第三編 教師觀---專業(yè)成長

1、第二編 教師觀專業(yè)成長第五章 學(xué)科的專任教師與學(xué)生第六章 特殊類型的教師1 第五章 教師與學(xué)生 一、教師 二、學(xué)生 三、師生關(guān)系2一、教師（一）教師勞動(dòng)的社會(huì)意義及任務(wù)（二）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（三）教師的專業(yè)化及成長 （四）教師的素質(zhì)3（一）教師勞動(dòng)的社會(huì)意義及任務(wù) 1、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展； (1)產(chǎn)生(條件)：人類教育活動(dòng)，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ); 社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因; 階級(jí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的要求也影響著教師職業(yè)的出現(xiàn)。 標(biāo)志-孔子？ 祭酒？ 4 (2)發(fā)展： 教師職業(yè)的非專門化階段 -長者為師、能者為師、 “以吏為師”，教師職業(yè)也沒有成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，

2、教師更沒有接受過專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專門訓(xùn)練； 教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段-教師職業(yè)由兼職到獨(dú)立的發(fā)展，一方面是社會(huì)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，另一方面則由于社會(huì)發(fā)展而帶來的獨(dú)立師范教育的誕生； 教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展-世界進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，對(duì)教師的質(zhì)量要求提高， 教師的培養(yǎng)任務(wù)開始由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)。以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體的師范教育體系漸漸被師范院校、綜合大學(xué)等多種教育機(jī)構(gòu)共同參與教師培養(yǎng)的教師教育體系所取代。 5 世界最早的獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國。1681年法天主教神甫拉薩爾（LaSalle，1651一1719）創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，成為世界獨(dú)立師范教育的開始。1695年德

3、國法克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅(qū)。 1795年法國在巴黎設(shè)公立師范學(xué)校，1810年設(shè)立高等師范學(xué)校。 1832年法國頒布統(tǒng)一的師范學(xué)校系統(tǒng)，統(tǒng)一隸屬中央。1833年的基佐法案明確規(guī)定各省均設(shè)師范學(xué)校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒布法規(guī)設(shè)立師范學(xué)校，中國也是在這個(gè)時(shí)代創(chuàng)立了以專門培養(yǎng)教師為主的師范學(xué)校。6討論：教師職業(yè)會(huì)否消失？！7 2、教師勞動(dòng)的社會(huì)意義： （1）在傳播和發(fā)展人類文化中起橋梁作用；在教育過程中起主導(dǎo)作用； （2）是人類靈魂的工程師，人格的形成者； 3、教師的任務(wù)：教書育人。8（二）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（理解）理解的線索： 內(nèi)涵；

4、形成原因； 基本表現(xiàn)。9 1、復(fù)雜性、創(chuàng)造性；2、連續(xù)性、廣延性；3、主體性、示范性；4、滯后性、隱含性。10（三）教師的專業(yè)化及其成長 1、專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征： （1）專業(yè)：指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。 （2）專業(yè)的特征： 一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本特征： 專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能； 專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。11（3）專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn) 美國教育協(xié)會(huì)(1948) 含有基本的心智活動(dòng);擁有一套專門化的知識(shí)體系;需要長時(shí)間

5、的專門訓(xùn)練;需要持續(xù)的在職成長;提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格;建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 置服務(wù)于個(gè)人利益之上；擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。 12 利伯曼(MLiebeman 1956年) 范圍明確壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作； 運(yùn)用高度的理智性技術(shù)： 需要長期的專業(yè)訓(xùn)練； 從業(yè)者無論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性； 在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任； 非營利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)； 形成了綜合性的自治組織； 擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。 13曾榮光：專業(yè)的核心特質(zhì) 一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)； 一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)； 理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可； 專業(yè)知識(shí)具有不

