試題答案+學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以過()層次進(jìn)行教學(xué)-感覺|表現(xiàn)|智慧線描畫對材料的要求不高,可以用()等各種工具-鉛筆|蠟筆|油畫棒|水筆通過學(xué)前兒童美術(shù)教育,順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心的健康成長,培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。-對德育和美育一直被認(rèn)為是一對孿生兄弟,而美育則主要是由藝術(shù)教育來體現(xiàn)的。-對學(xué)前兒童繪畫可選擇的工具和材料有()-油畫棒|彩色水筆|印章|水墨版畫具有獨(dú)特的()和不同于其他畫種的制作手段,因此近年來,少兒版畫在我國各地蓬勃地發(fā)展起來-藝術(shù)形式|審美價(jià)值學(xué)前兒童教育構(gòu)成中占據(jù)主導(dǎo)地位的是()-學(xué)前美術(shù)教師當(dāng)兒

2、童在畫人時(shí)不再出現(xiàn)缺胳膊少腿的現(xiàn)象,能根據(jù)所畫的人和坐騎之間的關(guān)系有意地不再畫上那條看不到的腿,這就說明兒童已經(jīng)能進(jìn)行較為()的思想活動。-高級陳鶴琴的研究認(rèn)為兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在()所能表現(xiàn)的事物的特征。-不同時(shí)期練習(xí)的間隔的時(shí)間的長短應(yīng)不需要考慮兒童是否忘記動作要領(lǐng)。-錯(cuò)弧線、曲線、波浪線意味著動作、活力和不平衡。-錯(cuò)幼兒的涂鴉沒有表現(xiàn)的意圖,只是一種畫線活動,而且涂鴉線條是(),也不代表任何事物。-凌亂的|不成形的色彩的運(yùn)用是提指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識新色來表現(xiàn)物體形象,并通過解色的對比、漸變,重復(fù)等變化來豐富畫面從而表達(dá)自己的()-情緒|情感

3、幼兒教育階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中在選揮工具、材料的時(shí)候必須以()為首要考慮因素-安全染紙染色一般分為()兩類-浸染|點(diǎn)染兒童美術(shù)教育工作者,通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn),()是兒童美術(shù)作品中最為常見的題材之-人事項(xiàng)記錄法是指按照時(shí)間順序?qū)⑦@一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件記錄下來。-對純度高的色彩鮮艷,在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。-對幼兒泥塑作業(yè)教學(xué)可以從() 第二學(xué)期開始-小班學(xué)前兒童類術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià),不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)束和發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價(jià),還包括對美術(shù)教育活動中教師活動的()-設(shè)計(jì)|組織|指導(dǎo)|效果的評價(jià)兒童審美知黨的()是指學(xué)前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其

4、結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的審美對象-主動性默畫就是讓幼兒觀察實(shí)物后,離開實(shí)物再畫出來。-對學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有()-繪畫工具和材料認(rèn)識和使用|繪畫的形式語言|繪畫的題材在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對話法的對話雙方的關(guān)系是()的-平等美術(shù)圖案中的正方形會給人感覺顯得()-穩(wěn)定、剛直在涂鴉期,兒童的繪畫技能和他的以識水平不會相差很遠(yuǎn)的。-錯(cuò)學(xué)前兒童手工制作活動的內(nèi)容和種類主要有()-泥工|紙工|動畫|綜合材料把印紙鋪放在實(shí)物版上,用蠟筆、軟鉛筆等在紙上按畫面實(shí)物的圖形紋理便拓印于紙上得到的畫面,這個(gè)印法在版畫里叫()-捺印法學(xué)的兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)()-啟蒙性|趣味性手工教育活動放學(xué)前

5、兒童手的動作的()能力的培養(yǎng)-靈活性|精確性|手腳協(xié)調(diào)幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性與結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝乐X具有()-主動性在齊白石的蛙聲十里出山泉里,一道溪水,幾只蝌蚪,即是視聽表象的()-聯(lián)想審美態(tài)度的具體形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是()-審美注意()幼兒教育才漸漸自成體系,成為-門獨(dú)立的學(xué)料。-18世紀(jì)后期練習(xí)的間隔的時(shí)間長短應(yīng)不需要考慮兒童是否忘記動作要領(lǐng)。-錯(cuò)兒童的審美情感具有(),他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,儼然自己就是這個(gè)形象本身,沉浸在角色之中-彌漫性蠟筆是透明色,深色可以勉強(qiáng)遮掉深色,而淡色卻不可以把深色遮掉。-對在幼兒美術(shù)教師教學(xué)行為評價(jià)中,評價(jià)的

6、直接目的是為教師修訂和改進(jìn)現(xiàn)有的美術(shù)教育活動提供客現(xiàn)依據(jù),提高教師的美術(shù)教育水平。-對對話法的主要特征是主體與非主體之間的相互交流,-錯(cuò)學(xué)前兒童美術(shù)教育評價(jià)是整個(gè)美術(shù)教育過程中的一個(gè)重要組成部分。-對中班、大班階段的泥塑作業(yè),要求逐步塑造稍()一些的物體形象,達(dá)到有幾分像就可以了。-簡易對話法是指在美術(shù)欣賞教育中()三者之間的相互作業(yè)與相互交流-教師、兒童與美術(shù)作品“認(rèn)為藝術(shù)是人的本能,是人內(nèi)部生命的表現(xiàn),因此培養(yǎng)充分和全面發(fā)展的人的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)兒童的審美興趣開設(shè)文學(xué)、唱歌、圖畫等學(xué)科。開設(shè)這些課程的目的并不是讓兒童成為藝術(shù)家,而是讓兒童學(xué)會欣賞藝術(shù),掌握多種能力”的教育家是()-赫爾巴特蠟

7、筆是透明色,深色可以勉強(qiáng)遮掉深色,而淡色卻不可以把深色遮掉,因此,繪制時(shí)要適當(dāng)考慮涂色的()-先后順序教師可以從哪些方面來誘發(fā)兒童參與繪畫活動的興趣。()-創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境|創(chuàng)造充滿情感色彩的審美環(huán)境|引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)水墨畫,首先要學(xué)習(xí)的是()-毛筆和水墨的使用方法幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的()等”-速度|特點(diǎn)|傾向?qū)W前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是?-多元化臨摹作業(yè)能幫助低年齡段幼兒了解和掌握歸納形體的能力,提高幼兒的圖形表達(dá)能力,并在臨摹的過程中熟練掌握一些基本的技能,使幼兒能更快地獲得成就感,提高繪畫

8、的興趣。-對學(xué)前兒童美術(shù)教育活動評價(jià)中的單純的量化評價(jià)缺點(diǎn)有：()-效應(yīng)較差|缺乏人文性寫生畫有參照實(shí)物作畫和()兩種形式-默寫作畫教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清其原理和步驟,以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動去。-對第一次世界大戰(zhàn)后日本美術(shù)教育的最大特征是藝術(shù)教育的立場已被普遍認(rèn)定,其教育價(jià)值獲得了很高評價(jià),美術(shù)教育認(rèn)為具有重要教育功能的一個(gè)科目。-錯(cuò)對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程進(jìn)行評價(jià)方面有()-用心思考,興趣|持續(xù)性、自主性|創(chuàng)造思維方式、對工具的把握|成就感、習(xí)慣和秩序養(yǎng)成兒童需要掌握的繪畫基本技能有以下幾個(gè)方面動手能力,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力對工具和材料的

