在教學(xué)與實(shí)踐中找尋“信息技術(shù)”與“活動(dòng)”的聯(lián)接點(diǎn)

1、在教學(xué)與實(shí)踐中找尋“信息技術(shù)”與“活動(dòng)”的聯(lián)接點(diǎn)摘要：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)信息技術(shù)要“以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體,要讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)，找尋生活與信息技術(shù)的接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng) 。小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 課堂效果 信息技術(shù)素養(yǎng) 中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)

2、生快樂(lè)地體驗(yàn)信息活動(dòng)并形成信息意識(shí)，打造高效的信息技術(shù)課堂，卻是擺在我們面前的難題，需要我們?cè)谔骄恐姓覍ご鸢浮Ｒ?、?chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)課堂是老師的“耕地”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。作為教師的我們需在課堂上想方設(shè)法的去創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾或心理沖突的情境，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思給的碰撞、沖突和質(zhì)疑，將“冰冷”的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“火熱”的思考。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向

3、作用。只有使學(xué)生處于他們熟悉的、感興趣的情境中，才容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們理解抽象的知識(shí)。1、激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)故事情境美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾告訴我們：有意義學(xué)習(xí)是新的知識(shí)有機(jī)作用的過(guò)程，有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念 ( 舊知識(shí) ) 。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱(chēng)之為認(rèn)知?？奎c(diǎn)。 教學(xué)片斷 ：下載圖片 師：今天老師第一次和大家一起上課，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友，看認(rèn)識(shí)他嗎？尼莫是生活在大海里的一只小丑魚(yú)，別以為他只是一只沒(méi)有夢(mèng)想的小魚(yú)哦，尼莫可有一個(gè)大

4、大的夢(mèng)想，他希望能夠編一本海洋相冊(cè)，看，他的相冊(cè)已經(jīng)開(kāi)始編輯了哦，我們一起來(lái)欣賞一下，在海底深處生活著一群和我一樣快樂(lè)的朋友們，他是還有誰(shuí)呀？咱們一起幫尼莫想想海洋里還有哪些動(dòng)物呀？ 生：展開(kāi)想象回答問(wèn)題 生：你們知道的真多！海底還有很多很多的動(dòng)物，你們?cè)敢鈳湍崮乙恍┖Ｑ髣?dòng)物的圖片幫他一起完成海洋相冊(cè)嗎？ 師：老師的電腦里可沒(méi)有？怎么找？ 生：去圖書(shū)館查，去書(shū)店里買(mǎi)，上網(wǎng)找 師：網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大寶藏，包羅萬(wàn)象，我們要怎么找呢？ 生：百度 情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 理想的教學(xué)情境應(yīng)具備的功能： 引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)遷移 。

5、 本課為網(wǎng)絡(luò)部分，從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的圖片資料，設(shè)計(jì)時(shí)像是給孩子們講故事，主人公是孩子們所熟悉的動(dòng)畫(huà)片中的人物小丑魚(yú)尼莫。在老師的引導(dǎo)下，宛如進(jìn)入一個(gè)童話(huà)般的世界。這樣的情境導(dǎo)入，很對(duì)三年級(jí)小朋友的胃口，既使是第一次給他們上課，也沒(méi)陌生感，這只是一個(gè)開(kāi)頭，整節(jié)課圍繞著這個(gè)話(huà)題徐徐展開(kāi)，呈現(xiàn)的是一幅完美的畫(huà)冊(cè)。 以舊引新創(chuàng)設(shè)游戲情境“學(xué)起于思，思源于疑?！备鶕?jù)學(xué)生的好奇心理，教師應(yīng)精心設(shè)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使新課導(dǎo)入富有挑戰(zhàn)性，從而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。教學(xué)片斷：設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果 師：春天來(lái)了，小動(dòng)物們也一個(gè)個(gè)出來(lái)活動(dòng)了。他們想一起舉辦一個(gè)活動(dòng)來(lái)慶祝春天的到來(lái)，于是他們商量

