初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究報(bào)告

1、-. z初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究摘要隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)要努力表達(dá)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)，充分發(fā)揮教材促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的個(gè)性開展的根底作用，這就要求初中物理教師應(yīng)遵循物理規(guī)律教學(xué)，并能表達(dá)初中物理教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)性化，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)一名初中物理教師而言，意味著教學(xué)藝術(shù)的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。關(guān)鍵詞: 教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)風(fēng)格；初中物理教學(xué)風(fēng)格；形成規(guī)律Abstract With the constantly advancing of Chinas educational in

2、novation in our country ,physics teaching in junior middle schools should strive to embody the property of physics curriculum in pulsory education and paly a basic role in promoting students personality development perfectly. It means that we should follow the laws of physics teaching, reflect the s

3、cience, artisty and personalization of physics teaching in junior middle schools, formour unique teaching style. Teaching-style, to the physics teachers in junior middle schools which means the mature of teaching art、the perfection of teaching ability and the successful of teaching effections. It is

4、 the ideal state that all e*cellent teachers pursuit.Key words: Teaching-art； Teaching-style；Teaching-style of Phsics Teacher in Junior Middle Schools；Developing-lawI.引言1研究背景 = 1 * GB3 .根底教育課程改革對(duì)教師提出的新要求自 1999 年至今，我國(guó)的根底教育課程改革正全面地推進(jìn)素質(zhì)教育地實(shí)施進(jìn)程。2001年公布的國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定強(qiáng)調(diào)：建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，加強(qiáng)骨干教師

5、隊(duì)伍建立，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。 = 2 * GB3 .學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性培養(yǎng)的需要教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐地積累，在其教學(xué)方式、方法、策略上都會(huì)表現(xiàn)出一定的偏愛，這是教師自我的思想追求、知識(shí)構(gòu)造、教學(xué)觀念、個(gè)性特征、思維方式等不同所導(dǎo)致的。赫爾曼威特金HermanWitkin在研究有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的問題中指出：與教師風(fēng)格相認(rèn)同匹配的學(xué)生用肯定的言辭、贊許的語氣描述這位教師，且容易承受這位教師，因?yàn)轱L(fēng)格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的。由此，教師要進(jìn)

6、展各種類型的授課方式的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)歷，創(chuàng)造出自己獨(dú)特風(fēng)格的授課方式。這才是對(duì)教師提出的最具體最根本的一個(gè)新的任務(wù)。2研究意義在我們現(xiàn)行的初中教育實(shí)踐中，還存在嚴(yán)重的統(tǒng)一判別標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的授課方式，這種教學(xué)環(huán)境下，一定程度上抹殺了對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統(tǒng)一的大環(huán)境下，怎么樣才能教出自己的特點(diǎn)，形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格？3研究現(xiàn)狀教學(xué)風(fēng)格的開展歷史并不算長(zhǎng)，在國(guó)外也屬于新興的研究領(lǐng)域，但近年來，隨著對(duì)其研究數(shù)量上的顯著增加，圍上的明顯拓寬。它也清晰地刻畫出一條各階段的層次清楚的成長(zhǎng)軌跡，并且前景相當(dāng)廣闊而誘人。 = 1 * GB3 .國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外很早就對(duì)教學(xué)

7、風(fēng)格進(jìn)展了關(guān)注，并且成效顯著。20 世紀(jì) 40 年代，主要對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型進(jìn)展了研究。1945 年前聯(lián)的 E.H.麥丁斯基發(fā)表關(guān)于講課體系的講課風(fēng)格一文，他提出了講課風(fēng)格的特殊性。1949 年維斯浩Withall重點(diǎn)對(duì)教師中心和學(xué)生中心兩種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)展了研究。 = 2 * GB3 .國(guó)研究現(xiàn)狀在國(guó)，教學(xué)風(fēng)格作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，也正在吸引著大批教育研究者地關(guān)注，大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著如密教授的教學(xué)風(fēng)格論出版，預(yù)示它將開展成一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。從 20 世紀(jì) 80 年代開場(chǎng)至今，教學(xué)風(fēng)格地成長(zhǎng)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。1引起關(guān)注，經(jīng)歷總結(jié)。2專題探討。3形成。2、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格概述要

8、想清晰地了解教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段及其形成的規(guī)律，首先必須要認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的涵及其本質(zhì)特征。迄今為止，由于國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深?yuàn)W、難以把握的濃厚色彩，因此對(duì)教學(xué)風(fēng)格的概念進(jìn)展清晰地梳理是十分有必要的。1初中物理教學(xué)風(fēng)格的概念教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。作為藝術(shù)，它呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)是千姿百態(tài)的。這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的涵到底什么？在此，國(guó)外學(xué)者都對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。 (2)初中物理教學(xué)風(fēng)格本文所研究的初中物理教學(xué)風(fēng)格指的是：優(yōu)秀初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。3初中