9、理解與運(yùn)用對外界信息的掌握以及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。-對學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師在教學(xué)示范中注重的是()-教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)兒童的審美知覺具有()-完形性|主動性|多通道性平面手工活動的形式主要有粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。-對在當(dāng)代,日本幼兒美術(shù)教育在造型表現(xiàn)方面推行一種基本的指導(dǎo)方法,這種方法分為()個(gè)環(huán)節(jié)。-3統(tǒng)一是指由性質(zhì)相同或類似的要素并置在一起時(shí)所造成的一種一致的,或具有一致趨勢的感覺,其特點(diǎn)是嚴(yán)肅莊重、有靜感。-對根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞心理各階段,結(jié)臺美國美術(shù)批評家費(fèi)爾德曼的美術(shù)批評程序,我們可以把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的過程分為()-描述階段|形式分析階段|解釋階段|評價(jià)階段感

10、知美術(shù)形象要通過“視覺”,也就是說美術(shù)活動通過塑造一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活。-對5歲6歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)為引導(dǎo)兒童參加繪畫活動,體驗(yàn)繪畫活動的快樂,培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣,并養(yǎng)成大膽作畫的習(xí)慣。-對版畫根據(jù)制版方法的不同分為()等幾種印制形式-平板|凸板|四版|漏板陳鶴琴老師提出的象征期其特點(diǎn)是從簡單到復(fù)雜、從正面到側(cè)面、從呆板到有生氣,并有時(shí)間、空間觀念,懂得構(gòu)圖,也懂得用畫來分辨性別與年齡,還能用語言來解程自己的畫。-錯(cuò)藝術(shù)的三大特征是()-形象性|情感性|審美性()使人的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展,從而為美術(shù)活動提供了必要的生理基礎(chǔ)。-勞動()提出“兒童以游戲?yàn)樯睢?“我

11、們應(yīng)當(dāng)依兒童的年齡,給以各種游戲工具,使他有適當(dāng)?shù)挠螒颉钡扔^點(diǎn),主張“游戲性的教育”,“兒童既喜歡游戲,我們就可以利用游戲來支配他的動作,來養(yǎng)成他的習(xí)慣”。-陳鶴琴陳鶴琴的研究認(rèn)為兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,量的積累表現(xiàn)為()的增加。-感知|繪畫技術(shù)|生活經(jīng)驗(yàn)|行為藝術(shù)剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀,鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性,發(fā)展兒童()-手眼協(xié)調(diào)能力拓印法又分為()-捶拓法|揉拓法感過()畫可以使幼兒比較自覺地去注意或直接去通到畫周圍生括中感興趣的事物-寫生保持工具材料的秩序,正確的做法是()-保持工具材料的固定位置,用前取出,用后放回能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形

12、象,并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征,并且開始用色彩表達(dá)自己的情感的動兒是處在概念期的()-晚期手工教學(xué)活動是學(xué)能兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分,在具體實(shí)踐中必須考慮不同年齡段劃兒()等發(fā)展情況。-智力|生理|能力學(xué)前兒童繪畫整體練習(xí)的長短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度。-對學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看,大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)、反思、()這樣一個(gè)流程-表達(dá)在形式分析階段,要求兒童表達(dá)對作品的()-感受()和線條是構(gòu)成一幅作品的基本要素-色彩綜觀美術(shù)教育的發(fā)展,最早被主觀追求的教育目的是()-道德教育寫生畫可以分為寫生畫和()兩種-默畫在色彩的學(xué)習(xí)中黑色象征()-莊嚴(yán)、穩(wěn)重或罪惡、恐怖兒童的美術(shù)

13、活動就是一種成長性需要的滿足,沒有直接的功利性,以活動過程本身為目的、為滿足。從這個(gè)層面上說學(xué)前兒童的美術(shù)也是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域.,即由()本位出發(fā)的美術(shù)教育。-美術(shù)心理是人腦對外部事物的反映,沒有外部事物的刺激,就不會有心理活動所以外部事物的刺激是()的本源。-兒童繪畫具有繪畫水平不穩(wěn)定的特征,井且這種特征表現(xiàn)為繪畫是先動筆后構(gòu)思,繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移等的幼兒處在哪個(gè)價(jià)段()-象征期我國早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想以陳鶴琴等為代表。-對對幼兒美術(shù)的發(fā)展及美術(shù)教育進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),作用有：()-有助于正確認(rèn)識幼兒美術(shù)的性質(zhì)及其特點(diǎn)|有助于教師選擇最佳教育模式或方案,保證幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)|有助于教師

14、教育水平的提高中國古代美術(shù)教育分為以()為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育,前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育,后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。-精神性原始美術(shù)教育的重要特征有()-廣泛性|生活化以下符合民主教育家藜元培的觀點(diǎn)有()-以兒童為根本,在審美教育中讓兒童個(gè)性得到自然、自由的發(fā)展,并認(rèn)為應(yīng)從胎兒期就開始進(jìn)行養(yǎng)育|出生后為兒童提供優(yōu)美的環(huán)境,入幼兒園后,更要重視兒童的美感發(fā)展|主張?jiān)O(shè)立胎教觀、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu),以代替家庭教育學(xué)前兒童手工教學(xué)活動中平面手工活動的形式主要有()-粘貼|剪貼|撕貼|染紙兒童美術(shù)欣賞活動的基本指導(dǎo)方法是()-對話法民主教育家蔡元培應(yīng)從胎兒期就開始

15、進(jìn)行養(yǎng)育。-對水粉畫的顏料就是文具店里可以買到的宣傳色,水粉顏料里面有很多粉質(zhì),色彩鮮艷,適宜()的平涂-大面積幼兒的涂鴉沒有表現(xiàn)的意圖,只是一種畫線活動,而且涂鴉線條是().也不代表任何事物。-穩(wěn)定的|不成形的從()到漫長的封建社會,中國美術(shù)教育是以重藝為特色的。重藝的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中,主要作為一種提升道德、陶冶、性情的精神文化活動而存在,基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法,主要的教學(xué)方式是師徒授受式。-奴隸社會上寫生課時(shí),寫生對象(實(shí)物)的背景用()村托,使實(shí)物明顯突出-白色把學(xué)生的當(dāng)做全部的焦點(diǎn),要求教師在教育的過程中,以學(xué)生的發(fā)展為中心,以學(xué)生的成長為課程實(shí)施的全部目標(biāo)。-錯(cuò)了