6、舉辦了一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)。下面，我們就一起來(lái)看一看他們的其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。誰(shuí)來(lái)幫老師把這個(gè)題目讀一下？ （掛紙展示，學(xué)生讀題）新龜兔賽跑：兔子和一只跑得很快很快的烏龜賽跑，你猜誰(shuí)會(huì)贏得這次比賽？ 師：那這次的比賽，誰(shuí)能獲得第一名，為什么？結(jié)果到底怎么樣呢？讓我們一起來(lái)看一看。（ PPT 展示，顯示兔子、烏龜?shù)呐琶约盀觚數(shù)慕庹f(shuō)，同時(shí)原來(lái)的烏龜和兔子消失。） 師：原來(lái)呀，它可不是一只一般的烏龜，而是一只跑的非常非常快的烏龜。而且，兔子太自以為是了，上次它睡著了，它以為這次不睡著就能跑贏烏龜了了，誰(shuí)知道，烏龜每天都在堅(jiān)持訓(xùn)練自己，而且還開(kāi)動(dòng)腦筋，給自己的尾巴綁上了一個(gè)火箭，所以它很容易的就贏了兔子。 師：

7、細(xì)心的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)了，雖然老師的烏龜和兔子都是制作在在一張幻燈片上的，但是它們并沒(méi)有在老師放映的時(shí)候一起出現(xiàn)，而是隨著老師以及同學(xué)們的需要而出現(xiàn)的。有沒(méi)有同學(xué)知道，老師在幻燈片中設(shè)置了什么，可以讓幻燈片根據(jù)我們的需要，適時(shí)的出現(xiàn)我們想要的內(nèi)容呢？ 師：說(shuō)的真好。當(dāng)放映幻燈片的時(shí)候，我們需要幻燈片里的內(nèi)容能根據(jù)我們的需要，適時(shí)的出現(xiàn)，那這個(gè)時(shí)候，我們就需要使用到幻燈片里的動(dòng)畫(huà)效果了。而且，有了動(dòng)畫(huà)效果，我們的演示文稿也顯得更加的多姿多彩了。說(shuō)了這么多，趕緊讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。 這課的內(nèi)容是在前面已經(jīng)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間對(duì) PowerPoint 的學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)的情況下展開(kāi)的，這是知識(shí)的起點(diǎn)

8、。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中始終以任務(wù)為主線(xiàn)，在教師示范講演的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了舊識(shí)，又為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。課前通過(guò)談話(huà)與學(xué)生交流“新龜兔賽跑”的故事，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)、激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) PowerPoint 的興趣。在此基礎(chǔ)上，演示范例作品，導(dǎo)入講解自定義動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)自定義動(dòng)畫(huà)給幻燈片帶來(lái)的神奇魅力。 總之，在以情境創(chuàng)設(shè)這一形式導(dǎo)入新課時(shí)，可以設(shè)置生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；也可心以“舊”引“新”，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)辨析建構(gòu)新知，這樣的信息技術(shù)課堂才有“信

9、息味化”現(xiàn)代味。二、活動(dòng)提升學(xué)生的動(dòng)手能力及思維水平課標(biāo)指出，信息技術(shù)課程是“以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、初中性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！眲?dòng)手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方法和手段。1、操作：點(diǎn)燃學(xué)生指尖上的智慧。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)手操作具有很強(qiáng)的針對(duì)性，需要學(xué)生的親身嘗試。教師不能只是給學(xué)生直白的講解，更要讓學(xué)生在課堂中弄明操作的目的性、操作的過(guò)程性方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。教學(xué)片斷：調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景師：剛才我們?cè)谛蕾p古詩(shī)的時(shí)候感受到了四季的不同景色，但是這幾張幻燈片里只有文字和一幅圖片，太單調(diào)了。同學(xué)們你們有什么辦法可以讓幻燈片變漂亮

10、么？（學(xué)生回答：）師：老師請(qǐng)來(lái)了兩位朋友幫助我們，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)吧！【教師活動(dòng)】：教師播放課件，美羊羊用的是“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景色”的方法。師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書(shū)本第70頁(yè)的操作步驟。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)習(xí)方法一。教師課件小結(jié)操作步驟：方法一：“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景色”的操作步驟：1、選定春季這張幻燈片，單擊“格式”菜單中的“幻燈片設(shè)計(jì)”；2、將指針指向“Crayons”模板，單擊模板右側(cè)的應(yīng)用按鈕，選擇“應(yīng)用于選定幻燈片”命令。學(xué)生動(dòng)手操作，練習(xí)方法一。教師展示一些學(xué)生作品，大家評(píng)析。討論師：大家在用方法一的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題？【教師活動(dòng)】：教師課件展示。師：比較一下“應(yīng)用于所有

