家庭教育狀況調(diào)查論

1、家庭教育狀況調(diào)查一、研究方法與思路本研究主要采用抽樣調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的方法進行，樣本的選取采用整群抽樣和判斷抽樣，數(shù)據(jù)的采集使用自填式問卷法。問卷共分三種:中學生、中學生家長、小學生家長?？紤]到小學生填答問卷具有一定困難，沒有設計針對小學生的問卷。數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計分析軟件200進行，主要分析方法有頻數(shù)分布分析、調(diào)查表分析、比較均值、非參數(shù)檢驗等，主要針對家長家庭教育的觀念、方法、能力、內(nèi)容以及可能與之有相關(guān)性的變量。本研究的樣本取自山西省太原、大同、長治、臨汾、忻州、柳林、洪洞等地的中小學，涵蓋了小學、初中和高中各階段的學生，共回收有效問卷1379份，其中小學生家長問卷212份、中

2、學生家長問卷530份、中學生問卷637份。二、調(diào)查結(jié)果與分析1家庭生活狀況其一，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主本研究共調(diào)查了742個家庭，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭所占比例最多，達到總數(shù)的656%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調(diào)查總數(shù)的284%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數(shù)的34%;還有26%的家庭是單親家庭?？梢钥闯觯彝ソY(jié)構(gòu)中以核心家庭為主，中小學生的家庭教育主要由其父母來承擔。其二，家庭人際關(guān)系和諧。從整體看，中小學生家庭人際關(guān)系比較和諧，家長與子女相處基本融洽。小學生與父母的關(guān)系比中學生和父母的關(guān)系更加親密，大多數(shù)家長注意與孩子對話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關(guān)系。小學

3、生家長與孩子經(jīng)常溝通的占總數(shù)的611%，偶爾溝通的占365%，很少溝通的只有24%;認為家庭里人際關(guān)系“相處愉快，互相關(guān)心”的家長比例是749%，有731%的家長認為孩子與家長關(guān)系親密，能夠主動和家長談心里話，只有29%的家長感覺與孩子關(guān)系疏遠、緊張。中學生與家長的溝通交流要比小學生差些，近40%的學生會主動和父母溝通交流，40%左右的學生偶爾與父母交流。其三，家庭活動以學習為主。中小學生每天的家庭活動最主要的就是學習。調(diào)查顯示，每晚孩子大部分時間是在做作業(yè)和看課外作業(yè)，比例達到694%和115%，共809%;而只有不到20%是在看電視、娛樂等。從時間上看，小學生每天回家做作業(yè)在1小時以上的達

4、到825%，沒有作業(yè)的只有28%，147%需要半小時到1小時。而中學生用于做作業(yè)的時間更多，每天3小時以上的達到426%，3小時以下的只有24%。孩子在家學習時，家長也是在積極參與，尤其是小學生的家長。調(diào)查結(jié)果表明，小學生中584%的家長每天檢查指導孩子學習，402%的家長有時候檢查，只有14%的家長基本不檢查。中學生家長對子女學習的檢查督促情況不像小學生家長那樣頻繁，每天檢查督促的家長只有196%，大部分是有時候檢查，比例是423%。孩子們?nèi)粘５拈e暇時間并不多，對小學生家長的調(diào)查顯示，589%的家長在雙休日“帶孩子一起學習、休閑”，而通過與部分家長的訪談，更多的是“帶孩子一起學習”，主要是參

5、加一些課外輔導班、興趣班。而只有282%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個問題的調(diào)查也從另一方面印證了這一結(jié)果:當問及是否經(jīng)常帶孩子出去玩時，回答每周一次的比例最少，只有161%;而高達303%的家長回答是“沒時間玩”。2家庭教育情況其一，家長重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長過程中的重要性已毋庸置疑，家長們對此有很明確的認識。調(diào)查結(jié)果表明，534%的中學生家長認為在家庭教育、學校教育和社會教育中，對孩子成長起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對孩子不好管的原因，家長選擇最多的是父母教育問題，占總數(shù)的408%。小學生家長的認識與中學生家長的認識相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占

6、475%，對孩子不好管的原因，505%的家長認為是父母教育問題。對“您認為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問題，絕大多數(shù)家長都選擇的是“讀書是為了學知識、明道理”，占總數(shù)的819%;167%的家長則是從功利角度出發(fā)，認為讀書是為了掙錢或是學得一技之長;還有14%的家長選擇是為了完成九年義務教育。家長對孩子的學歷期望普遍較高，家長選擇比例最大的是“大學以上學歷”，占總數(shù)的711%;選擇大學畢業(yè)的占221%;選擇高中及以下的只占總數(shù)的69%。其二，素質(zhì)教育依然難敵應試教育，家庭教育主要為了成績。素質(zhì)教育在我國上世紀80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會及教育界得到確立。素質(zhì)教育從提出、推

7、行到現(xiàn)在已二十來年，但數(shù)據(jù)顯示，雖然素質(zhì)教育為家長們所贊同，但在素質(zhì)教育與應試教育的矛盾中，家長們的知與行產(chǎn)生了分離，其實際行動仍然踐行著應試教育的思想。小學生中超過75%的家長給孩子報課外輔導班，而輔導班的內(nèi)容超過75%的是文化課。報特長班的家長也表示，特長的選擇也是功利性的，有些特長在中高考時可以加分，家長就支持，而若不能加分，則不支持。而對于學習成績，近80%的家長表示“看重”和“非?？粗亍?，通過調(diào)查表分析，結(jié)果表明初中學生家長比高中學生家長更看重成績，初三學生家長“看重”和“非常看重”的比例最高，達875%，高中學生家長從高一到高三看重成績的比例卻在下降。這說明隨著學生年齡的增長，家長