16、解歷史,能使我們學(xué)會選擇真正適合我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的教育思想,做到古為今用、洋為中用,提高我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的水平。-對兒童的美術(shù)活動就是一種成長性需要的滿足,沒有直接的功利性,以活動過程本身為目的、為滿足。從這個(gè)層面上來說,學(xué)前兒童的美術(shù)也是一種特殊的藝術(shù)的領(lǐng)域,即由()本位出發(fā)的美術(shù)教育。-美術(shù)學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)()-啟蒙性|趣味性捷克教育家夸美紐斯,他主張對兒童藝術(shù)教育主要發(fā)展兒童的()精神,培養(yǎng)兒童的()才能。-首創(chuàng)|藝術(shù)若讓兒童學(xué)習(xí)調(diào)配顏色,則給他們提供()較為合適-水粉幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性與結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝乐X具有()-主動性命題畫可分

17、為物體畫與寫生畫。-錯(cuò)兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是()-對話法()是指判斷一件美術(shù)作品的價(jià)值-評價(jià)兒童的審美理解具有()-直覺性|情感性|外顯性|彌漫性教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)沿輪廓撕和折疊撕,也可以用不同微色、不同質(zhì)感的紙撕出不同的形進(jìn)行拼貼、組合。-對在不同時(shí)代、不同國度,人們對美術(shù)教育的理解也不盡相同,僅從19世紀(jì)來看,西方很多國家對美術(shù)教育的理解就差異很大。從19世紀(jì)開始就較重視美術(shù)對人的素質(zhì)的影響,而將美術(shù)教育視為一種文化哲學(xué)的應(yīng)用學(xué)科的國家是()。-德國智能的定義和評估必須情境化、也就是要考慮到時(shí)間、地點(diǎn)、群體等背費(fèi)的差異。-對寫生畫有參照實(shí)物作畫和()兩種形式-創(chuàng)作作畫在幼兒繪畫教學(xué)活動

18、.應(yīng)注意()幾個(gè)方面-幼兒的成長,發(fā)展規(guī)律|不同的學(xué)習(xí)類型有不同的作用、目的與要求|不可過分強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性|制定教案時(shí)一定要目的明確,方法得當(dāng),考慮周全,準(zhǔn)備充分若讓兒童學(xué)習(xí)圖案裝飾,則給他們提供()更有利于操作-彩色水筆學(xué)前兒童的手工教育活動受()等發(fā)展的限制-生理|能力|幼兒智力兒童的審美情感具有(),他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,儼然自己就是這個(gè)形象本身,沉麥在角色之中-彌漫性有關(guān)教育的說法正確的是：()-教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)建條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性|教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并符合其發(fā)展需要|教育過程是否能為幼兒提供有益的的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并符合

19、其發(fā)展需要幼兒的繪畫象征期是一個(gè)過渡期,發(fā)生于學(xué)前初期,在()歲左右。-3()后期,隨著工業(yè)革命在歐洲興起,幼兒教育才漸漸自成體系成為一門獨(dú)立學(xué)料,藝術(shù)也被納入教育之內(nèi)。-18世紀(jì)給幼兒上國畫教育課程時(shí)候要強(qiáng)調(diào)小朋友用毛筆不要()-用筆|用墨|揉紙|倒水學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位對()起著指導(dǎo)作用-教育任務(wù)的明確|教育制度的建立|教育全過程的組織在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師對教案應(yīng)考慮周全,方法得當(dāng),準(zhǔn)備充分,對教案的()有足夠的把握,才能保證教學(xué)順利進(jìn)行。-安全性美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是()-線條|形體|結(jié)構(gòu)|色彩學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的行為目標(biāo)包括以下()。-學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)|能觀察到的這種

20、行為表現(xiàn)條件|行為表現(xiàn)的公認(rèn)準(zhǔn)則學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)()指定的,是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理-學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特點(diǎn)|學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)|教學(xué)規(guī)律形狀是對象的外輪廓,是唯有眼睛所能把握的對象的基本特征之一。-對每個(gè)孩子的能力是不一樣的,一定要以()作為課程教學(xué)的起點(diǎn)-兒童能接受的程度()使人的手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展從而為美術(shù)活動提供了必要的生理基礎(chǔ)。-勞動教師可以逐步要求幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析,可以從美術(shù)作品的形式美的角度分析作品中的()等-線條|色彩|形狀|構(gòu)圖在寫生過程中引導(dǎo)兒童抓住“公雞是驕傲的”,“昂首挺胸”這些特征是()-抓住

21、寫生對象的神韻奴隸社會是我國古代學(xué)前教育的基礎(chǔ)時(shí)期,原始社會的社會公育被家庭承擔(dān)學(xué)前兒童教育所取代。-對學(xué)前兒童對泥塑作品進(jìn)行著色和表面描繪加以美化作品,著色時(shí)可以用筆反復(fù)涂抹顏色。-錯(cuò)沒有真實(shí)的物體,也沒有具體的人物,有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合。是指()作品。-抽象性幼兒在涂鴉時(shí),幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的的。-對教兒童用水墨畫畫向日葵,可以教他們學(xué)習(xí)用()和淡墨分別作畫-濃墨在幼兒美術(shù)教師教學(xué)行為評價(jià)中,評價(jià)的直接目的是為()修訂和改進(jìn)現(xiàn)有的美術(shù)教育活動提供客觀依據(jù)-教師在兒童泥塑的教學(xué)當(dāng)中,所選擇的題材,應(yīng)是幼兒熟悉的、感興趣的。-對屬于4歲5歲兒童美術(shù)欣賞活動特點(diǎn)的有()-偏愛

22、色彩鮮艷的,具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美木作品|喜愛或不喜愛一副作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”,給兒童繪畫以崇高地位的人是()。-弗蘭茲西澤克()是觀察和評價(jià)幼兒對美術(shù)活動的注意集中與持久的程度的標(biāo)準(zhǔn)。-持續(xù)性方面對活法的主要特征是主體與非主體之間的相互交流。-錯(cuò)學(xué)前兒童手工教學(xué)活動中兒童技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)包括()。-分步練習(xí)|整體練習(xí)()是觀察和評價(jià)幼兒在發(fā)起和投入藝術(shù)活動時(shí)的情況,評價(jià)幼兒是否情愿投入美術(shù)活動,在活動中是否有熱情,是否感到愉快和滿足的標(biāo)準(zhǔn)-興趣方面在寫生過程中其中最為關(guān)鍵的是需要兒童通過思考抓住()-寫生對象的神

23、韻陳鶴琴認(rèn)為：“圖畫是一種表情達(dá)意,象反映客觀現(xiàn)實(shí)的有效工具。”-對在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中的基本原則有()-“因意選材”|“因才施藝”一副好的藝術(shù)作品應(yīng)該是既有變化,又有統(tǒng)一,是變化和統(tǒng)一的有機(jī)整體。-對泥塑作業(yè)的講評與圖畫作業(yè)的講評一樣,達(dá)到基本要求的為良好,對有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應(yīng)表揚(yáng)。-對學(xué)教兒童從事寫生活動,與生的對象包括有()-風(fēng)景|室內(nèi)環(huán)境|人物|物體學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則()-審美性原則|創(chuàng)造性原則|實(shí)踐性原則“將美術(shù)教育視為一種文化哲學(xué)的應(yīng)用學(xué)科,其目的在于糾正科學(xué)理性主義給社會及人們帶來的負(fù)面效應(yīng),以完善人格,表達(dá)個(gè)性,陶冶情操,提高民眾的審美趣味”的是哪個(gè)國家對美術(shù)教育的理解

