如何讓語文課堂

1、如何讓語文課堂“新”起來“2014”國培置換培訓之收獲寧夏固原市涇源縣涇源三小 佘艷萍從教近二十年，記憶中，語文課本也就改了僅有的幾次。好多課文，我兒時在學習，我為師的時候在教我的學生學習。如何將“老”課文上出新意？我一直在思考，也在探索。今年秋，我有幸參加了為期三個月的“2014”國培置換研修骨干教師培訓，在專家的引領下，我似乎對我探索的問題有了明晰的答案。這些天給我影響最深的是樸素、有豐富教學經(jīng)驗又幽默風趣的薛曉光教授，她的新穎的教學方法以及結合成功與失敗案例進行逐個環(huán)節(jié)分析的教研方法，為我今后如何設計一節(jié)有新意的課指引了方向。雖然，她已經(jīng)五十好幾，但仍然神采奕奕。清楚地記得，她講了“教材

2、研讀是語文教學的重中之重”，共分了四個大的方面為我們進行講解。1、親力親為，獲得閱讀的真知灼見，不隨意接受現(xiàn)成的結論。她講到：有一種閱讀叫“好讀書不求甚解?！闭Z文教師不是一般的讀者，要追求真正的閱讀過程。直接讀體驗、新鮮的閱讀感受，要用自己的生命與學識和文本對話。在這里，她告訴我們，教材的研讀不能本末倒置顯卡爛教參再看文本，隨意接受縣城的解讀結論。教材研讀首先要珍視、樹立自己對文本的理解。備讀，語言價值和成長價值；初讀，享受怦然心動的感覺；再讀，整體感知文本的價值；三讀，細品表達方式的特點；深讀，獲得教學設計的靈感。這個環(huán)節(jié)上，她為我們舉了跨越百年的美麗、螳螂捕蟬的實例讓我知道了多視角找切入點

3、，確定自己的重點，也就是備課中的新意。2、節(jié)選的名片要關注原文和作者的權威解說。她說，名篇最怕講淺薄。以老舍的草原為例，挖掘到“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”這里的“茫?！辈皇乾F(xiàn)在意義上的視線模糊或者看不清，而是荒涼。這讓我很驚訝，但是，她將老舍先生的同期作品找了出來，與原文進行比較，我才恍然大悟！將相和一文，她告訴我們，要適當穿插資料來助讀?！傲H者，趙之良將也，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人?！惫?，通過她繪聲繪色地講解，我都仿佛置身于歷史中。同時，我第一次知道了這里的“ 和”是效忠君王、捍衛(wèi)國家主權的最高準則下，廉頗、藺相如二人結下的生死之交。而不是我以前理解的“

4、和好”那么簡單了。第一次，我對教材中選編的課文產(chǎn)生了敬畏感！這些天聆聽著他們豐富的教育教學實踐，享受著高層次 的理念講座，一次次震撼著我的心靈。3、教過的教材，也不要駐足于以往的解讀視野。她說，有一種閱讀叫陌生化閱讀：把閱讀對象，哪怕是讀過多次的文本，當做全新的文本對待，把曾經(jīng)有過的經(jīng)驗和認識擱置起來，帶著時代的氣息、探索的目光，從新的角度、新的途徑、個性化地閱讀文本，不過度依循教參中給出的教學建議。以長城為例，我們應該看到今天的在崇山峻嶺中盤亙的長城是中華民族的偉大象征，看到恢弘的長城投入的古代建筑家和軍事家的氣魄與膽識，看到長城已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織確定為中國首批世界文化保護遺產(chǎn)。我們應該

5、讀到的是軍事家、建筑師的氣魄、膽識！如果能這樣閱讀，我們的課堂一定會常教常新！地震中的父與子中的“誰愿意幫我？”（這眼神和聲音中不僅有父親的祈求、懇求，甚至是哀求。）“你是不是來幫助我的？”（分明有質(zhì)問的口氣）“你是不是來幫助我？”（帶著憤怒了，可能是咆哮了。）三個問句，有如刀絞般的焦慮與祈求！這樣來理解，來指導朗讀，課堂能不精彩？所以，有時候熟悉文本未必有利于教學，因為熟悉而沒有辦法突破一千的教學思路，定格于已有的閱讀理解、駐足停留在以往的閱讀視域。4、居高聲自遠，讀出文本的教學價值，設計精彩的教學。在這里，具體降到了三點：教材研讀要做出準確的教學價值判斷，解決教什么的問題；教學設計要關注問題的確立與整合，解決怎么教的問題；教學設計要關注語言的運用、訓練的落實。語文要致力于培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力。在引導學生吸收營養(yǎng)、陶冶性情、喚醒靈魂、建構情感和精