11、幻燈片”命令與“應(yīng)用于選定幻燈片”命令有什么不同？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生可以先從字面去理解這兩個(gè)命令的不同，然后上機(jī)操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。師小結(jié)：“應(yīng)用于所有幻燈片”命令會(huì)讓一個(gè)演示文稿中所有的幻燈片有一樣的背景，使用“應(yīng)用于選定幻燈片”命令可以讓我們?yōu)橥晃募胁煌幕脽羝O(shè)置不同的背景。你愿意用哪個(gè)命令隨你喜好。方法二：“背景對(duì)話(huà)框設(shè)置背景”的操作步驟：利用“填充效果”命令：1、選擇你要設(shè)計(jì)的這張幻燈片；2、單擊“格式”菜單，選擇“背景”命令；3、單擊下拉按鈕選擇“填充效果”命令；4、在“漸變”標(biāo)簽的“顏色”框中選擇“雙色”，并設(shè)置“顏色1”和“顏色2”，在“底紋樣式”框中選擇“角部輻射”，單擊確定

12、按鈕，返回“背景對(duì)話(huà)框”。師：在你們用“背景對(duì)話(huà)框”設(shè)置幻燈片背景的時(shí)候，我們看到里面還有很多其它選項(xiàng)：“其他顏色”、“紋理”、“圖案”、“圖片”，這些選項(xiàng)你都可以試一試，看看有什么不一樣的效果。學(xué)生可以從字面去理解，也可以自己動(dòng)手去操作驗(yàn)證，教師不用規(guī)定思路，只需引導(dǎo)。2、評(píng)價(jià)：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍?HYPERLINK javascript:; t _self 兒童的精神 HYPERLINK javascript:; t _self 世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)，不僅是

13、教師單一獨(dú)斷，更應(yīng)融入學(xué)生的個(gè)人主觀意見(jiàn)。教師應(yīng)善于把學(xué)生從熱鬧的活動(dòng)引向深刻的思考，幫助學(xué)生在相互的交流與評(píng)析中感悟出一些高層次的東西，體會(huì)其中帶來(lái)的樂(lè)趣，提升自己的信息素養(yǎng)。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 注重學(xué)生自評(píng)，彰顯學(xué)生個(gè)性。 學(xué)生自評(píng)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)公正的評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)多角度多方法公正的評(píng)價(jià)自己。在學(xué)生自評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要求、操作方法和操作要領(lǐng)的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 采取靈活多樣的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展教師在課堂上的激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)向著我們所提倡

14、的方向努力?？陬^語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)陌盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)對(duì)象。如教學(xué)下載圖片時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)Flash 制作一個(gè)電子獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)勵(lì)程序，讓在課堂中發(fā)言、上臺(tái)演示、評(píng)價(jià)同學(xué)作品都可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)聦W(xué)生在樹(shù)上掛蘋(píng)果，評(píng)出“金牌小導(dǎo)游”。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 鼓勵(lì)生生參與，體驗(yàn)愉悅與成功 學(xué)生互評(píng)，就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，解決在操作技能教學(xué)中教師無(wú)法顧及對(duì)諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。 但是，學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往習(xí)慣挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用欣賞

15、的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)：“你覺(jué)得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說(shuō)出作品需要修改的地方，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。3、拓展突破學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空作為一門(mén)注重動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科，在日常的教學(xué)中，除了要重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，重視信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)展、深化過(guò)程，更應(yīng)突破學(xué)習(xí)的時(shí)空，突破課堂的局限，用信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法解決生活中的遇到的實(shí)際問(wèn)題。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 課內(nèi)適度拓展。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)：“作詩(shī)只能做到七分，

16、其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充?！毙畔⒓夹g(shù)活動(dòng)也應(yīng)該如此：（1）在文本留白間拓展。教材文本畢竟有限，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中適度拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。（2）在學(xué)生存疑處適度拓展。課堂上學(xué)生的存疑之處往往都是他們思維的節(jié)點(diǎn)，如果適度拓展，引導(dǎo)得法，便可以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 課后適當(dāng)延伸。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，信息技術(shù)教材提供的知識(shí)量也是有限的，學(xué)完了課內(nèi)知識(shí)并不意味著結(jié)束，而應(yīng)該是新的開(kāi)端。讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外活動(dòng)，找尋身邊的有效信息，能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如教學(xué)了有關(guān)ppt的知識(shí)后，可以組織學(xué)生自由相應(yīng)的賀卡；學(xué)習(xí)了物聯(lián)網(wǎng)中的身份證后，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的電子標(biāo)簽；學(xué)習(xí)了充實(shí)我的空間后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的繪畫(huà)、攝影、書(shū)法作品等添加到“我