24、?-德國幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具,更符合兒童的審美情趣-實(shí)用性和美觀性我國幼兒教育發(fā)展初期一些教育家和教育工作者,致力于研究和創(chuàng)立我國國情的幼兒教育理論。其中()為建立我國幼兒教育理論作出了重要貢獻(xiàn)。-陳鶴琴|(zhì)陶行知|張雪門欣賞者與藝術(shù)作品的對話,是()間的相互交流-主體教師在處理不好泥雕作品時(shí)應(yīng)()兒童的面處理掉,避免挫傷他們的積極性-不當(dāng)著學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需作好如下準(zhǔn)備()-深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀,他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念|選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品,向兒童作系列的介紹,可以開拓兒童的視野,訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性|創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,有足夠的教具、幻燈片、錄

25、像、錄音等設(shè)備|教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng),有較為廣泛的藝術(shù)知識技能在學(xué)前兒童的繪畫中,表象起著描繪和符號的功能,因而學(xué)前兒童的表象主要有個(gè)別表象和()兩個(gè)類型-概括表象幼兒繪畫以()為基礎(chǔ)的-表象學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的()與()的歸納,是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。-目的|要求色彩的明度是指色彩的明暗程度,如在7種基本色相中,紅色明度最暗淡,黃色明度最明亮。-錯(cuò)檔案袋評價(jià)是收集幼兒學(xué)習(xí)過程中()并以此為依據(jù)來判斷幼兒的學(xué)習(xí)狀況。-具有代表性的作品|典型的表現(xiàn)記錄學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)意圖大多是在()中逐漸產(chǎn)生的-與材料接觸的過程()造成立體形態(tài)的物體形象的活動,是學(xué)前兒童

26、最常見的立體手工造型活動-泥塑學(xué)能兒童的手工教育活動對各種具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造不制作出()的藝術(shù)形象的一種教育活動-占有一定空間的|可觀的|可觸摸感知美術(shù)形象要通過“視覺”,也就是說美術(shù)活動通過塑造一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活。-對1923年幼兒教育家()先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園。鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。-陳鶴琴對話法是指在美術(shù)欣賞教育中()之間的相互作用和相互交流-兒童|教師|美術(shù)作品陳鶴琴認(rèn)為,他對兒童畫發(fā)展的四個(gè)時(shí)期的劃分與麥卡德、古德納等人的劃分方法大致是相同的。這說明世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的。-對里德的研究認(rèn)為兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出量

27、一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。-錯(cuò)畫架繪畫與兒童人格的作者是()-艾修勒和哈特薔克莊子認(rèn)為仁人君子修身的完成是通過藝術(shù)的學(xué)習(xí)達(dá)成的,因此,他十分強(qiáng)調(diào)禮、樂的美育作用。-錯(cuò)麗德的觀點(diǎn)人類以物質(zhì)宇宙的基本形式和生命有系統(tǒng)的節(jié)奏努力于達(dá)成統(tǒng)整。-對“認(rèn)為讓兒童自然成長就是順應(yīng)他們內(nèi)在之永恒的法則,即兒童的發(fā)展規(guī)律,教師必須熟知和研究這些法則”是下面哪位教育家的觀點(diǎn)()-西澤克()是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系-遮擋式教師在啟發(fā)幼兒心智過程中的判斷能力包括()和評價(jià)。-選擇撕紙是以手指作為工具和用雙手手指配臺來撕出所需形象,再貼成平面的畫面,也是學(xué)前兒童手工活動常見形

28、式之一。-對線描畫只可以用單色繪畫,不可以用多色繪畫。-錯(cuò)在形式分析階段要求兒童表達(dá)對作品的()-感受國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了學(xué)前兒童涂鴉線條研究,結(jié)果不盡相同,但-般認(rèn)為涂鴉線條有()-雜亂線|單一線|圓形線|命名線一般,兩三歲的幼兒無論是國內(nèi)的還是國外的都愛拿他們能接觸到的工具,如蠟筆、鉛筆、粉筆、鋼筆,甚至是樹枝、木棍等,在能留下痕跡的平面材料上,如紙、書、墻、地板等上面又涂又畫,當(dāng)他們看到自己畫出的線條時(shí)就感到非常高興和滿意,這就是()-涂鴉幼兒美術(shù)教育在()階段,教師要配耐心傾聽兒童的講述,讓兒童充分表達(dá)-迅速在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容-般可分為()-繪畫|手工|欣賞根據(jù)其內(nèi)容的不同,命題畫

29、可分為()畫和情節(jié)畫-物體關(guān)于色彩的特點(diǎn)有()-表現(xiàn)性|象征性|裝飾性陳鶴琴是我國兒童心理學(xué)的開拓者,也是我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。-對評價(jià)的目的是關(guān)注幼兒和教師的可持續(xù)發(fā)展。-對20世紀(jì)初期教會幼稚園設(shè)立較早,數(shù)量也較多,培養(yǎng)幼稚園師資的幼椎師范學(xué)校又大都由教會設(shè)立,因此幼兒教育的內(nèi)容、方法,甚至設(shè)備和玩具,實(shí)際上效法()。-日本近代思想家康有為（1858-1927）也認(rèn)為通過圖畫教育可以()。-美備歡樂()隨著科學(xué)與實(shí)業(yè)的發(fā)展以及反帝反封建的舊民主主義革命的興起,西方資產(chǎn)階級教育思想額傳入,傳統(tǒng)封建教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會的要求,因而提出了教育改革,主學(xué)改革舊教育制度,倡西方,設(shè)學(xué)校

30、,與此同時(shí),也提出了實(shí)施幼兒教育的思想-19世紀(jì)中葉以后學(xué)前兒童要學(xué)習(xí)新三原色,三原色為幾個(gè)色?-紅、黃、藍(lán)評價(jià)的目的是關(guān)注幼兒和教師的()-可持續(xù)發(fā)展操作表現(xiàn)是美術(shù)作品得以實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路.-對倒三角圖形在感覺上則讓人覺得()-大廈將傾|岌岌可危由于學(xué)前兒童手部肌肉發(fā)育不成熟,因而紙的折疊層數(shù)不宜太多,一般以折()層為宜-23阿恩海姆推斷,兒童筆下的簡化圖形井不是兒童缺乏繪畫技能,而是其()尚未分化的反映。-感知能力中國傳統(tǒng)繪畫理論中的“師法造化”是指()-向大自然學(xué)習(xí)象形文字就是從原始的圈形圖記錄逐步演變發(fā)展而來的。-對學(xué)前兒童寫生畫有參照實(shí)物作畫和根據(jù)想象作畫兩種形式-錯(cuò)學(xué)前兒童手工教學(xué)活