6、可或缺的社會(huì)功能： 專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義； 專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度； 專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。 其中前四個(gè)方面屬于專業(yè)知識(shí)的范 疇。后三個(gè)方面屬于專業(yè)服務(wù)的范疇。14 專業(yè)的衍生特質(zhì) 受過長期的專業(yè)訓(xùn)練； 專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門學(xué)科； 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)； 有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)； 有制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織； 專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威； 對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)； 專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)； 有一套制度化的道德守則； 獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任。15 2、專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別 （1）從事專門職業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；而從事普通職業(yè)無須專

7、門的知識(shí)和技能，只需按例規(guī)行事。 （2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行的，是以是否接受過高等專門教育為標(biāo)志；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)。16 （3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)，在自主的范圍內(nèi)對(duì)于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)獲得報(bào)酬，并且把服務(wù)置于個(gè)人利益之上。17 （4）專門職業(yè)把服務(wù)和研究融為一體。即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究，通過研究提高專業(yè)水平并且對(duì)專

8、業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒有研究的意識(shí)。18 （5）在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異。非專業(yè)人員對(duì)專業(yè)內(nèi)的事物了極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業(yè)無內(nèi)行和外行之別。19 （6）專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式。不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段； （7）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，在社會(huì)職業(yè)聲望的排位中處在最高層。 203、教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程： （1）從兼職到專職：有學(xué)問就可以當(dāng)教師；教師資格證書制度的建立； （2）從專門到專業(yè)：18世紀(jì)開始，對(duì)教師的選定、教師

9、的培養(yǎng)、教師的資格證書以及教師的工資、社會(huì)地位、福利待遇等相繼開始做出規(guī)定； （3）從數(shù)量到質(zhì)量到 ：20世紀(jì)80 年代，教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教育改革的核心問題之一； （4）階段：新教師時(shí)期，成熟期。21資料一 國外學(xué)者從教師關(guān)注的角度將職前教師一 專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段 階 段 名 稱 主 要 特 征1從教前關(guān)注階段 職前階段的學(xué)生只是想像中的教師，僅關(guān)注自己；2早期求生階段 主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個(gè)教師如何“幸存” 下來，關(guān)注對(duì)課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己 教學(xué)的評(píng)價(jià)；3關(guān)注教學(xué)情境階段 教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制 下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如

10、何掌握相應(yīng)的教 學(xué)技能； 4關(guān)注學(xué)生階段 教師開始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的生理、社會(huì)等 需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)。 22資料二 “自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征 階段名稱 時(shí) 限 主要特征1“非關(guān)注”階段 正式教師 無意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式形成了 教育之前 較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺 式” 的“前科學(xué)”知識(shí)和與教師專業(yè)能力密 切相關(guān)的一般能力；2“虛擬關(guān)注”階段 師范學(xué)習(xí)階段 對(duì)合格教師的要求開始思考，在虛擬 （包括實(shí)習(xí)期） 的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育 理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有 了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽；3“生存關(guān)注”階段 新

11、任教師階段 在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我 專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活 動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專 業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。234“任務(wù)關(guān)注”階段 隨著科學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌 握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的 生存到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能 行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。 5“自我更新關(guān)注”階段 不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制， 自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己 目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī) 劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注 學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個(gè) 人實(shí)踐知識(shí)。 - 教育學(xué)基礎(chǔ)，全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫。教育科學(xué)出版社，2002年版，第1

12、20頁。24 （4 ）階段 ：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)間有長又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展，大致要經(jīng)過以下階段：新教師時(shí)期和成熟期。 第一個(gè)階段是 新教師時(shí)期，就是剛走上教育崗位的教師或?qū)嵙?xí)生及師范生。新教師時(shí)期有這樣幾個(gè)發(fā)展階段：角色轉(zhuǎn)變時(shí)期-開始適應(yīng)時(shí)期-成長期。 角色轉(zhuǎn)變時(shí)期 ： 這是在工作的第一年，也是進(jìn)入教師角色的開始階段，他們由其它職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)，或由師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，或者由非師范生改行?dāng)教師。在角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，新教師往往會(huì)產(chǎn)生許多矛盾和不安。這個(gè)時(shí)期的教師面臨著這樣的問題，因?yàn)闆]有很好的解決專業(yè)思想方面的問題，所以產(chǎn)生了不當(dāng)教師的念頭；因?yàn)槿狈?/p>

