū)，豐富的閱讀歷練了他思維的敏捷，觀點(diǎn)的獨(dú)到，解題的靈活。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生做的題目越多題復(fù)習(xí)效果就越好，我們要針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)分層次、分類(lèi)別、分對(duì)象布置梯形家庭作業(yè)，留給學(xué)生更多的自主探究空間，使他們的創(chuàng)造性思維能更好的放飛。啟示：學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，不能搞一刀切，更不能要求“五指一樣齊”。教師要根據(jù)他們不同思維方法、不同思維反映，布置個(gè)性化作業(yè)，提出不同復(fù)習(xí)要求，進(jìn)行對(duì)癥性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)理論科學(xué)指導(dǎo)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘?qū)W生更大的潛能，促進(jìn)學(xué)生心智、身理均衡發(fā)展。拓展：呼喚“兩只手”給

14、力，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)新活力課程改革以來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)把重心立足于課堂教學(xué)研究，無(wú)可非議，以理論學(xué)習(xí)為“引領(lǐng)”，以課題研究為“抓手”，以學(xué)術(shù)沙龍為“平臺(tái)”，以特級(jí)教師為“范本”，以會(huì)課為“中心”，探索教法，創(chuàng)新教育，構(gòu)建模式，提高教師能力。由于“課堂教學(xué)這只手”的著力，著實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。但反之，由于“另一只手”不給力，造成學(xué)生成績(jī)始終得不到提升，教師誤認(rèn)為學(xué)生“粗心”、“不給力”所為，恨鐵不成鋼油然而生，變相體罰隨之而來(lái)，甚至做出出格之事。從調(diào)查的數(shù)據(jù)和個(gè)案分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生出錯(cuò)多數(shù)是課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)掌握不牢固所致。我們要摒棄“一教定音”的思想，教學(xué)不僅要關(guān)注課堂，更要加強(qiáng)課外的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，使學(xué)

15、生在知識(shí)自主復(fù)習(xí)中，概念更清晰，公式更記牢，運(yùn)用更靈活，這樣才能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的新活力。如何讓目前課后復(fù)習(xí)“肌無(wú)力”這只手給力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展，拓展我們數(shù)學(xué)教學(xué)新天地。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾方面入手：一、多元化的指導(dǎo)，讓不同學(xué)生復(fù)習(xí)“好”。從以上三個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)情形看，教學(xué)中，教師慣用求同的思維對(duì)待學(xué)生，努力尋求共同點(diǎn)，驅(qū)使教學(xué)立竿見(jiàn)影。作業(yè)一刀切，復(fù)習(xí)要求一個(gè)樣。然而學(xué)生在復(fù)習(xí)中的需求是多樣的，教師只有制定多元的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，才能使每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效果。1、注意游離型：給他一粒“定心丸”。多血質(zhì)型學(xué)生在重塑習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)行目的訓(xùn)練。A、限時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)如在20分鐘內(nèi)做完規(guī)定的數(shù)學(xué)題，在

16、10分鐘之內(nèi)，記住幾個(gè)定義概念。B、保持復(fù)習(xí)時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定如每天吃完晚飯后，七點(diǎn)鐘開(kāi)始復(fù)習(xí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地在固定的時(shí)間內(nèi)坐下來(lái)，快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。C、保持學(xué)習(xí)場(chǎng)所的固定將與復(fù)習(xí)無(wú)關(guān)的物品放在視線之外，各類(lèi)需要的文具書(shū)籍放在固定的地方，以免因?qū)ふ叶袛鄰?fù)習(xí)。D、自我警示學(xué)生可以在小紙片上或書(shū)桌醒目的地方寫(xiě)下“不要分心”“注意力集中”“專(zhuān)心復(fù)習(xí)”等提示語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)生抗干擾的能力提高后，就會(huì)“用心”復(fù)習(xí)，認(rèn)真看書(shū)，細(xì)心解題。2、學(xué)習(xí)慢熱型：給她一顆“催化劑”。粘液質(zhì)型學(xué)生，在肯定其復(fù)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)拓展思維題訓(xùn)練，適當(dāng)將基本題刪減，騰出思考一些疑難問(wèn)題的時(shí)間。教師在批閱時(shí)，用“

17、你很聰明、你很會(huì)思考、你的解法真巧妙”等肯定語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。久而久之，這類(lèi)學(xué)生的思維就會(huì)不斷拔節(jié)，復(fù)習(xí)會(huì)更充滿熱情和自信，并伴有一種不斷超越的體驗(yàn)。3、思維跳躍型：給他一個(gè)“助推器”。膽汁質(zhì)型學(xué)生，復(fù)習(xí)中多給他們提供一些思考題、多解題，讓他們從中學(xué)會(huì)比較歸納，分析、創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，也可以讓這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)里起引領(lǐng)作用，組織數(shù)學(xué)興趣小組，教師推薦數(shù)學(xué)書(shū)籍，讓他們帶領(lǐng)班內(nèi)同學(xué)搞一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)生活，是屬于學(xué)生自己的生活，多元的指導(dǎo)計(jì)劃，才能滿足他們不同的需求。二、依托教材載體，展學(xué)生個(gè)性和共性。數(shù)學(xué)核心知識(shí)包含基本原理、基本關(guān)系、基本方法、基本問(wèn)題四個(gè)方面，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高

18、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。復(fù)習(xí)中要緊扣教材內(nèi)容給學(xué)生提出明確的要求：A、對(duì)基本的概念、法則、公式能正確的敘述、理解、運(yùn)用。B、對(duì)書(shū)中的例題要深刻理解，練習(xí)中的習(xí)題能獨(dú)立完成，使核心知識(shí)得以鞏固并形成條理化的知識(shí)點(diǎn)。C、做好綜合題，這類(lèi)題型是每一章節(jié)后面的習(xí)題，它把每節(jié)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)的貫穿起來(lái)，是例題、基本題的延伸和改編，做好綜合題是對(duì)某一章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。對(duì)于考試的熱點(diǎn)題，自身不清楚的弱點(diǎn)題，要細(xì)心鉆研，多多請(qǐng)教，以提高應(yīng)變力和遷移力。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，復(fù)習(xí)要注重復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容可采用及時(shí)復(fù)習(xí)、定期復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等多種形式，突出學(xué)生“個(gè)性”，滿足其“共性”，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的層面

19、上自立復(fù)習(xí)，自主發(fā)展。三、養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)而夯基。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和鞏固的行為定勢(shì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷的增值，而人在其整個(gè)一生中就享受它的利息”。小學(xué)階段是兒童形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，我們要注意培養(yǎng)：1、專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。課堂是教師數(shù)學(xué)教學(xué)“給力”的重要場(chǎng)所，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀察教師的演示、操作等，注意糾正學(xué)生注意力不集中，隨便講話，做小動(dòng)作的不良習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，做到按時(shí)、認(rèn)真，審題全面，分析合理，計(jì)算細(xì)心，驗(yàn)算不忘。要防止或糾正抄襲作業(yè)和馬虎潦草的壞習(xí)慣。2、勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺(jué)地進(jìn)行分析綜合、比較對(duì)照、抽象概括，逐步形成獨(dú)立的“觀察思考”習(xí)慣，在解決難題時(shí)會(huì)抓關(guān)鍵詞，養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要注意糾正學(xué)生的思維惰性，復(fù)習(xí)中改變學(xué)生一味依賴?yán)蠋?、?/p>