31、動類型中,廢舊材料及果蔬等的造型活動大多在幼兒()開展-大班剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀,鍛煉兒童的手指肌內(nèi)動作的靈活性,發(fā)展兒童()-手眼協(xié)調(diào)能力色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實(shí)感,創(chuàng)作者可以自己的表現(xiàn)意圖出發(fā),主觀地對色進(jìn)行搭配,通過色彩來表達(dá)自己的情緒或思想。-對圓形、半圓形、橢圓形、旋渦形、月亮形、心形等,基本上是由()構(gòu)成的形狀-曲線|弧線在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對話法的對活雙方的關(guān)系是()的-平等興趣是學(xué)習(xí)最主要的動力之一,掌框正確的指導(dǎo)方法,是有效地激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)繪畫興趣的關(guān)鍵。-對原始宗教利用了造型藝術(shù)特有的形象性,把造型藝術(shù)品作為粗先靈魂、神靈、動物靈魂的寓所和化身

32、,使其成為()的直接對象-祖先崇拜|靈魂崇拜|圖騰崇拜德國教育家赫爾巴特認(rèn)為藝術(shù)是人的本能,是人內(nèi)部生命的表現(xiàn),因此培養(yǎng)充分和全面發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)兒童的審美興趣開設(shè)文學(xué)、唱歌、圖畫等學(xué)科。開設(shè)這些課程的目的是()-兒童學(xué)會欣賞藝術(shù)|掌握多種能力在版畫制作中,哪種拓印方法較適宜幼兒制作?()-吹塑紙版畫學(xué)前兒童繪畫教學(xué)活動的準(zhǔn)備應(yīng)包括()。-準(zhǔn)備教案|準(zhǔn)備必要的工具,材料|根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇,確定繪畫的種類、內(nèi)容人類要進(jìn)行美術(shù)活動,不僅需要運(yùn)用人體的某些部分,如眼、手等,而且還需要借助人體以外的()。-物質(zhì)材料學(xué)教兒童欣賞的教學(xué)內(nèi)容欣賞知識與技能中美術(shù)作品知識和技能包括。()-藝術(shù)作品的形

33、成分析|作品主體的分析|對作品的表態(tài)|作品的背景知識小孩子受了外界事物的刺激反應(yīng),于是就用圖畫來表達(dá)他的思想和情感,這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。-對美術(shù)形象的存在方式依賴是？-空間幼兒美術(shù)教育要順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律,不可超前教育-對手工教育活動對學(xué)前兒童手的動作的()能力的培養(yǎng)-靈活性|精確性|手眼協(xié)調(diào)命題畫的三個(gè)基本條件是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷圖畫形象基本上是畫過的幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。-對學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及()三大班塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系-欣賞|繪畫|手工()是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色,正確地表達(dá)出帶有固定顏色的自然物-按物擇色在清末維新運(yùn)動中,維新運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人康有

34、為在()中第一次提出在我國實(shí)施幼兒教育,教育包適從胎兒到六歲的教育。-大同書教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)的語言大致可以分為兩種類型一類是自發(fā)性的語言,另一類是()的語言-藝術(shù)性線描畫(),是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一-描法簡單|造型明確|概括性強(qiáng)美術(shù)作品是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的結(jié)果,它不能清晰地反映出兒童的美術(shù)能力、水平和特點(diǎn)。-錯(cuò)紙材便于多種技術(shù)加工方便操作(),適合以合理的結(jié)構(gòu)顯示其柔軟、輕盈的視覺效果-易變形對教師教學(xué)行為的評價(jià),不能使其對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。-錯(cuò)我國著名幼兒教育家陳鶴琴提出的教育主張()-“游戲性教育”要求兒童表達(dá)對作品的感受,在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,對審美要素

35、進(jìn)行分析、描述和談?wù)?是()的層次-表現(xiàn)教師讓兒童學(xué)習(xí)畫房屋,以下不可以提供的范畫為()-其他學(xué)生優(yōu)秀作品在畫鵝時(shí),不自覺地把鵝的脖子拉得很長是屬于表象的()-變形在色彩的學(xué)習(xí)中黃色象征()-熱情,喜慶或直接、暴力我國早期哪位兒童教育家利用西方學(xué)者關(guān)于兒童審美和兒童繪畫的發(fā)展研究,并以自己的長子陳一鳴為被試和觀察對象,進(jìn)行了長達(dá)十幾年的跟蹤觀察研究。-陳鶴琴2歲3歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)是()-以紙張的折疊,粘貼為主,后期可增添泥等軟性材料,重在“動手”,不在造型、創(chuàng)造小明從今年開始懂得用畫來分辨性別與年齡,還能用語言來解釋自己的畫。根據(jù)陳鶴琴的兒童繪畫發(fā)展理論,可以推測小明的繪畫發(fā)展處于哪個(gè)

36、時(shí)期。()-定型期曲線的變化緩慢、連綿,可以引發(fā)人的注意,使人感到-柔和、流動每個(gè)孩子的能力是不一樣的,不需要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。-錯(cuò)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫可以從教師角度入手,也可以從兒童角度入手。從兒童角度入手通常有()表述方式-行為目標(biāo)|展開性目標(biāo)|表現(xiàn)性目標(biāo)捷克教育家夸美紐斯的著作是 -大教學(xué)論在學(xué)前兒童美術(shù)教育領(lǐng)域里,把兒童需要掌握的基本技能分為()-手的動作|手眼協(xié)調(diào)能力|收的控制能力版畫因?yàn)槠渥陨淼乃囆g(shù)特點(diǎn),需要應(yīng)用大量的刀具等,所以版畫不適宜在幼兒教育當(dāng)中開展。-錯(cuò)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的評價(jià)觀充分體現(xiàn)出一種教育評價(jià)的發(fā)展性功能。它強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)的

37、()的發(fā)展為本。-幼兒|幼兒園中國古代兒童美術(shù)教育以“藝”為特色的主要教學(xué)方式是()-師徒授受式“引導(dǎo)兒童參加繪畫活動,體驗(yàn)繪畫活動的快樂,培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣,并養(yǎng)成大膽作畫的習(xí)慣”是()階段兒童美術(shù)教育目標(biāo)-小班對話法是指在美術(shù)欣賞中()三者之間的相互作業(yè)與相互交流-教師、兒童與美術(shù)作品下面不屬于命題畫的內(nèi)容是()-臨摹畫本學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動有其自身的特點(diǎn),從心理學(xué)的角度看,它大約經(jīng)歷了()幾種流程。-知覺|體驗(yàn)|反思|表達(dá)研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍,由此將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段,依次是()。-“涂鴉期”,“象征期”和“概念畫期”線描畫要求用