8、看待孩子人生發(fā)展的眼光越來越理性，越來越長遠，而初中學生家長考慮更多的還是分數(shù)。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長教育期望之間的矛盾所導致。如前所述，家長對孩子學歷期望較高，期望取得大學及以上學歷的家長占總數(shù)的932%。目前，我國大學毛入學率已近21%，預計到2020年將達到40%，但是與家長的期望相比仍然有較大差距，學生的競爭依然激烈。另一方面，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題也在給中小學生和家長們增加壓力，許多用人單位招聘時要求要名校畢業(yè)，不但要上大學還要上好大學名大學成了許多家長的目標。而面對并不均衡的中小學教育資源，家長只有向孩子施加壓力，希望通過好的成績增加競爭優(yōu)勢。其三，家庭教育中父母參

9、與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個性品質(zhì)、提高交往能力和認知能力方面具有獨特影響力。46但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親在中小學生家庭教育中的承擔和參與遠遠不足，家庭教育的工作主要是由母親來完成的。本次調(diào)查共回收有效家長問卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有377%的填寫者是孩子的父親。而學生對問題“家里誰管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占209%，而母親達到709%。通過調(diào)查表分析可以看出，隨著父親學歷的增加，父親承擔家庭教育的比例在上升，研究生以上學歷的達到50%。而父親職業(yè)的不同，其承擔家庭教育的比例也不同，其

10、中職業(yè)是“專業(yè)技術(shù)人員”的比例最高，達到345%，遠遠高于平均比例209%;比例最低的是無業(yè)和工人，其分別是0和141%。很顯然，父親的學歷水平或是對文化知識的掌握程度影響著父親對家庭教育的認識，從而影響父親參與承擔家庭教育的行為，文化水平越高越能認識到父親角色在子女成長過程中的重要性，也越能承擔起家庭教育的責任。母親在家庭教育中承擔了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關(guān)系是分不開的，所以母親的素質(zhì)對家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質(zhì)水平是非常重要且易于測量的變量，本研究對此進行了深入分析。不同學歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學歷的提高，家長對

11、成績的看重程度越來越高，研究生以上學歷的母親“看重”和“非?？粗亍背煽兊谋壤龑⒔?0%，其中“非?？粗亍边_到444%。對成績的看重還體現(xiàn)在對子女學習的督促中，研究生以上學歷母親對孩子的督促比例最高，每天督促孩子學習的達375%，遠遠高于平均值196%，學歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學歷母親也顯示出不同特點。本科以下學歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責怪”，達556%，其次是“冷眼怒罵”，達333%，“講道理”的比例是0。當孩子成績不好時，研究生以上學歷母親比本科以下學歷母親責罵體罰孩子的比例都高出很多

12、，達333%，而初中學歷母親責罵體罰孩子比例最低，只有64%。由此可以看出，隨著母親學歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導比例下降。其原因在于，學歷高的母親往往更加自信，對孩子未來的規(guī)劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強勢，在家庭教育中以家長為中心，缺乏民主意識。對于學習以外的事情，高學歷家長同樣顯示出對子女的強勢，這種強勢的家庭教育思想和態(tài)度必然帶來家庭關(guān)系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長。在問到“與父母關(guān)系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學生比例平均為745%，母親學歷是研究生以上的學生比例卻只有333%。而對父母形象，選

13、擇“嚴厲、令我害怕”的學生比例平均為59%，母親學歷是研究生以上的學生卻高達333%，是平均水平的近6倍。在問到“有了心事和誰說”時，母親學歷是研究生以上的學生選擇最多的是“無人可說，悶在心里”，比例為444%。即便是父母主動詢問，表示“煩，不愿意說”的學生比例也以母親是研究生以上學歷的學生為最高，達到333%，是平均比例85%的近4倍。學生對家長教育方式的滿意程度與母親學歷變化趨勢成負相關(guān)，滿意度最高的是初中及以下學歷母親，比例為809%，高中、大專、本科學歷母親滿意度逐漸下降，分別為803%、762%和742%，研究生學歷母親滿意度最低，只有333%。高學歷母親這種強勢、專制的家庭教育，在

14、短期內(nèi)對于學習成績的提升有一定作用，但從長遠來看，會影響學生學習的興趣和自發(fā)學習的動力，影響學生的自主性和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，研究生學歷母親的學生學習成績相對要好，25%達到“優(yōu)異”，是平均比例52%的近5倍。但他們的學習壓力是最大的，每天學習時間在5小時以上的比例達到556%，是平均比例77%的近8倍。自己感覺學習壓力非常大的比例達到222%，是平均比例99%的2倍多。由此帶來的是對學習的厭煩和與家長的沖突。高達333%的學生認為學習是“沒有意義的事”，是平均比例54%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長仍需專業(yè)指導?？傮w來看，家長們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長表示主要方

15、式是“談心、講道理”，打罵孩子現(xiàn)象較少，小學生家長中88%的家長經(jīng)常打罵孩子，中學生家長中只有32%的家長經(jīng)常打罵，近60%的家長表示從不打孩子。在問到“是否應該學習教育孩子”時，有847%的家長認為應該，有123%的家長選擇“有的應學，有的不必”，只有3%的家長表示不用學。在問到家庭教育中需要哪些幫助時，家長們選擇最多的是“學習方法指導”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長們獲取家庭教育知識和方法的途徑卻主要是通過書本雜志自己摸索，占總數(shù)的60%左右，而通過專業(yè)機構(gòu)學習、咨詢的比例最低，不到3%?？梢钥闯?，家長們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業(yè)指導。三、提高家庭

