教師專業(yè)化：新世紀(jì)教師教育的發(fā)展趨向

1、教師專業(yè)化：新世紀(jì)教師教育的發(fā)展趨向教師是一種獨特的社會職業(yè)，這已是人們的共識。這種職業(yè)，是 伴隨著教育的發(fā)展而逐漸分化并獲得其獨立性的。 教師職業(yè)分化獨立 后，人們對其所應(yīng)具備的素質(zhì)和條件也就不斷有明確、完整和科學(xué)的認(rèn)識。尤其是從近代世界范圍內(nèi)教育的發(fā)展和普及， 以及教育在國家 發(fā)展、文化進步中的作用愈來愈重要，“人皆可師”，或者“人易成師” 的傳統(tǒng)觀念逐漸受到了沖擊和摒棄。 教師必須專業(yè)化，成為普遍的社 會呼聲；教師的專門培養(yǎng)制度和資格證書任用制度，也成為重要的社 會性教育制度。一、教師專業(yè)化及其現(xiàn)狀從當(dāng)前理論界討論的結(jié)果來看，比較多的觀點認(rèn)為：教師專業(yè)化 是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以

2、及教師群體為采取教師職業(yè)的 專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是教師個體專業(yè)化，后者是指教師 職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè) 化。其基本含義是：(1)教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育 專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、 教育能力和職業(yè)道德的要求；(2)國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定 制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師 專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過 程，教師專業(yè)化本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的一個過程。二、教師專業(yè)化是世界教師教

3、育發(fā)展的潮流2 0世紀(jì)6 0年代以來，以“教師”、“教師文化”、“教師教育” 為主題的研究構(gòu)成了教育研究的重大領(lǐng)域，“教師專業(yè)化”成了當(dāng)代 教育改革的中心主題之一。1 9 6 6年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工 組織，通過了關(guān)于教師地位的建議建議強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn) 為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。1 9 8 6年美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇、 霍姆斯小組相繼發(fā)表了以2 1世紀(jì)的教師裝備起來的國家、明天 的教師兩個報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為師范 教育改革的目標(biāo)。美國卡內(nèi)基財團組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會” 編制的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱是一份迄今為止最明確地界定了教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件，它強調(diào)教師

4、的第一責(zé)任在于參與并幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與 成長；強調(diào)構(gòu)成教師職業(yè)的教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其知識基礎(chǔ)，特別是強調(diào)知識的生成性理解與知識的綜合性利用，突出了教師作為“反 思性實踐者”的角色，從而改變了歷來教師的形象?！皩W(xué)者未必為良師，良師必為學(xué)者”如今已成為美國師范教育的新概念。1 9 9 8年 在北京師范大學(xué)召開的“面向2 1世紀(jì)師范教育國際研討會” 明確了 當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的 教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。三、教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革的需要從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育經(jīng)十多年的探索與實踐，已深 入人心，引起了全社會的高度重視和普遍關(guān)注， 成為21世紀(jì)

5、我國基 礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。但憑心而論，雖然談?wù)摰亩啵珔s理解得甚 少，毫不客氣地說，我國一些中小學(xué)校仍囿于應(yīng)試教育的怪圈之中， 在實施素質(zhì)教育的道路上，障礙依然重重。這里因素頗多，除了教育 制度、教育政策、人才標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)文化觀念等的影響之外，教師素質(zhì) 恐怕是關(guān)健。國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)均表明：教育改革的動力 和阻力均來自教師。因而推行素質(zhì)教育，不致力于抓教師的素質(zhì)，素 質(zhì)教育必不能落到實處。再從基礎(chǔ)教育師資狀況來看，我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是 國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。 盡 管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的 要求，但是與發(fā)達(dá)

6、國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和 初中教師的合格學(xué)歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教 師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段 落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。如在我國浙江、上海 等地實施了初中綜合理科課程改革的試驗， 其目的是要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和以現(xiàn)實問題為對象學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。然而在試驗中 卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校使用綜合理科教材仍然采用分科教學(xué)， 即由多 名分科教師對同一班的課進行分段授課，由此導(dǎo)致知識的綜合越來越 低，在一定程度上背離了課程改革的初衷。隨著教育整體水平的提