38、線肯定,一個(gè)物體可以被分成幾段線條來畫,但每段線條都要一筆畫成,寧可畫錯(cuò),也不能涂改。-對對幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)引導(dǎo)34歲兒童學(xué)習(xí)用各種()表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。-線條兒童畫井不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的,而是對原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去()。-極為簡約教師給幼兒示范如何畫作時(shí),要想辦法引起其()-興趣學(xué)前兒童繪畫教育指導(dǎo)的第一步,就是通過有效的引導(dǎo)觀察,幫助他們在頭腦中儲存大量的具有生成性和創(chuàng)造性的()-審美表象()是制定美術(shù)教育活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)-美術(shù)教育目標(biāo)教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值,擴(kuò)展其新奇性、原則性,并鼓勵兒童在作品的潛

39、移默化中創(chuàng)作自己的作品,是()的層次-創(chuàng)造性泥塑制作的方法有()、拉和捏等手段-團(tuán)|搓|壓|連揉世界各國的美術(shù)教育的種類也因()、()的不同存在著差異-目的|對象()是一種美術(shù)裝滿材料,性質(zhì)松軟屬于軟性版材,刻板及其容易,毫不費(fèi)力,因此很適合兒童制作版畫-吹塑紙?jiān)诮鷥和佬g(shù)教育的歷史上,為學(xué)前兒童美術(shù)教育作出實(shí)出貢獻(xiàn)的教育家應(yīng)首推裴斯泰洛齊和福祿倍爾。裴斯泰洛齊是一位瑞士女教育家,她是最早表明可以向幾乎一切兒童教授繪畫和音樂的學(xué)前教育家。在她的學(xué)前兒童教育課程中就包括了()等與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。-繪畫|制作模型|繪制地圖|采集標(biāo)本學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有()-繪畫工具和材料的認(rèn)識和使用

40、|繪畫的形式語言|繪畫的題材在學(xué)前兒童美術(shù)教育中對教師教學(xué)行為評價(jià)的根本目的是()。-促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展在涂鴉期,兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識水平不會相差很遠(yuǎn)的。-錯(cuò)在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中很多時(shí)候我們會教導(dǎo)小朋友用樹葉上顏料然后轉(zhuǎn)印到紙面上得到的畫可以稱之為()-實(shí)物版畫欣賞者與藝術(shù)作品之間的交流,更多是通過審美體驗(yàn)和領(lǐng)悟而進(jìn)行的非語言的信息溝通。-對在審美教育中教師要培養(yǎng)兒童審美注意的()-自覺性和穩(wěn)定性()是我國傳統(tǒng)的拓印碑文字帖的方法,此方法也廣泛應(yīng)用到版畫中-捶拓法我國的學(xué)前兒童美術(shù)教育初期思想主要是哪二個(gè)地方引進(jìn)的,而這些思想都受當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的影響-日本|西方在色彩的學(xué)習(xí)中紅色象征()-光明

41、、希望或卑鄙、奸邪涂鴉期,幼兒的操作是波形圖,從左下方向右上方重復(fù)畫弧線和亂絲線,畫不同方向的曲線和直線,圓形圖,順時(shí)針方向畫圓圈主要是適宜哪個(gè)年齡階段？()-1歲2歲美術(shù)具有藝術(shù)的一般特征,但是又有與其他藝術(shù)的不太之處,主要表現(xiàn)在()-表現(xiàn)的手段不同屠美如等人認(rèn)為()。這一階段屬于無目的的亂畫,反映在畫面上的是雜亂的線條,缺乏視覺控制的肌肉運(yùn)動。-涂鴉期在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師在教學(xué)示范中注重的是()-教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)法國啟蒙思想家盧梭在自然教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己對兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解,將兒童教育分為()。-四個(gè)階段將兒童美術(shù)看做幫助確定兒童智力成熟程度的一項(xiàng)指標(biāo),這一觀點(diǎn)最早是在192

42、4年由()提出。-古德伊婧夫?qū)嵨锇娈嫷挠∷⒎椒ㄓ挚梢苑譃椋┖蛢纱箢?油印|水印對教師教學(xué)行為評價(jià)的根本目的是()-促進(jìn)美術(shù)教育的進(jìn)展兒童美術(shù)中構(gòu)成一副作品的基本要素()-色彩|線條學(xué)前兒童泥塑作業(yè)的難易程度,以物體形狀的()、塑造技法()作為依據(jù)定奪。-簡單|極復(fù)雜|容易|困難行為目錄法是指事先將要現(xiàn)察的事項(xiàng)列成詳細(xì)表格,在觀察過程中,評價(jià)者只需將現(xiàn)場發(fā)生的事項(xiàng)逐條核對即可。-對為了使教師教學(xué)行為評價(jià)真正能夠促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展,對幼兒園的管理工作及教師的自我調(diào)整、自我提高具有指導(dǎo)意義,我們在制定各種有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)依據(jù)()幾個(gè)因素-美術(shù)目標(biāo)|關(guān)注實(shí)際情況|便于操作|評價(jià)信息來源阿恩海姆從他的

43、()理論出發(fā),解釋兒童畫蝌蚪人的理由,認(rèn)為有其合理之處-知識分化色彩的明度是指色彩的明暗程度,在7種基本色相中,最亮的色彩是()-黃色在當(dāng)代,日本教育界認(rèn)為,幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活,應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位。-對幼兒畫命題畫有()幾種條件-要有直接的或間接的生活經(jīng)歷|是圖畫形象基本上是畫過的|是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需要注意哪幾個(gè)層次()-感覺得層次|智慧的層次|表現(xiàn)的層次|創(chuàng)造的層次根據(jù)學(xué)前兒童手工制作的特點(diǎn)和幼兒園教師指導(dǎo)的特點(diǎn),幼兒園的手工活動可以分為()-立體|折紙對于兒童來說,確定一幅畫好環(huán)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是這副畫能否使他們喜歡,能否吸引他們的注意和

44、興趣。-對兒童需要掌握的基本技能分為三個(gè)方面是()-動手能力,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力|對工具和材料的理解與運(yùn)用|對外界信息的掌握以及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用()就是用線條勾畫出物體的輪廓,以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法-線描教育還使人們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)某種教育學(xué)料在人的素質(zhì)方面所具有的影響力和促動力,井將其作為一個(gè)教育目的而積極追求-對畫油畫棒的紙張應(yīng)選擇()為宜,甚至可以用細(xì)砂紙來畫-粗糙厚實(shí)用實(shí)在的物件沾墨拓印在紙上,得到的畫面便是()-實(shí)物版畫兒童的美術(shù)欣賞活動是一種審美活動,美術(shù)欣賞感受是一種積極的心理活動,其中包括了()多種因素的交錯(cuò)融合-感知|想象|理解|情感就造型美術(shù)教學(xué)方法而

45、言,功椎園早期主要摹仿、采納的是()的教學(xué)模式。-以塑造性游戲和欣賞活動為主里德生平最重要的著作是()-通過藝術(shù)的教育命題畫的三個(gè)基本條件是()-要有直接的或間接的生活經(jīng)歷|圖畫形象基本上是畫過的|幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣()是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的結(jié)果,它清晰地反映出兒童的美術(shù)能力、水平和特點(diǎn)-美術(shù)作品學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,手工技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)包括分步練習(xí)與()-整體練習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程描述階段、形式分析階段、解釋階段和() -評價(jià)階段所謂意愿畫是指由兒童建自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,教師協(xié)助完成的繪畫。-對學(xué)前兒童教育的主體是?