16、教育質(zhì)量的對策與建議教育問題的本質(zhì)是社會問題，家庭教育所顯現(xiàn)出來的問題其根源同樣也是社會問題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家長們對家庭教育的重要性有很清晰的認識，也希望自己的子女能夠全面發(fā)展，有健全的人格，健康的心理，體質(zhì)和智力得到全面提升。但是在當前社會環(huán)境下，家長們不得不選擇以成績?yōu)橹行?，一切為了考試的實際做法。因為在目前社會轉(zhuǎn)型期，競爭異常激烈，為了孩子將來能出人頭地，家長們只有想辦法增加孩子的競爭優(yōu)勢，注重成績成為必然。這一點在初中生家長身上尤為突出。因此，要想改變應試教育現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，為素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境:1高校去行政化，擴大高校辦學自主權(quán)把大學歸還給教師，讓學術(shù)遠離權(quán)力，使高校

17、能夠自主招生、教學，打破地區(qū)限制，使教育這個公共資源發(fā)揮其最大的公益性。當上大學不再唯分數(shù)論時，中小學生才能脫離應試教育的桎梏。2加大教育投入，均衡教育資源，提高教師待遇2012年我國財政性教育投入首次達到國民生產(chǎn)總值的4%，但與發(fā)達國家相比依然有一定差距，教育資源地區(qū)間的不均衡、城鄉(xiāng)間的不均衡和校際間不均衡現(xiàn)象依然嚴重。22教育資源的不均衡必然帶來激烈的競爭，而競爭的結(jié)果便是以分數(shù)為唯一尺度，強化應試教育。而教師待遇不高將使教師難以安心教育事業(yè)，從而加劇教育資源的失衡。因此應繼續(xù)加大教育投入，均衡教育資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育環(huán)境。3辦好家長學校，提高家長素質(zhì)學校應把家長教育納入學校常規(guī)管理，給予教

18、室、教師、教材、教學計劃、教學評價等各方面的支持，在教育觀念、教育方法上指導家長。同時政府應給予政策支持，鼓勵家長參加培訓，或參照兒童疫苗接種證制度保證家長的學習，從而提高家長家庭教育的素質(zhì)。教學啟發(fā)論文：家長教學理論對教育的啟發(fā)教育方式上：以身作則，講究規(guī)范，以德化人顏之推的家庭教育理論比較全面、系統(tǒng)。他不僅強調(diào)對幼兒的教育務須抓住時機，還強調(diào)在教育方式上應當以身作則、講究規(guī)范、以德化人。顏之推指出“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之?！本褪钦f，人在成長時期容易受到他人的影響，善于模仿他人行為。作為家庭教育中擔當“教師”職責的父母，如果不嚴于自律，

19、不加強自我道德修養(yǎng)，則難以為幼兒樹立良好的榜樣，難以為幼兒營造一個良好的家庭環(huán)境。因此，根據(jù)顏之推的觀點，作為家庭中的長輩應該注意自身的言行舉止，要以身作則，懂得“身教重于言傳”的道理。講究規(guī)范也是顏之推家庭教育理論的重要內(nèi)容，他認為兒童是學習語言的重要時期，因此，必須教他們學習規(guī)范的語言，掌握標準的語音。顏之推十分重視幼兒時期的語音、語用、語法、語義等方面的規(guī)范學習，他還強調(diào)對幼兒進行規(guī)范性語言的教育將直接影響兒童將來的學習，而且在幼兒的語言發(fā)展中父母起到了極其重要的作用。顏之推對幼兒語言規(guī)范學習的相關(guān)研究成果在今天的兒童學習中同樣發(fā)揮著重要作用。比如，我國大多數(shù)地區(qū)的孩子沒有經(jīng)過正規(guī)的普通

20、話訓練，以致成年后難以矯正其不規(guī)范的發(fā)音和語詞運用。這就啟示我們，作為父母在家不僅應該懂得規(guī)范語言的學習對幼兒的成長的重要性，還更應該為幼兒提供一個規(guī)范文明的語言學習環(huán)境。此外，在如何培養(yǎng)幼兒的問題上，顏之推主張“以德化人”，即以儒家孝悌為中心的倫理道德教化兒童。顏之推以“教婦初來，教之嬰孩”為例來表明要把子女教育成有封建思想道德的人，就必須以道德教化之。但顏之推一再強調(diào)在兒童的品德塑造方面最重要的不是長篇說教，而是有效的長者示范。也就是說在教化子女形成良好道德品質(zhì)和行為習慣的過程中，作為父母應該注意自己的言與行，為子女做出良好的表率。通過這種長者示范，使子女在潛移默化中受到影響。教育策略上：

21、嚴慈相濟、愛教結(jié)合、環(huán)境熏陶前已述及，顏之推主張在具體的教育方式上采取的是以身作則、講究規(guī)范和以德化人。然而，在中觀策略上則主張嚴慈相濟、愛教結(jié)合和環(huán)境熏陶。顏之推在面對子女教育上，特別注重把勤于督導與慈愛結(jié)合起來，他認為“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。也就是說，嚴格的家庭教育才能使子女成材。顏之推進一步認為，幼兒無知無識，他們通常是根據(jù)父母的呵責與贊許而決定其行為是可行還是不可行。此時，如果父母放任自流，任其發(fā)展，那么孩子容易形成傲慢、自大；如果父母只是一味嚴加呵責則容易喪失孩子的主見和自我行為能力。因此，在家庭教育中，父母應當注意到其行為對孩子的導向作用，分清愛與嚴的關(guān)系，否則會導