7、高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深 化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。 改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學(xué)教師的專業(yè)化勢在必行。 按照 中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授的觀點，要使教師成為專門化的職業(yè)， 必需經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。四、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化的措施.完善教師培訓(xùn)機制在培養(yǎng)渠道上，從單一的師范院校向模式多樣化發(fā)展， 借鑒國外 的經(jīng)驗，今后要在綜合大學(xué)設(shè)教育學(xué)院或師范學(xué)院， 承擔(dān)培養(yǎng)一部分 中小學(xué)教師的任務(wù)。學(xué)院的基礎(chǔ)課部分由其他學(xué)科的教師上， 教育類 課程由教育學(xué)院或師范學(xué)院的教師來上。止匕外，應(yīng)鼓勵非師范院校的 畢業(yè)生到中小學(xué)任教，但在任教之前要到師范院校去進修學(xué)

8、習(xí)， 學(xué)完 教育類課程，并完成教育實習(xí)取得中小學(xué)教師資格證書， 方可到中小 學(xué)應(yīng)聘。這種多渠道的中小學(xué)師資培訓(xùn)制度，有助于形成競爭機制， 促進師范教育及師資質(zhì)量的提高。.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)現(xiàn)代師范教育課程一般分為三大類，即公共課程、專業(yè)課程和教 育課程（含教育理論課和教育見習(xí)、實習(xí)課）。二戰(zhàn)以來，大多數(shù)國 家在改革教師教育時，一方面拓展普通文化知識教育、加強學(xué)科專業(yè) 教育，注重學(xué)術(shù)性；另一方面，也注重教育理論學(xué)習(xí)與教育學(xué)習(xí)與教 育實踐訓(xùn)練，強化了師范性。師范性與學(xué)術(shù)性在更高的層面上走向統(tǒng) 合。就我國當(dāng)前教師教育而言，要造就合格、優(yōu)秀的教師，一方面的 確要依托比較高深的學(xué)科修

9、養(yǎng)，這種學(xué)科水平標(biāo)志高等教育的水平， 能夠訓(xùn)練人的綜合分析能力，并進而進行有創(chuàng)新性的、自主性的思維。 除此之外，還需要學(xué)習(xí)并掌握教育科學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律及方法、 技巧，需要具有對教育工作的的責(zé)任感和服務(wù)教育的志趣，需要具備創(chuàng)新性地解決教育過程中的實際問題的能力。 為此，課程體系要由專 業(yè)性向基礎(chǔ)性、綜合性發(fā)展。.提高教師的專業(yè)道德首先，教師應(yīng)具備基本的職業(yè)道德。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 敬業(yè)愛崗；為人師表；熱愛學(xué)生。其次，在教師專業(yè)化的進程中，師 德應(yīng)該注入新的內(nèi)容。第一，樹立教育理想和價值觀。中小學(xué)教師應(yīng) 走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。 中小學(xué)教師的教育觀和價

10、值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著 重要的作用，因此，教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。第二，勤于反思，善于積累，樂于交流。如果沒有反 思、交流和空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為 一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。.增強教師的專業(yè)意識首先，要明確中小學(xué)教師的專業(yè)權(quán)利。 我國中小學(xué)教師的專業(yè)意 識淡漠，原因之一是中小學(xué)教師相對而言負(fù)擔(dān)太重、待遇太低、社會 地位低，對自己的責(zé)權(quán)不明確。另一個原因是，社會上對中小學(xué)教師 的義務(wù)規(guī)范較多，而對他們工作中應(yīng)享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人 員應(yīng)享有的權(quán)利考慮較少。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)權(quán)利呢？ 一要提高中 小學(xué)教師的地位和待遇。二要制定相關(guān)的法律，保障中小學(xué)教師的社 會利益。三是中小學(xué)教師本身要增強法律意識，