46、-學(xué)前兒童版畫當(dāng)中的對折畫就是將一張紙對折后。在紙的折痕一邊用水性或油性的顏料畫出圖形,趁顏料未干,將彩紙對折壓印,就可在另一邊印出同樣的圖形, 由此得到一副對稱的圖形-對兒童對藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是()的開始-欣賞、探索在幼兒美術(shù)教師教學(xué)行為評價(jià)中,評價(jià)的直接目的是為教師修訂和改進(jìn)現(xiàn)有的美術(shù)教育活動提供客觀依據(jù),提高教師的美術(shù)教育水平。-對國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究,結(jié)果不盡相同,但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平。-對美術(shù)的最主要最基本的社會功能是()-審美功能在字前兒童美術(shù)教學(xué)中選擇合適的手段題材,教師首先要注意根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)照的()有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本的使用方法。-年齡特

47、征幼兒命題畫的三個(gè)條件是()-幼兒要有直接的或間接的生活經(jīng)歷|圖畫形象基本上是畫過的|幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣撕貼也是學(xué)前兒童手工活動的常見形式之一。用手撕出來的形象特點(diǎn)有(),這是其他造型手段所無法比擬的。-具有自然、渾厚、稚挫的獨(dú)特美感|輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的()和線條是構(gòu)成一副作品的基本要素-色彩早期兒童心理發(fā)展的“自我中心”的特點(diǎn)及其思維發(fā)展的()決定了他們的審美想象可以達(dá)到“神與物游”、“物我不分”的境界-形象性評價(jià)者可以通過調(diào)查,訪談等方式獲取活動實(shí)施的信息,為確保觀察所獲的信息的真實(shí)和全面,可采用自由式的事項(xiàng)記錄法和行為目錄法。而行為目錄法中尤其值得記錄的情況有()-預(yù)計(jì)上得

48、好的課,結(jié)果也是好的|預(yù)計(jì)上得好的課,結(jié)果卻不好|預(yù)計(jì)不容易上好的課,結(jié)果卻很好的|預(yù)計(jì)不容易上好的課,結(jié)果的確沒上好教育取向的美術(shù)教育就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育,順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心的健康成長,培養(yǎng)兒童的()-道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性陳鶴琴認(rèn)為：“小孩子喜歡畫圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動,而是受了外界事物的刺激,在他腦子里留下一個(gè)深刻的印象,于是他就借畫圖表達(dá)出來。-對屬于5歲6歲兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo)的有()-引導(dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識,進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義,知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情|引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、

49、雕塑、建筑等藝術(shù)作品,培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的美的能力()是手工制作的關(guān)鍵所在-對手工工具和材料使用方法的掌握剪貼紙版的造型(),別有一番純真自然的情趣,具有拓片的印刷效果-淳樸稚挫|簡單夸張|自由豪邁1994年定稿井出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對各種觀念進(jìn)行探究,他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表現(xiàn)出歡樂和興奮。()是這種教學(xué)的核心?！?創(chuàng)造()就是讓幼兒觀察實(shí)物后,離開實(shí)物再畫出來的。-默畫蒙德里安是()主義畫派的代表人物之一-抽象學(xué)前兒童手工制作活動的內(nèi)容和種類主要有()-泥工|紙工|綜合材料學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容

50、類型()-臨摹畫|自由畫|寫生畫|命題畫兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價(jià),還包括對美術(shù)教育活動中教師的()、()。()和活動效果的評價(jià)-活動設(shè)計(jì)|活動組織|活動指導(dǎo)里德在通過藝術(shù)的教育一書中闡述了很多世紀(jì)以前（？）對藝術(shù)在教育上的功能的意見,即藝術(shù)應(yīng)為教育基礎(chǔ)。-柏拉圖撕紙藝術(shù)的造型能很精細(xì)操作,這也有助于訓(xùn)練兒童對整體“基本形”的把握。-錯(cuò)()是思想家,也是教育家,他對藝術(shù)教育有精當(dāng)?shù)恼撌?。他說過這樣一句話“興于詩,立于禮,成于樂?！彼J(rèn)為仁人君子修身的完成是通過藝術(shù)的學(xué)習(xí)達(dá)成的,因此,儒家十分強(qiáng)調(diào)禮、樂的美育作用,認(rèn)為禮能使外在行為得到規(guī)范,樂能使內(nèi)在精神得到修養(yǎng)。-孔子美術(shù)的學(xué)習(xí)則能培養(yǎng)人的

51、()和想象力、活躍的思維方式和創(chuàng)造力-明銳的觀察力|豐富的情感“道德與藝術(shù)殊途同歸,所差異者,道德由于意志,藝術(shù)由于感情。故立意做合乎天理的事,便是道德；情愿做合乎天理的事,便是藝術(shù),”是近代著名美術(shù)教育家()的觀點(diǎn)。-豐子愷教師應(yīng)注意幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清(),以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去-原理|步驟學(xué)前兒童階段的啟蒙藝術(shù)教育,美術(shù)活動中,學(xué)前兒童的創(chuàng)造包括兩類()-實(shí)在的可觀形象的創(chuàng)造|審美心理形象的創(chuàng)造平面手工活動主要有()、剪貼、撕貼、 染紙等形式-粘貼在學(xué)前兒童美術(shù)教育中我們把學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)分為()-總目標(biāo)|分類目標(biāo)|年齡階段目標(biāo)|教學(xué)活動目標(biāo)對手工工

52、具和()的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在,否則構(gòu)思再好,也難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)-材料使用方法版畫的制作方法多種多樣,更容易引起學(xué)生的興趣,對于培養(yǎng)學(xué)生()和進(jìn)行美術(shù)教育,都具有其他課程不能替代的作用-動手動腦|啟發(fā)思維創(chuàng)造學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)中提到學(xué)前兒童美術(shù)教育需要引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對美的()-敏感性3歲4歲兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo),需要被鼓勵幼兒用簡短的話語()。-大膽地表達(dá)自己的感受寫生畫有()兩種形式-參照實(shí)物作畫|默寫作畫在屠美如教授與羅比.凱斯教授（加拿大）的中美兒童透視畫發(fā)展階段的跨國文化研究結(jié)果中。兒童能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來,沿著一條基地縣安排一