22、致兩個極端：一是父母對子女的過度關(guān)心、過分溺愛，養(yǎng)成孩子常以自我中心行事，而不顧及他人感受；二是導致過度專制，由于父母過度嚴厲的教育方式令孩子自感沒有自由。因此，父母在教育子女時一定要注意嚴慈相濟，融愛于教育中，在教育中傳遞愛。當然，父母在教育孩子時，持一致的教育觀念也是十分重要的，否則不僅不能使孩子產(chǎn)生正確的是非觀念，反而會相互消減教育的影響，使孩子無所適從、不知所向。除此之外，顏之推在教育孩子的策略上，還強調(diào)環(huán)境熏陶的重要性，認為良好的外部環(huán)境對孩子的成長影響極大。他指出，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！比嗽谀晟俚臅r候，心神還沒有定，與關(guān)系較好的

23、人在一起，熏陶漸染，潛移默化，其言笑舉止，雖然無心學習，卻自然相像，何況是有意學習的那些較為明顯的操行藝能呢？由于處于幼年時期的兒童，其心無雜念，容易受到身邊環(huán)境潛移默化的影響。因此，與品行端正的人在一起，久而久之，自己也耳聞目染，形成良好的品德和行為習慣；反之，自己也染上惡習，甚至走上邪路，這就是“必慎交游”的道理。教育內(nèi)容上：自立自強、虛心務實、立志向上顏之推的家庭教育具有明確的教育內(nèi)容，其主要集中于培養(yǎng)幼兒的自立自強、虛心務實、立志向上。在培養(yǎng)幼兒自立自強方面，顏之推指出“父兄不可常依，鄉(xiāng)國不可常保，一旦流離，無人庇蔭，當自求諸身耳?！币虼?，他警戒子孫不能成為“上車不落則著作，體內(nèi)何如則

24、秘書”式的社會寄生蟲，而應具有獨立生活的能力。這激起了我們對當今獨生子女家庭教育的反思。當前，由于一個家庭大多只有一個孩子，以致于大多數(shù)家長對孩子的教育都有過度保護以及寵愛、溺愛等成分，這不利于孩子將來獨立面對社會生活中的種種困難與問題。除了要培養(yǎng)子女的獨立自強之外，顏之推還強調(diào)養(yǎng)成孩子虛心務實的好習慣。他指出“夫?qū)W者，所以求益耳，見人讀數(shù)十卷書，便自高自大，凌忽長者，輕慢同列，人疾之如仇敵，惡之如鴟梟，如此以學自損，不如無學也”。這是顏之推對自高自大、傲慢之士的極力批判，他主張學者應當博學廣師、虛心務實。也就是說，父母應該積極引導孩子要誠實守信，不夸夸其談，不驕傲自滿，父母對孩子的贊揚也應當

25、適中，以免助長了孩子過分自大的心理。事實上，在家庭教育內(nèi)容上，顏之推最為看重的是引導孩子立志向上。他認為“在志尚者，遂能磨礪，以就素業(yè)；無履立者，自茲墮慢，便為凡人”。這就是說，只有樹立遠大志向之人，才能經(jīng)得起各種磨難，才能成就大業(yè)，而無遠大志向之人，只能是庸人、俗人，無所事事。當然，顏之推對有志向之士的要求是不僅要“成才”，而首先應當“成人”。這也就是我們當今大力推行的“想做事先學會做人”。因為，一個嬌生慣養(yǎng)、自私自利的孩子，一旦步入社會，難以與人相處，長期自我中心的習慣決定了他們難以與人共事。所以，一個有遠大志向者一定是以做人為先、德才兼?zhèn)錇槠鋵崿F(xiàn)目標的奠基石。總而言之，顏之推以自己的切身

26、體驗和感受所總結(jié)出來的教育思想和教育方法有許多是符合教育基本規(guī)律的，他的教育思想是我國古代家庭教育思想史的一個重要里程碑，對當代家庭教育不僅具有借鑒意義，而且已經(jīng)產(chǎn)生了極為深遠的影響。意識教學論文：學生認知意識與家庭教導的聯(lián)系研究對象和方法（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級隨機抽取四個班，某小學一至六年級，每個年級隨機抽取兩個班，共計：401+775=1176名孩子作為被試。（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學心理系修訂。（3）過程：確認關(guān)鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一

27、實驗組，根據(jù)得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統(tǒng)計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級作為認知風格變化的關(guān)鍵時間段。針對關(guān)鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風格校正實驗，而后再測，統(tǒng)計其認知風格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關(guān)鍵時間段。確認關(guān)鍵人（重點是家庭方面的）：根據(jù)團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內(nèi)進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。針對場獨立組和場依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認認知風格形成的影響因素：

28、根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設中的影響方面，進行統(tǒng)計分析，尋找規(guī)律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關(guān)鍵的影響因素。在認知風格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風格的校正。筆者針對關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責任心，刺激其學習興趣和欲望，引導孩子自主學習。關(guān)鍵人要提高對孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對其學習內(nèi)容和其進步情況的適時關(guān)心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結(jié)束后，重測其認知風格，觀察期效果，從而確認問卷的統(tǒng)計分析結(jié)論。（4）原理：根據(jù)認知風格原理，

29、它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現(xiàn)出相當?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統(tǒng)一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風格形成的關(guān)健時間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認知風格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導特定的認知風格形成，提供實踐依據(jù)。結(jié)果（1）按測驗成績，將相鄰年級編

30、組，為簡化實驗數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。（2）為簡化實驗數(shù)據(jù)處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認知風格與其父母中同性方的認知風格、育兒風格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認為家庭教育中認知風格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風格、育兒風格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖2中可看出，祖輩的認知風格無明顯規(guī)律，可認定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認知風格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖

31、輩對孫兒輩的應答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。但就其高應答，是否影響孩子場獨立認知風格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認定其育兒風格影響認知風格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風格，次之為疏忽型，對比場依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認定權(quán)威型育兒風格更有利于孩子場獨立型認知風格的形成，更有利于孩子的教育成長。（3）認知風格校正實驗，根據(jù)關(guān)鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風格的引導。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖

32、形測驗，重測全班得分，統(tǒng)計其得分進入場獨立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。從圖6可以看出，認知風格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結(jié)果見圖7根據(jù)圖7，兩兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時間段的判斷，應該無誤；針對關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風格校正，有待于另行研究。討論分析本研究結(jié)果表明：（1）通過對認知風格形成的關(guān)鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改

33、變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習慣的形成階段。（2）認知風格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風格和自身的認識風格，對孩子認知風格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風格。正所謂，江山易改，秉性難移。（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場獨立性學生在思維獨創(chuàng)性、

34、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學生。其學習基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學習活動，獨立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢利導的幫助孩子形成場獨立型的認知風格是很有必要的。因此，在認知風格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關(guān)注形成場獨立型認知風格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權(quán)威型育兒風格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場獨立；疏忽型育兒風格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場依存。孩子的認知風格也

35、多與其同性的父母類似。在討論分析中，我們認為，權(quán)威型育兒風格的家庭中，父母的高要求高應答，實際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標，適度允許孩子堅持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達成目標，充分鍛煉了孩子的獨立自主性，提高了孩子的責任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場獨立認知風格。結(jié)論根據(jù)以上研究，初步得出以下結(jié)論：幼兒園小班和小學3年級是孩子的認知風格形成的關(guān)鍵時段，小學3年級以前，通過正確引導，可以幫助孩子形成特定的認知風格；影響認知風格的關(guān)鍵人，是其父母中的同性方，影響因素主要在育兒風格上，同時受其認知風格影響。教育理念論文：學前孩子的家長教育理念與方式進行游戲，寓教于樂l.做游戲的有心人。每做一個游

36、戲，要有一定的目的。父母和孩子做游戲，在別人看來，是家長和孩子在其樂融融地玩，在享受天倫之樂。孩子也是沉醉在游戲之中，其樂無窮，不知道做某個游戲可以學到什么。而父母心里應清楚做游戲的目的，在游戲中發(fā)展孩子的各種能力。例如，教孩子倒數(shù)101。我運用了“火箭發(fā)射”這個游戲。在孩子已能牢靠而又熟練地順數(shù)150的基礎上，針對孩子對電視新聞中播放的火箭發(fā)射比較感興趣的情況，我提出要與孩子做火箭發(fā)射的游戲。孩子當然非常高興。于是，我們一起動手用積木制作“火箭”，準備“發(fā)射”。在“發(fā)射”前，我給孩子講了火箭的作用，火箭發(fā)射的程序?；鸺l(fā)射前要倒數(shù)10。所以我要孩子在“火箭”“發(fā)射”前，也要倒數(shù)。遵循由易到難

37、的原則，我要求孩子先倒數(shù)51，孩子很樂意，并能很快掌握。在以后的幾次游戲中，我逐漸將倒數(shù)的數(shù)增加至101。孩子掌握起來也比較輕松，以至于在不到4歲時就能倒數(shù)201了。2.做游戲的協(xié)調(diào)者。孩子愛做游戲。但并不是孩子想做的游戲就能做得到。因為有的游戲用現(xiàn)成的玩具是不夠的。這需要家長為孩子另外準備一些游戲用的材料。這些材料除可以購買外，家中的很多物品都可以用來做游戲，如凳子、椅子、被子、鍋碗瓢盆等等。我記得最清楚的一個游戲，就是孩子在兩歲左右，一次逛街回來，他非要做“賣鱔魚”的游戲。而且還要給他準備紙條(當鱔魚)、釘子、兩根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。準備完后，他就真的賣起鱔魚來了：坐在一根小

38、板凳上，用小刀劃釘在另一根小板凳上的紙條(鱔魚)，凳子下面的小盆用來裝劃好的鱔魚。孩子做得很投入，津津有味，持續(xù)時間不下半個小時。顯然，孩子在游戲中得到了樂趣，而且也培養(yǎng)了他的記憶、想象等能力。以后，孩子幾乎每次外出活動回來，第一件事就是做有關(guān)他見過的感興趣的游戲，家長自然就是一陣忙碌。但可喜的是，孩子專注于游戲的時間越來越長，注意力也越來越集中。這對于他以后專注于正規(guī)的學習、對學習感興趣是大有裨益的。3.注意游戲方式的多樣化。一般來講，孩子喜歡將自己感興趣的游戲重復多次，比如搭積木(可拆裝的積木)，可以由簡單搭到非常復雜，可以在家長的指導下搭，到自己獨立搭，而且搭出家長都難以想象的形狀來。但

39、是，有時孩子也對某種游戲很快產(chǎn)生厭倦。這樣，就需要家長變換游戲的方式，最好是不同的方式交替進行。就是同一種類的游戲，也要有多樣化的形式。例如，識字游戲，就有講故事、學識字，卡片法識字(卡片上有字，還有人、物、花鳥的圖畫)，生活中識字(將字與生活中的實物對照)等等形式。4.懷著飽滿的情緒去做游戲。家長懷著飽滿的情緒，表現(xiàn)出濃厚的興趣，會讓孩子感到自己正在做的是活潑有趣的游戲。孩子對游戲有興趣，教育效果才會好。為了讓飽滿的情緒感染孩子，家長應多說說鼓勵的話。孩子受到表揚和鼓勵，興致就會更高，頭腦會更靈活。家長的鼓勵，還能培養(yǎng)孩子一項極其重要的品質(zhì)自信，這對孩子將來的學習和生活都是極為有益的。重視外

