李鎮(zhèn)西老師談教師專業(yè)寫作

1、李鎮(zhèn)西老師談教師專業(yè)寫作 杭州楊春林 20:08:45 我個人認為自己有良好的當班主任的條件，也很喜歡當班主任，但是比較懶，不愿像你這樣不停地寫，喜歡玩，有沒有好的辦法讓我靜下心來寫寫成都李鎮(zhèn)西 20:09:00呵呵，我簡單說說，我認為，并不是每個班主任都非寫不可。做，比寫更重要。寫作，如果成了負擔，那還不如不寫。寫的目的是什么？這是必須搞清楚的。如果為寫而寫，就沒必要。關于為什么要寫，我的看法是，寫的目的無非是：第一，就是你們說的反思本來，不寫也可以反思的，就是自己想，自己琢磨，并不是一定要寫才能夠反思。但是一邊寫一邊反思，相對來說效果更好，因為寫，是理清思路的過程。第二，寫的目的是積累素材

2、什么素材呢？就是供今后提煉、總結教育觀點教育思想的素材。每天做那么多的事，這些事里面蘊藏著許多教育道理。如果不及時記下來，久而久之，這么的珍寶就不知不覺流走了?？上А５谌?，品味體驗點點滴滴的幸福做了一次成功的教育，這是幸福；寫一遍又把幸福重溫了一次。做了一次成功的教育，這是幸福；寫一遍又把幸福重溫了一次，而這種幸福感正是自己激勵自己的方式。第四，為以后留下珍貴的有意義的有情趣的記憶我經(jīng)常說，我們要為我們的未來留下溫馨的記憶。這是我們的一筆財富。設想以后我們退休后，我們想起一些人，會怦然心動；想起一些事，會熱淚盈眶。當我們翻看自己寫的教育故事，將是怎樣的激動和幸福！明白了這些，我們寫作就有動力了

3、。至于寫得好不好，那是另外一回事。我還想強調(diào)，教育寫作，不要有功利性。不要老想著發(fā)表。如果那樣，就更不敢寫了。而且寫的時候容易失真。因為你老想著未發(fā)表而寫。當然，能夠發(fā)表更好，但那是水到渠成。大家對這個問題還有什么看法，大家說。我歇會。我一會再給大家說說如何進行教育故事的寫作。在實踐中成長，在寫作中反思，在反思中進步，在進步中成長！應該說，是老師成長史的重要內(nèi)容。因為成長并不只是寫作。甚至不能說主要是寫作。等你們說的差不多了，我再談如何寫教育故事。我們是人以群分，哈哈！因為我們不是物。并不是非要寫不可，寫作，只是教育的副產(chǎn)品之一。我覺得，不是允許不允許的問題，而是寫作本身就是教師自己的事。寫是

4、權利，不寫也是權利。只是相比之下，我們提倡教育寫作，但不能強迫每個老師非要寫作不可。在我的學校，我不要求老師寫什么讀后感之類的東西。也不強迫老師們一定要寫教育隨筆。但是老師交給我的隨筆，我都會非常認真地修改，而且熱情鼓勵。 上海萬瑋 20:31:19 李老師談談怎么寫教育故事吧。我也很想聽。成都李鎮(zhèn)西20:31:21關鍵為什么寫。好的。這只是我個人的體會。我首先要說的是，等等，我擔心我這話一說，要把有些老師嚇跑。我還是直說，寫作需要一定的文字表達能力，并不是所有人都具備的。如果要寫好，甚至還需要一點天賦。但是，如果我們要求不高，只是寫給自己看，那就無所謂了。好，我開始說寫作教育故事要注意的幾點

5、。可以說我們每天都生活在教育故事中，或者說我們就是教育故事的創(chuàng)作者。我剛才說了，我們的寫作，分兩類：第一類是寫給自己看的純粹寫給自己看的，怎么寫都無所謂，只要自己看得懂。第二類，是要給別人看的比如校內(nèi)交流，比如博客，比如征文投稿。既然要給別人看，當然是在乎別人的評價。只是不能簡單地看別人的如何評價，主要還是要感動自己。我現(xiàn)在說的教育故事寫作，指的是要公開的與人交流的教育故事。并不是每一個故事，都值得我們記錄下來。當然，如果是教育備忘或教育日記，那什么都可以寫的，完全憑作者的興趣。但是，如果是出于教育反思而且希望與人交流的教育故事，則應該所有要求。第一，這個故事應該含蘊著某種意義或是成功的經(jīng)驗，

6、或是失敗的教訓，或其他方面的啟迪等等。注意，我說的是與人交流或公開發(fā)表的故事。大家覺得呢？舉個例子，最近我校一個小學老師給我一篇故事，說的是學生給她祝福生日，買蛋糕，唱生日快樂歌，寫得很完整，有細節(jié)，有主題，就是表現(xiàn)學生對老師的愛。但是，大家是否覺得有不足的地方？寫得倒是比較感人。問題是，這篇文章與人交流是給別人什么。我告訴她，類似令人感動的故事很多很多，幾乎每個老師都遇到過。作為日記，是可以的。但拿去發(fā)表，那人家就要問，除了感動，還有什么？我想起我年輕時候，也寫過一個關于生日的故事。學生突然在課堂上給我祝生日，我相當感動，如果到此為止，這個故事意義不大。但是，我真實地寫出了當時的背景：課前我