9、物理教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn) = 1 * GB3 .教學(xué)風(fēng)格的共性教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)即為教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)的外在表達(dá)，只有全面了解教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)才能準(zhǔn)確地把握運(yùn)用，才能讓教學(xué)風(fēng)格成為教師教學(xué)實(shí)踐道路上地自覺追求。筆者通過整理國(guó)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格根本特點(diǎn)的研究，認(rèn)為大致可以從以下四個(gè)方面來反映教學(xué)風(fēng)格的根本面貌特征即：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、開展性。獨(dú)特性幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有*種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個(gè)性特征、受教育程度、價(jià)值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的有別于他人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。多樣性教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是指對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀

10、的教師在教學(xué)實(shí)踐過程中橫向或縱向開展中所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是在教師教學(xué)風(fēng)格具有連續(xù)一貫性和相對(duì)穩(wěn)定性時(shí)，所表現(xiàn)出來的在各個(gè)不同時(shí)間和不同空間的多樣。教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。穩(wěn)定性教師經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，就會(huì)形成一種適合自己個(gè)性特征、才能、價(jià)值觀的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，一旦形成，將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)改變，這就是教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，也是教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。開展性教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時(shí)間能促成的，是要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的開展性。 = 2 * GB3 .初中物理教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性初中物理教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀初中物理教師所具有的

11、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，其獨(dú)特性主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面：1中學(xué)物理教學(xué)的特殊性物理教育，追溯其本質(zhì)就是物理教師通過教學(xué)活動(dòng)把人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)的物理科學(xué)真理，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生興趣、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各方面能力的培養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)世界觀。物理教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他教學(xué)藝術(shù)的特殊性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：實(shí)踐性物理是一門研究物質(zhì)構(gòu)造、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)知識(shí)的最根本特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它來源于實(shí)踐，也被實(shí)踐檢驗(yàn)。科學(xué)性物理學(xué)有一套完整嚴(yán)密的理論體系，物理教學(xué)中必須遵循其科學(xué)性原則，因此無論是物理教學(xué)中的語言表達(dá)、還是非語言表達(dá)比方實(shí)驗(yàn)等都必須保證客觀、標(biāo)準(zhǔn)

12、、符合邏輯。藝術(shù)性藝術(shù)魅力的三大特點(diǎn)是：形象性、情感性和創(chuàng)造性。物理教學(xué)中從不同的方面不同程度地展現(xiàn)了藝術(shù)這三大特點(diǎn)。教師能將抽象的物理概念、定律、原理通過各種教學(xué)方法形象地傳授給學(xué)生，因此物理教學(xué)最根本特征就是形象性。2初中生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)初中學(xué)生的物理感知初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)之上的，這就需要學(xué)生有敏銳的物理感覺和直覺。初中生的物理表象通過物理實(shí)驗(yàn)的感知在頭腦中形成正確的物理知識(shí)表征，這對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)是極為重要的。大局部的物理概念是以表象的形式儲(chǔ)存在頭腦中的，因此在物理認(rèn)知構(gòu)造中是否建立足夠多、足夠清晰的物理表象，是衡量一個(gè)人物理水平的重要標(biāo)志。三教學(xué)風(fēng)格的分類優(yōu)秀的教師

13、們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)上不斷地創(chuàng)造著豐富多彩、獨(dú)具匠心的教學(xué)風(fēng)格，為后繼學(xué)者的研究提供了大量珍貴的實(shí)踐資源，面對(duì)眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對(duì)其進(jìn)展分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識(shí)、明確個(gè)人的教學(xué)追求，也有助于對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)展正確地賞析和評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格因教而學(xué)。1.國(guó)外教學(xué)風(fēng)格的分類國(guó)外對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：第一種是從教學(xué)方式這個(gè)角度，將其分為講演式教學(xué)風(fēng)格和討論式教學(xué)風(fēng)格。第二種從教學(xué)組織的這個(gè)角度，將其分為分別以學(xué)生和以教師為中心的兩類教學(xué)風(fēng)格。第三種是美國(guó)著名心理學(xué)家ternberg 提出的富有創(chuàng)意的認(rèn)知風(fēng)格理論心理自我控制理論

14、。這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個(gè)角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。 2.國(guó)教學(xué)風(fēng)格的分類在我國(guó)，一些專家也對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類進(jìn)展了研究。1986 年如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型或稱理智型和藝術(shù)型或稱情感型。1989 年王北生在此根底上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。1991年正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。1995 年新宇提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)