40、界環(huán)境的作用，培養(yǎng)良好的習慣幼兒的模仿性非常強，模仿是他們的主要學習方式，看見小朋友做什么，自己也要去做，看見別人有什么，自己也想要。他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，建立良好的習慣；同時，成人所沒有意識到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成不良習慣。因此，家長一定要充分認識到環(huán)境也在育人。例如，家長專注地做好每一件事，這樣幼兒就會無意識中養(yǎng)成注意力集中的好習慣；在培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的品質(zhì)時，家里成員之間應互敬互愛，使幼兒在互相關(guān)心和諧氛圍中學會關(guān)心幫助他人；家長要有良好的生活作息規(guī)律，有孩子在家盡量少看電視；等等?！笆陿淠?，百年樹人?！币B(yǎng)育一個健康、聰明的孩子，需要家庭、幼兒園、學校的共同

41、努力。本文只就家庭教育方面，談了一些膚淺的看法，不妥之處在所難免，歡迎廣大同行指正。認清家庭教育優(yōu)勢 做好家庭教育工作曾秀敏 彭洪林 河北科技師范學院彭麗華 唐山市職業(yè)教育中心摘 要家庭教育是在家庭生活中，家長對其子女施加教育影響，以使子女達到預期變化的社會活動。家庭教育具有自身獨特和天然的優(yōu)勢，家長要認真分析家庭教育的優(yōu)勢所在，做好家庭教育工作，以充分實現(xiàn)家庭教育在教育系統(tǒng)工程中的基礎性作用。關(guān)鍵詞家庭教育 優(yōu)勢 認清 做好工作基金項目：本文為秦皇島市科技局軟科學項目“秦皇島市建立社區(qū)家長教育學校的理論與實踐研究”的階段性成果作者簡介：曾秀敏（1973-），女，河北科技師范學院社會科學系,

42、河北 秦皇島 066004，講師，研究方向：馬克思主義基本原理與思想政治教育；彭洪林（1972-），男，河北科技師范學院藝術(shù)系, 河北 秦皇島 066004，講師，研究方向：教師教育、藝術(shù)教育；彭麗華（1969-），女，唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063000，高級講師，研究方向：計算機應用與教育。家庭教育是在家庭生活中，家長對其子女施加教育影響，以使子女達到預期變化的社會活動。從家庭教育過程的基本要素來看，它是在特定的環(huán)境里，由特定的教育者，對有特定關(guān)系的受教育者實施的一種教育。家庭教育具有自身獨特和天然的優(yōu)勢，能不能充分認識和有效發(fā)揮這些優(yōu)勢，直接影響著家庭教育的行為選擇，決定著家庭教

43、育的成敗，因此，家長要認真分析家庭教育的優(yōu)勢所在，做好家庭教育工作，以充分實現(xiàn)家庭教育在教育系統(tǒng)工程中的基礎性作用。一、認清家庭教育的優(yōu)勢（一）早期性優(yōu)勢嬰兒落地隨即進入家庭生活，接受家長的教育。早期教育從家庭開始，由父母施教，父母是他們的第一任老師。個體在人生最初接受的教育是其發(fā)展的奠基石，將終生受用。著名教育家蔡元培先生說過：“幼年受于家庭的教訓，雖微薄細致，往往終其身而不忘”。從小從早抓孩子的全面教育，就可以為日后的全面發(fā)展打下堅實的基礎，為學校教育全面提高質(zhì)量創(chuàng)造良好條件，這已被中外大量的教育實踐所證明。因此，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須及時抓好家庭的早期教育，促進孩子各方面的發(fā)展，良好

44、的家庭教育往往是成功的開端。（二）權(quán)威性優(yōu)勢教育者的權(quán)威是順利進行教育工作的前提和條件。在家庭里，權(quán)威是長者的力量和資望，具有強大的人格感化作用，是一種無聲無形的教育力量。它一方面產(chǎn)生于子女與父母之間的血緣和倫理關(guān)系；另一方面，子女在與家長的共同生活中看到，家長是家庭生活的支柱，是子女生活的依靠者、保護者、指導者，這也使家長在子女心目中具有高大的形象，享有較高的威望，從而增加了孩子對家庭教育的可接受性。家庭教育中，家長在子女心目中越有權(quán)威，子女越能接受教育，教育的效果就越具有深刻性和永久性。（三）情感性優(yōu)勢家庭是以血緣關(guān)系、骨肉親情為紐帶的一種特殊的社會組織形式。父母與孩子血脈相通，骨肉相連，

45、朝夕相處，親愛無比。親子關(guān)系中的這種感情，是世界上人與人之間最親密的情感，是其它感情無法比擬的，具有巨大的感染力和說服力。它是一部讀不完的“教科書”， 能陶冶美好的情操，培養(yǎng)健全的人格，點燃智慧的火花，激發(fā)上進的力量。捷爾任斯說，愛孩子是教育成功的一半。父母對孩子的愛是無條件的、近乎完全意義上的愛，這正是家庭教育得天獨厚的優(yōu)勢，家長能夠在“以情動人”中向子女進行教育，并取得良好的教育效果。（四）滲透性優(yōu)勢家庭是一個生活單位，家庭教育與家庭生活高度統(tǒng)一在一起，它滲透在日常生活的方方面面，不管家長是否意識到對孩子的教育，這種教育影響都實實在在存在著，產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的教育效果。前蘇聯(lián)著名教育