53、系列的物體形象是處于()。-單軸階段學(xué)前兒童欣賞的教學(xué)內(nèi)容主要有()、欣賞的知識與技能-欣賞對象及其類型教師在評價(jià)兒童的泥壁作品時(shí)應(yīng)()-注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚挫感藝術(shù)的三大特征是()-幾何形狀有組織而可測量,與()有關(guān)-計(jì)劃|思維中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育,前者被稱為重()的美術(shù)教育,后者則被稱為重()的美術(shù)教育。-“藝”|“技”伴隨著我國幼稚園的發(fā)展和幼兒教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,一些教育家和教育工作者,致力于研究和創(chuàng)立適合我國國情的幼兒教育理論,以下不屬于建立我國幼兒教育理論作出了重要貢獻(xiàn)的人物是()。-盧梭撕紙畫用手撕出來的形象

54、,其輪廓線蓬松,柔軟、毛茸茸的,具有()、()、()的獨(dú)特美感,這是其他造型手段所無法比擬的。-自然|渾厚|稚挫中國古代重“技”的美術(shù)教育的特征是()-實(shí)用性有機(jī)形狀不規(guī)則而具有流動性,蘊(yùn)藏著成長的動態(tài)張力,與即興和直覺無關(guān)。-錯(cuò) “引導(dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識,進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義,知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情”是()階段兒童美術(shù)教育目標(biāo)-大班幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程,可以分為如下幾個(gè)階段()-統(tǒng)為一形|正側(cè)面同在|單一面|多面變形泥塑是立體的藝術(shù)形象,()-依靠凹凸造型|講究概括集中|注重穩(wěn)定豐富()是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教

55、育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育醫(yī)質(zhì)量的必要手段。-教育評價(jià)美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身,即由美術(shù)本位出發(fā),以教育為手段,發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。-對學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)中欣賞領(lǐng)域主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)前兒童的()-審美知覺學(xué)前兒童手的的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三方面()-手工工具、材料及其性質(zhì)|手工材料的基本制作方法|手工的題材具有繪畫水平不穩(wěn)定的特征,并且這種特征表現(xiàn)為繪畫是先動筆后構(gòu)思,繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移等的幼兒是處在哪個(gè)階段()-象征期審美態(tài)度經(jīng)過審美注意就完成了欣賞的準(zhǔn)備階段,進(jìn)入了欣賞的實(shí)現(xiàn)階段。-對在學(xué)前階段,接受()發(fā)展水平的限制,兒童還不能定全自發(fā)地把注

56、意集中在對象的形式和結(jié)構(gòu)上面。-心理涂鴉增強(qiáng)了幼兒手的力量,(),為以后真正的繪畫丁下了基礎(chǔ)-鍛煉了手的靈活準(zhǔn)確性認(rèn)為“兒童游戲和藝術(shù)活動基本上是同一件事”的是哪一位教育家？-福祿倍爾()的過程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑-評價(jià)里德認(rèn)為,蠟筆是一種表達(dá)觀念的美術(shù)媒介,而畫架顏料測常是一種表達(dá)情感的媒介。-錯(cuò)幼兒分于象征期當(dāng)中家長切忌以看待成人作品的習(xí)慣眼光去看待幼兒的作品,更不要挑別幼兒畫中那些不合乎習(xí)慣的地方,而應(yīng)多給幼兒以鼓勵和支持,使他們樹立起用美術(shù)新的媒介進(jìn)行表達(dá)的信心。-對學(xué)前兒童繪畫教學(xué)活動的類型有臨摹畫、寫生畫、()

57、、意愿畫-命題畫在概念畫晚期階段,有兒童嘗試從一個(gè)固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系,出現(xiàn)了()-遮擋式構(gòu)圖命題畫可分為()和情節(jié)畫-物體畫陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期,其中象征期是()。-2歲3歲()是指按照時(shí)間順序?qū)⑦@一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件記錄下來-事項(xiàng)記錄法學(xué)前兒童手工可劃分為()-觀賞性手工|實(shí)用性手工|娛樂性手工|科技性手工教師應(yīng)注意幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清原理和步驟,以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去-步驟命題畫可分為()-物體畫|情節(jié)畫正三角形給人的感覺是()-穩(wěn)如泰山撕紙畫的形式有多樣性很符合幼兒階段學(xué)習(xí),開始學(xué)習(xí)撕紙時(shí),可進(jìn)行()-自由撕學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作

58、活動從心理學(xué)的角度看,經(jīng)歷了知黨、體驗(yàn)。()這樣一個(gè)流程-反思、表達(dá)在人類整個(gè)歷史中,美術(shù)是一種基本的人類行為,人們創(chuàng)造和運(yùn)用美術(shù)來()-表達(dá)感情|交流觀念技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí),可以先進(jìn)行分步練習(xí),再進(jìn)行整體練習(xí)。-對藝術(shù)是個(gè)人借以表達(dá)內(nèi)心世界和他所生存的社會秩序之間的和諧的過程,教育唯有運(yùn)用藝術(shù)方能解脫人類心靈所受的壓制,達(dá)到自我實(shí)規(guī)的教育目標(biāo),真正為人類的未來帶來幸福的機(jī)運(yùn)。-對()是一個(gè)短暫的時(shí)期,但是對于幼兒繪畫發(fā)展是一個(gè)重要的階段。在這一階段,幼兒開始嘗試用他們涂鴉時(shí)掌握的圖形表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn),其表現(xiàn)動機(jī)和信心都很脆弱的,對成人的反應(yīng)也很敏感。

59、如果這一時(shí)期的嘗試比較成功,幼兒將樹立起藝術(shù)表現(xiàn)的信心,這對他們進(jìn)入下一階段至關(guān)重要-象征期在美術(shù)欣賞中,審美理解不是靠()來進(jìn)行的,而是靠想象來進(jìn)行的。-概念|判斷|推理陳鶴琴對幼兒教育的研究為我國兒童審美發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)職,積累了寶貴的研究資料。-對兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受是指兒童的審美理解具有()-外顯性給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感的線條是()-折現(xiàn)|波浪線|弧線幼兒在使用工具繪畫涂色時(shí)的發(fā)展有()-涂色面積的變化|涂色質(zhì)量的變化練習(xí)的間隔的時(shí)間的長短應(yīng)不需要考慮兒童是否忘記動作要領(lǐng)。-錯(cuò)臨摹作業(yè)能幫助低年齡段幼兒了解和掌握歸納()的能力-

60、形體()歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時(shí)的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的維及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。形,即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度,別優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性-3對幼兒美術(shù)的發(fā)展及美術(shù)教育進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),將有助于我們正確認(rèn)識幼兒美術(shù)的性質(zhì)及其特點(diǎn),有助于教師選擇最佳教育模式或方案,保證幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也有助于教師教育水平的提高。所以倡導(dǎo)()的評價(jià)方法,避免單一評價(jià)方法的不足。-過程化的、多元化美術(shù)的發(fā)生和發(fā)展與人類歷史的發(fā)生和發(fā)展并不是同步的。-錯(cuò)在象征期,除畫面有不穩(wěn)定現(xiàn)象外,幼兒繪畫的構(gòu)思過程也極不穩(wěn)定,這種不穩(wěn)定表現(xiàn)在如下()-動筆后構(gòu)思|繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移|易受他人影響學(xué)生學(xué)會使用