15、藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。一影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。1.部因素我們把源自教師自身的因素稱為部因素。由于每個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個(gè)教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格追求的在動(dòng)力也有差異，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格。主觀因素具體包括：1教師個(gè)人品質(zhì)教師的個(gè)人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。化品質(zhì)教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識(shí)構(gòu)造、品德修養(yǎng)及審美情趣等

16、教教師的知識(shí)儲(chǔ)藏必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的根本知識(shí)，這就為教學(xué)活動(dòng)中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的表達(dá)，它表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。理品質(zhì)教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、開展以及個(gè)性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個(gè)體認(rèn)知特征，如表達(dá)節(jié)奏的快慢、口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個(gè)人意志力強(qiáng)弱、情緒的掌控能力

17、等，也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個(gè)性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。業(yè)品質(zhì)教師個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比方教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)歷等。2教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的主觀能動(dòng)追求教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個(gè)人主觀能動(dòng)性地具體表達(dá)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。2.外部因素以上所述的部因素會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)

18、生對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面來表達(dá)。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)容不同，就會(huì)在教學(xué)上有不同的要求。研究說明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對(duì)于同一學(xué)科，所包含的具體容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。二初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段任何一個(gè)教師都必須經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程、艱辛磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過程。筆者在總結(jié)前人研究成果的根底上，通過與名師面對(duì)面的訪談交流，將這個(gè)過程大致分為四個(gè)階段：模仿性階段、獨(dú)立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個(gè)階段正是一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。1.模仿性階段模

19、仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級(jí)階段，是從剛開場(chǎng)接觸教學(xué)技能到掌握的一個(gè)過程。這一階段最為顯著的特點(diǎn)就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時(shí)間獲取教學(xué)經(jīng)歷，適應(yīng)根本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。2.獨(dú)立性階段經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了一定的教學(xué)技能，通過不斷地反思和改良，領(lǐng)悟到了他人教學(xué)的藝術(shù)靈魂，并能結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)他人的經(jīng)歷有條件地進(jìn)展取舍。3.創(chuàng)造性階段在獨(dú)立性教學(xué)階段的根底上，通過教學(xué)實(shí)踐不斷地積累經(jīng)歷，創(chuàng)造性就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出來，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。進(jìn)入創(chuàng)造性階段的教師

20、，已經(jīng)從新手型教師過渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學(xué)情境和學(xué)生地反映，熟練地進(jìn)展常規(guī)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的操作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展較好的調(diào)節(jié)和控制。4.風(fēng)格化階段處于風(fēng)格化階段教師的主要特征是，教學(xué)的個(gè)色特性在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有穩(wěn)定性的展現(xiàn)：教學(xué)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，課堂教學(xué)充盈著教師的審美價(jià)值，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)熠熠閃光。在應(yīng)對(duì)各種不同的教學(xué)情境的時(shí)候，能夠靈活地采取有針對(duì)性的處理策略，輕松自如地完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有熟練的教學(xué)技能，足夠穩(wěn)定的教學(xué)效能感。三初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成特點(diǎn)教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以上四個(gè)階段，這四個(gè)階段在整體上有如下特點(diǎn)： 1.順序性教學(xué)風(fēng)格形成的這四個(gè)階段是

21、漸進(jìn)的，是從新手型教師到專家型教師循序漸進(jìn)，逐步開展形成的。在這個(gè)過程中，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的根底，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段根底上開展的，環(huán)環(huán)相扣，并且每一個(gè)過渡都需要相應(yīng)的主客觀條件。 2.長(zhǎng)期性教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而非一朝一夕就能促成的。從模仿性階段向風(fēng)格化階段開展的過程中，模仿的成分遞減，自我獨(dú)創(chuàng)的成分遞增，在每一階段中，要不斷地按照主客觀條件進(jìn)展量地累積才能過渡到下一個(gè)階段。 3.個(gè)體獨(dú)特性教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征就是個(gè)體的獨(dú)特性。在整個(gè)教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師個(gè)性特征的差異，是其獨(dú)特性的決定性因素。這些教師個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果會(huì)在教學(xué)容、教學(xué)方法、表