46、家馬卡連柯曾經(jīng)說過，“不要以為只有在你們同兒童談話，教訓他，命令他的時侯才是進行教育，你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候也在教育兒童”。1作為父母應該意識到，無需到家庭生活之外去尋找家庭教育，只要有高度的教育意識，自覺地發(fā)現(xiàn)教材，捕捉時機，隨時隨地教育，并不斷提高和完善自身素質(zhì)，孩子就從中受益無窮了。（五）針對性優(yōu)勢孩子一生下來，就進入家庭生活，同大人朝夕相處，形影不離，家長能觀察到孩子成長中各個階段的各種變化情況；同時由于子女對家長的信任感和安全感，他們所表現(xiàn)出來的個性非常真實，這就使家長能對子女形成全面、深刻而系統(tǒng)的了解，從而從子女的實際出發(fā)，有的放矢，長善救失，因材施教。所以，

47、家庭教育是典型的個別教育，最具針對性的教育，可以在很多方面、很大程度上彌補學校教育的不足。（六）持久性優(yōu)勢學校教育對青少年成長的影響是階段性的，而家庭教育由于一般沒有生活環(huán)境和教育者的更換問題，更具有教育上的天然連續(xù)性，可以長期伴隨孩子的成長，使家庭教育成為一種終身教育。人的一生始終都是在直接或間接地接受著家長的教育和影響，在這連續(xù)性的教育中，家長可以針對子女的特點，對其因材施教，使子女獲得持久的發(fā)展。2二、發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，做好家庭教育工作家庭有其獨特的“先天”教育優(yōu)勢，這是其他教育所不具備的，這些優(yōu)勢成為青少年接受學校教育和社會教育的堅實基礎，因此，每個家庭都應該充分認識并發(fā)揮家庭教育的特

48、殊優(yōu)勢，做好家庭教育工作，提高家庭教育的有效性。（一）增強家庭教育的自覺性家庭教育擔負著傳授文化知識、培養(yǎng)道德品質(zhì)、指導行為規(guī)范、開拓人生之路、啟迪奮發(fā)精神的社會責任，它直接影響著孩子以后發(fā)展的前途。家庭教育的早期性和持久性，以及家長與子女之間的特殊血緣關(guān)系和對子女潛移默化的影響，是青少年思想品德形成的重要條件，是個體發(fā)展的關(guān)鍵所在，所有家長必須明確教育子女是自己義不容辭的責任，認識到家庭教育的重要性，發(fā)揮好家庭教育的優(yōu)勢，自覺地對子女施以有效的教育和影響。（二）身教重于言教身教重于言教，以身立教，是家庭教育中必須遵循的基本原則，這一原則反映了家庭教育的特殊性和青少年兒童的特點。青少年兒童的可

49、塑性、模仿性很強，家長的言行品德是孩子最容易模仿、最樂意模仿的對象，也是最經(jīng)常、最直接模仿的對象。年齡越小，越把家長的行為看成是神圣的榜樣。因此，家長必須要言行一致、表里如一、以身作則、為人師表，凡是要求子女做到的，自己必須先做到，做得更好。而且要特別注意日常生活中，在無意之中發(fā)揮以身立教的作用。 二、家庭教育應加強的重點家庭是孩子接受教育的起點，也是孩子接受全面教育的重要環(huán)境。家庭教育做得成功，將為孩子接受其他方面的教育奠定良好的基礎。初中學生的家庭教育重點應放在以下幾個方面。1、養(yǎng)成良好的習慣我國教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的養(yǎng)成?！边@句話簡明地概括了習慣養(yǎng)成在教育中的重要地位。良

50、好的習慣是初中生綜合素質(zhì)教育的開端，應包括生活習慣、行為習慣、和學習習慣等方面。（1）好的生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣是中學生健康成長的基礎，沒有一個健康的體魄，其他方面就無從談起。家長要為孩子建立合理的作息時間，科學的飲食搭配，要求孩子講衛(wèi)生，讓孩子做力所能及的事，逐步培養(yǎng)孩子的自理能力。（2）好的行為習慣的養(yǎng)成行為習慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。孩子一旦降臨，就不是一個孤立的個體，必然受到外界環(huán)境、他人行為的影響。家長必須以身作則，言傳身教，培養(yǎng)孩子尊敬老人、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)，樂觀積極的人生態(tài)度，文明規(guī)范的行為舉止，熱心助人、善待弱者的良好修養(yǎng)，不怕挫折、堅忍不拔的堅強意志

51、，踏實認真、誠實守信等美德。（3）好的學習習慣的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的學習習慣是中學生取得良好成績的關(guān)鍵。良好的學習習慣不是天生的，而是經(jīng)過后天長時間培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的，良好學習習慣的養(yǎng)成需要良好的環(huán)境。在家庭教育中，家長要為孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以身作則，言行一致，讓家庭成為適合孩子養(yǎng)成良好學習習慣的場所。2、形成健康的心理在新課程改革的背景下，我們所培養(yǎng)的學生應該具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應不同環(huán)境的能力。健康的心理是人的發(fā)展的中樞；是不斷進取、不斷探索的催化劑。特別是中學生，他們雖然享受到了社會發(fā)展所帶來的豐富的物質(zhì)生活，但面臨的壓力也是前所未有的，所

52、以培養(yǎng)中學生健康的成功心理不僅是我們每個教育工作者應盡的責任，更是家長當務之急的工作。我們認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性下降，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。（2）意志方面一般為表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。（3）性格方面的因素是中學生心理問題中較

53、為典型的一種，一般表現(xiàn)為：自私狹隘型；自大自負型；自卑怯懦型，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。（4）青春期綜合癥。這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要家長有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。3、塑造健全的人格俗話說：“心態(tài)決定人生，性格決定命運?！笨梢?，性格在人的一生中有重要的影響。（1）提高認識、端正態(tài)度我們要認識到性格雖具有穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性是相對的，通過一定的意志努力是可以改變的。家長需要學會運用移位思考法，即面對同一問題，不停到尋找新的視野、角度進行分析，學會辨證的