7、正在與校長為加重我的工作量吵呢！但那堂課上學生對我的純真情感，真的讓我感動，更讓我慚愧。課后，我主動找到校長，表示服從學校安排，因為在學生心目中，我是多么優(yōu)秀的一個老師啊，他們無法想象我會在工作上斤斤計較，討價還價。我何以面對學生？這件事，從某種意義上，就是學生在督促我成長。我把這個過程完整地寫下來，就不單純是一個學生給老師祝生的故事了。典型性不一定是要矛盾沖突，更不是人為的戲劇性，一位追求戲劇性，追求吸引眼球，你寫的故事容易失真。生活的故事性，其實并不需要我們?yōu)榱怂^矛盾沖突而去煞費苦心地編造。越樸素越真實越感人。當然，不是說原生態(tài)地記流水賬，必要的刪減，提煉，是需要的。好，我說第二點故事應

8、該完整有的老師在寫教育故事的時候，往往虎頭蛇尾，或者結構不全。一定要盡量保持故事本身的曲折性。 山東崔建斌 20:46:49 也就是說，我們不是在寫小說成都李鎮(zhèn)西 20:46:54只是我說的第二點。崔老師說的太好了！所謂矛盾沖突，所謂戲劇性，那是寫小說。但是，我剛才說了，一定要盡量保持故事本身的曲折性。生活本身就富有某種矛盾沖突。大家看我寫的與頑童打交道，我絕對是忠實于生活的本身面目，當然，不是記流水賬。我不太同意要有小說筆法。剛才有老師說故事本身沒有曲折性怎么辦？為什么說生活本身就充滿沖突呢？充滿曲折性呢？我以我的實踐為例。我愛寫教育故事，我的許多書，老師們都說可讀性強，如果說我的故事生動形

9、象、“可讀性強”，那首先是因為教育過程本身便充滿了魅力。我在記錄教育故事的時候，一直遵循一個原則：絕對的真實。絕不允許半點虛構。順便說說，我的書中的學生姓名大多是真名真姓。我的書，我的學生都要看的。如果有半點夸張?zhí)摌嫞麄儠υ捨业?。是的。我不成功的例子也有的。繼續(xù)說我寫故事。無論是對班集體建設的宏觀策劃，還是對每一位學生的個別引導，我當然都有明確的教育意圖和期待，但對于教育過程的客觀走向，我不預設任何理想的結果。換句話說，我在寫日記的時候，只看“當天”發(fā)生了什么我便記錄什么，絕不會為了主觀希望達到的什么教育效果，而通過編造提前埋下什么“伏筆”或者做一些什么“鋪墊”。也不會為了前面的“伏筆”或

10、“鋪墊”，而在人為地在后面來個什么“前后呼應”。面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。也正是在這個意義上，我說過：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，就是學生成長的不可預測的曲折性，也就是故事的曲折性。期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開“懸念”后的喜悅，然后又期待著下一個“懸念”如此周而復始，這便是教育過程的無窮魅力！這段話，是我的教育日記心靈寫詩的序言中的一段話。深圳 王莉 21:00:42李老師的意思是否是教育故事必須具備：真實性、情境性成都李鎮(zhèn)西 21:00:54當然。第三點，盡可能保持現(xiàn)場情景，特別是原汁原味的有

11、價值的細節(jié)需要提煉，需要集中，需要詳略得當，但是，千萬不要把有價值的細節(jié)丟掉。當然，如何詳如何略，這是最考驗一個人的文字功力之處。說起容易做起難。但我想，我們應該盡量盡可能保持現(xiàn)場情景，特別是原汁原味的有價值的細節(jié)。忠于每一天的教育現(xiàn)場真實的人物、故事、細節(jié)、環(huán)境、氣氛、成功、挫折等等，同時也忠于每一天的教育感悟真誠的反思、剖析、體味、感動、喜悅、困惑、焦慮等等。第四，不要過于追求描寫的文學化，不要用過多的夸張和抒情，千萬不要虛構，即使是細節(jié)的虛構也不應該，應該忠實于生活本身，要相信有意義的故事本身就勝過任何人為的“編劇”。我看過太多的老師寫的故事，過于文學化，花里胡哨，追求語言的華麗，和情節(jié)的“生動”，一看就是在編故事寫小說。很假。山東 武建君21:04:30一些焦慮或?qū)︻I導、教育的不滿是不敢寫的！包括自己班級里發(fā)生了不太好的事情也不敢寫等等成都李鎮(zhèn)西 21:04:46當然，如果你注明是小說創(chuàng)作，那一點問題都沒有。問題是你明明說寫的是真實的故事，那就不應該了。武老師，你主要是想著要寫給領導看。寫作，最主要的是要一顆自由的心。最后一點，也就是第五點，夾敘夾議，但不要過度闡釋，切不可讓“理論分析”沖淡了故事；可以寫出當時的心理活動，但一定要是當時的真實想法，不要以寫作時的認識取代當時的思想，當然結合實例講最好。只是在QQ里聊，