22、達(dá)方式等發(fā)面具體展現(xiàn)。因此，我們可以說教學(xué)風(fēng)格的形成過程是教學(xué)技藝由低級(jí)向高級(jí)開展的過程，并且也是由共性向個(gè)性開展的過程?？偠灾?，教學(xué)風(fēng)格的每個(gè)開展階段，都有各自的特點(diǎn)。每個(gè)開展階段的順序不能顛倒，并且從一個(gè)階段開展到下一階段，都需有必要的主客觀條件。在這種有序的開展過程中，教師教學(xué)的模仿性因素越來越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來越多。獨(dú)創(chuàng)性因素到達(dá)一定量地積累，就會(huì)引起質(zhì)變，從一個(gè)階段開展到下一個(gè)階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是能夠形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它是所有教師在教育生涯中所不懈努力追求的。則，如

23、何使每位教師在追求教學(xué)藝術(shù)的過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？一教育部門和學(xué)校應(yīng)給予重視教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)，積極鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。1.學(xué)術(shù)自由、兼容并包，鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化開展近年來，根底教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)展，其根本目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變根底教育中單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)，把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、和諧開展的人作為首要目的。然而多年的應(yīng)試教育，讓教師在傳統(tǒng)教育制度面前，都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)勢(shì)，從各項(xiàng)根本教學(xué)技能到個(gè)性教學(xué)都被統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師的自我開展完全被抑制，統(tǒng)一的教學(xué)模式抹殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。即使有時(shí)想借鑒好的教學(xué)方法，擺脫傳

24、統(tǒng)課堂的束縛，最后也會(huì)被考試這根韁繩懸崖勒馬，最終回歸到統(tǒng)一。如此說來，要想真正的落實(shí)素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖應(yīng)領(lǐng)先解放教師的思想，給他們提供可以自我開展的空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)教學(xué)，要積極地鼓勵(lì)教師建立各自不同的教學(xué)風(fēng)格，蔡元培先生的辦學(xué)思想學(xué)術(shù)自由，兼容并包，仍值得我們深入思考和借鑒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意教育觀念地更新，要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，肯定并支持每一位教師的個(gè)性教學(xué)，建立教師的考評(píng)制度，徹底擺脫應(yīng)試制度的束縛。這樣教師就會(huì)將個(gè)性特征融入教學(xué)，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)手段更是層出不窮，學(xué)生在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)展求知，自然有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校教育觀念地更新對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的開

25、展有直接的影響。2.為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持聽課、評(píng)課制度，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)都要深入了解，并及時(shí)給予他們相關(guān)方面的幫助，通過多途徑培養(yǎng)，開展其教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性受到尊重，他的教學(xué)積極性就真正的被調(diào)動(dòng)起來了，鼓勵(lì)并幫助教師建立自我特色的教學(xué)風(fēng)格，就是對(duì)教師個(gè)性的尊重，給教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了充分的發(fā)揮和展示的空間。從調(diào)查和訪談中了解到，青年教師在成長(zhǎng)的過程中，一個(gè)重要的外因就是名師導(dǎo)航。青年教師初到崗位，缺乏經(jīng)歷，完全靠自己摸索，勢(shì)必會(huì)走很多彎路。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓青年教師和有經(jīng)歷的教師師徒制。3.把教師教學(xué)風(fēng)格列入教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)教學(xué)

26、評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的最根本的動(dòng)力，對(duì)其進(jìn)展合理地運(yùn)用，有益于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格參加到教學(xué)評(píng)價(jià)中并作為一個(gè)重要的指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實(shí)，對(duì)學(xué)生全面開展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。二教師對(duì)形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的自覺追求和個(gè)人努力教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追形成其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最根本的在動(dòng)力，是其個(gè)人努力的源泉，這也將早日促成其教學(xué)風(fēng)格的形成。1.樂教的精神今日之師，應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識(shí)和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，才能堅(jiān)守這

27、份艱辛，樂享其中的苦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，孜孜不倦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才會(huì)樂迎自我成長(zhǎng)過程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。這種樂趣會(huì)充滿著教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂教學(xué)過程的良性循環(huán)，如此，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成獨(dú)具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。2.苦練學(xué)科根本功教學(xué)風(fēng)格不會(huì)無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學(xué)風(fēng)格的最根本前提，就是要苦練學(xué)科根本功。因?yàn)橐龊萌魏我豁?xiàng)工作，都必須具備一定的根本功。3.認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)教師要有清醒的自我認(rèn)識(shí)，不僅要了解外部世界，還要清晰地認(rèn)識(shí)自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評(píng)價(jià)自己的對(duì)象。4.不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合對(duì)于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來說，尊重教學(xué)規(guī)律的良好開端就是要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試不同的教學(xué)方法，這也是深入教學(xué)研究和形成教學(xué)風(fēng)格的根底保障。5.注重反思，不斷開展根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)是由教師經(jīng)歷和教師反思這兩個(gè)根本的要素構(gòu)成的。經(jīng)歷是人們?cè)陂L(zhǎng)期