54、看問題。將自己融入到孩子中，學會互相關(guān)心、互相幫助、互相尊重，建立嶄新的人際關(guān)系。這樣能讓孩子在學習與生活的實踐中，培養(yǎng)大公無私、寬容忍讓、團結(jié)友愛、助人為樂、自信自強、自尊自愛的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）磨礪堅強的意志，嚴格要求自我注重培養(yǎng)孩子良好的意志力，使在處事中能百折不撓，鍥而不舍；干事能持之以恒；能夠?qū)W會自我控制、自我約束；能自覺地對一些行為與認識加強積極的心理暗示，進行自我控制。使自己的個性得到良好的發(fā)展。并從小事做起，循序漸進，不斷完善。三、尋找家庭教育與學校教育的結(jié)合點我國現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成的家庭，人口較少，結(jié)構(gòu)單一。在國家走向改革開放道路時，家庭活動形式卻逐步由

55、開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這致使孩子難以廣泛體驗各種社會關(guān)系。加之電視的普及和電視節(jié)目的泛濫，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。由于離婚率升高而造成了單親家庭問題，由于人口流動而帶來了隔代撫養(yǎng)問題，所有這些問題的存在，使學校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。密切學校和家庭的聯(lián)系，互相交流教育信息，使家長的血緣權(quán)威、經(jīng)濟權(quán)威與教師的學識權(quán)威、榜樣力量緊密配合，形成教育合力，沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能造就全面發(fā)展的人。學校、家庭、社會只有在教育的目的、內(nèi)容、環(huán)境、手段、過程、評價等方面形成一致的行動，才能最大限度地實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和學

56、生的健康成長。根據(jù)以上分析，家庭教育與學校教育應各司其職，各負其責，互通信息，有目的有針對性地解決不同學生存在的具體問題。1、全面了解學生作為家長，應該全面了解孩子現(xiàn)階段的人格與心理特征，提高對家庭教育的認識，因勢利導地教育孩子。只有這樣，我們的孩子才能朝著家長和社會希望的方向健康成長。同樣重要的是，還要讓學生認識自我，讓學生知道作為學生，作為子女，作為一個人哪些可以做、哪些不能做或應該怎樣做。必須先知道自己的特點。只有讓學生認識到“自我”是怎樣的，他才會怎樣去表現(xiàn)自己。另一方面，老師也應該十分了解自己的學生，對每位學生的性格、心理、知識基礎、家庭狀況，做到心中有數(shù)，只有這樣，學校的教育才可能

57、做到有的放矢，因人施教。2、改變教育觀念傳統(tǒng)的教育觀念是重智輕德、體，重知識輕能力，重分數(shù)輕實際水平。這種觀念必須改變，應樹立全面的發(fā)展觀，學習知識與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。例如學校為了豐富課外生活和學生的藝術(shù)品質(zhì)，班主任要求每個學生每人交一張自己拍攝的相片，曾經(jīng)就有一個家長打電話過來問及此事，他認為這些所謂的課外活動對升學無任何幫助，堅決不讓學生完成這些作業(yè)，使該生無所適從。這種片面的教育觀念很自然地會使學生變得偏執(zhí)、自私，缺少集體主義精神，缺少愛心和上進心。3、提高教育工作者的素質(zhì)上文在談到培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)時，在此有

58、必要提一提教師的心理素質(zhì)問題。坦率地說，一些教師的心理素質(zhì)也有待于提高，他們存在著諸如對社會環(huán)境不滿的抱怨心理，對人格教育的懷疑心理及對工作缺乏耐心的煩躁心理等。帶著這些心理教育學生，當然少不了對學生的諷刺、挖苦甚至體罰，從而使學生出現(xiàn)心理偏差、人格偏差。在我們的教學經(jīng)驗中，通常就會有學生反映某某老師過于情緒化，上課動不動就發(fā)火，稍微有點不聽話，老師就會覺得自尊心受到了傷害，必須在學生面前找回來，于是大發(fā)雷霆，責令寫檢查、向家長告狀。孩子是我們的未來。在一個多元的社會中，幫助我們的孩子堅定地邁好人生的每一步，學校重任在肩，家長責無旁貸，社會義不容辭，我們有責任、有義務共同參與、相互配合、群策群

59、力，為我們的學生生動活潑、主動全面地發(fā)展營造出一片更加健康成長的藍天。小學生家庭教育的十種方法小學生家庭教育的方式方法，是指家長對子女實施教育所采取的具體措施和手段。通常有下列數(shù)種：一、樹立榜樣榜樣是以別人的好思想好行為來影響和教育子女的重要方式。如同學、鄰居、教師、英雄模范人物、文藝作品中的正面人物、革命領袖的優(yōu)秀品質(zhì)，都是子女學習、模仿的對象。不管家長的言行是錯誤的還是正確的，對子女都有十分深刻的影響。因此，家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行。父母是孩子最重要的學習榜樣，是孩子的師表，父母的言行是還在學習的最直觀的教材，父母以身作則的示范，不僅抗原增強說理的可言性和感染性，而且

60、也能像春風潤物一樣起著耳濡目染、潛移默化的作用。當然，在家庭教育中，榜樣的示范作用不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要家長正確地給予引導。通過講故事、看電視、讀書、等方式進行宣傳并樹立革命領袖、英雄模范、歷史上的杰出人物和文藝作品中的正面典型形象，影響教育孩子，使她們成為孩子心目中的楷模。二、環(huán)境熏陶家長要有意識地創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，處理好成員之間的關(guān)系，堅持正確的道德行為為準則，形成團結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。三、說服教育說服教育的具體做法：一是談話，家長根據(jù)子女的思想實際，擺事實，講道理，使子女明白一定