13、教育經(jīng)驗(yàn)和任教的基本技能在課堂上慌亂；有先聲奪人馬到成功的高期望但常常事與愿違；對(duì)教師職業(yè)并不太了解，因而帶著美好的向往，但又常常受挫，易產(chǎn)生反感和失意。25 開始適應(yīng)時(shí)期：在經(jīng)歷了一年的適應(yīng)性角色轉(zhuǎn)變時(shí)期的工作后，新老師對(duì)一般學(xué)生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在學(xué)生的身上。教師行為的真正的適應(yīng)是以對(duì)學(xué)生的適應(yīng)和為學(xué)生所接納開始的。這一時(shí)期，新教師自身的矛盾問題基本得到解決，對(duì)自己所從事的職業(yè)開始領(lǐng)悟，職業(yè)情緒由不安轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教師的教育觀開始形成。 成長期：工作了三四年后，教師開始了教育經(jīng)驗(yàn)的積累和提高，尋求和探索新的教育教學(xué)方法，開始關(guān)心教學(xué)情境和學(xué)校的期望，基本完成了教師角色的適應(yīng)期

14、。26 第二個(gè)階段是成熟期。經(jīng)過了新教師時(shí)期的轉(zhuǎn)變后，教師已顯示出一個(gè)專業(yè)工作者的素質(zhì)，在處理日常的教育教學(xué)工作中，民主平等的對(duì)待師生之間的關(guān)系，融洽教師之間的相互交往、配合、支持領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)與社區(qū)的各種溝通，不斷追求提高自我的業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師問題開始做出自己的各種反省性思考。至此可以說教師由一個(gè)新手變?yōu)橐粋€(gè)相對(duì)來說較為成熟的專家型的教師。但是，作為一名教師我們更應(yīng)當(dāng)看到：教師專業(yè)發(fā)展并不是僅僅依靠在學(xué)校的有限的學(xué)習(xí)就可以完成的，還需要大量的在從教后的實(shí)踐中逐步的積累和發(fā)展。因此，對(duì)于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)注意實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、外界的教育與自我的教育相結(jié)合、入職前的教育與職后教

15、育相結(jié)合。274、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略 （1）教育培訓(xùn)： 對(duì)于教師個(gè)體專業(yè)的發(fā)展，主要包括：教師教育-師范教育； 入職輔導(dǎo)-傳幫帶； 在職培訓(xùn)-一方面，采用與教學(xué)工作相結(jié)合的方式，在工作過程中對(duì)在職教師進(jìn)行提高；另一方面，運(yùn)用與工作有關(guān)的活動(dòng)，也即與工作有關(guān)但并不發(fā)生于正在進(jìn)行的工作中的活動(dòng)，如課外的相互研討、進(jìn)修等。 （2）教師的自我反思： 教育日志；教育案例；教育敘事；教學(xué)后記（教師學(xué)習(xí)審計(jì)）；網(wǎng)絡(luò)教研等。28 中學(xué)優(yōu)秀教師各種特殊能力形成時(shí)間分布(%) 各種特殊能力 大學(xué)前 大學(xué)期間 職 后 1、 對(duì)教學(xué)方法的處理能力 18.95 12.63 68.42 2、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能

16、力 21.65 12.37 65.98 3、教學(xué)組織和管理能力 19.59 11.34 69.08 4、語言表達(dá)能力 34.69 20.41 44.90 5、教學(xué)科研能力 18.18 11.11 70.71 6、教育機(jī)智 19.19 11.11 69.70 7、與學(xué)生交往能力 21.43 10.21 68.37 8、平 均 21.95 12.74 66.31 - 王邦德等：中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索，人民教育出版社1994年版，第46頁。29（四）教師的素質(zhì) 1、教師的職業(yè)道德（1）忠誠、獻(xiàn)身于教育事業(yè)； （2）尊重、熱愛學(xué)生；（3）關(guān)心教師集體；（4）嚴(yán)于律己，以身作則。302、教師

17、的專業(yè)素養(yǎng) （1）文化素養(yǎng)：知識(shí)（專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、原理知識(shí)）與能力（加工、表達(dá)、科研、管理）； （2）思想素養(yǎng)：科學(xué)理論與思想觀念; （3）教育素養(yǎng)：觀念、意識(shí)、習(xí)慣與能力。31 研究者 教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 葉 瀾 1、專業(yè)理念；2、知識(shí)結(jié)構(gòu)； 3、能力結(jié)構(gòu)。 艾 倫 1、學(xué)科知識(shí)；2、行為技能；3、人格技能。 林瑞欽 1、所教學(xué)科的知識(shí)；2、教育專業(yè)的知識(shí)； 3、教育專業(yè)精神。 饒見維 1、教師通用知能；2、學(xué)科知能； 3、教師專業(yè)知能；4、教師專業(yè)精神。 姚志章 1、認(rèn)知系統(tǒng)；2、情意系統(tǒng)； 3、操作系統(tǒng)。 唐松林 1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、專業(yè)結(jié)構(gòu)；3、教育能力。 -教育部師范教育司編：教師

18、專業(yè)化的理論與實(shí)踐，人民教育出版社2001年出版，第33頁。32二、學(xué)生（一）學(xué)生的本質(zhì)屬性： 1、學(xué)生是人：具有人的主觀能動(dòng)性；學(xué)生是生活世界中的人，具有思想感情；具有個(gè)性特征。 2、學(xué)生是發(fā)展中的人：具有發(fā)展的潛在可能性，處于發(fā)展過程；具有獲得成人教育關(guān)懷的需要；具有身心發(fā)展的全面性；發(fā)展具有規(guī)律特點(diǎn)。 3、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。 4學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（責(zé)權(quán)主體、獨(dú)立與教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)的主體）。33（二）學(xué)生的地位 1、學(xué)生的社會(huì)地位 學(xué)生作為社會(huì)成員應(yīng)具有的主體地位。是未來社會(huì)

19、的主人，具有獨(dú)立的社會(huì)地位，受國際兒童權(quán)力公約、我國憲法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法的保護(hù)，享受法律規(guī)定的各種權(quán)利。 2、學(xué)生在教育過程中的地位 學(xué)生是發(fā)展的主體又是認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，有著身心發(fā)展的規(guī)律性。 教師中心論、學(xué)生中心論。34（三）中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育1、中學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)與教育（1）身體外形變化與衛(wèi)生保健教育：身高、體重迅速增長，第二性征開始出現(xiàn)；（2）肌肉和心肺內(nèi)部機(jī)能的變化與衛(wèi)生保健教育：肌肉的變化，心臟的成長，肺的發(fā)育；（3）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與保護(hù)教育；（4）性成熟與教育引導(dǎo)。2、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育（1）自我意識(shí)增強(qiáng)并趨于成熟；（

20、2）情感趨于豐富并帶有明顯的兩極性；（3）思維的抽象概括能力提高；（4）理想和世界觀初步形成。353、當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育 （1）獨(dú)立性與依賴性的矛盾：中學(xué)生身心迅速發(fā)展，具有了一定的知識(shí)技能和獨(dú)立的工作能力，有了成人感，渴望充當(dāng)成人角色，并要求平等、獨(dú)立，渴望受到尊重；他們畢竟還年輕、不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立，其生活、思想、學(xué)業(yè)，還需要長輩的關(guān)懷和照顧，這就構(gòu)成了獨(dú)立性與依賴性的矛盾。 （2）活動(dòng)能量大和認(rèn)識(shí)能力有限的矛盾：休息與學(xué)習(xí)； （3）閉鎖性與渴望理解的矛盾：日記； （4）性意識(shí)的發(fā)展與心理和道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。36三、師生關(guān)系（一）、師生關(guān)系的內(nèi)涵與意義： 1、人際關(guān)系：人與人在相互