課例分析m1文檔

1、二氧化碳的實驗室制法課例評析南通市教科研中心 沈世紅黃老師的這堂教學(xué)評優(yōu)課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計。突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 首先，課堂教學(xué)引入得好，一開始就抓住學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。尤其在有學(xué)生實驗的課堂中，學(xué)生的注意力往往很容易被桌上的實驗器材和藥品所吸引，如果引導(dǎo)得不好，往往很難抓住學(xué)生的心，整節(jié)課有可能成為一盤散沙。因此，精心創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，才能有效地抓住學(xué)生的思維，讓他們能很快地融入到教學(xué)中，這樣課堂的氛圍一開始就能進(jìn)入到活躍階段，讓學(xué)生樂于探究。黃老師首先提問：“我們已經(jīng)知道哪些能生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)？”由于學(xué)生已經(jīng)有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，稍作討論后就能踴躍地說出好幾

2、種答案。通過設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的思維，在腦海中再現(xiàn)已有的知識情境，學(xué)生思考這些問題時思維既是發(fā)散的，但同時目標(biāo)又是明確的。正如體育課開始時的準(zhǔn)備活動一樣，用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識做鋪墊，逐步打開學(xué)生的思維之門，為進(jìn)一步的探究做準(zhǔn)備。在第一個提問的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步提問：“哪種方法更適合用作實驗室制取二氧化碳呢？”提問創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗知識基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過思考、討論去探究答案，大大激發(fā)了他們的探究的熱情，使課堂的氛圍在存異求同中達(dá)到高潮。其次，黃老師善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，在這節(jié)課中，通過課上一開始的爭論和探討后，有學(xué)生認(rèn)為“用碳酸在常溫下分解無需加熱就能放出二氧化碳?xì)怏w”的方法較好時

3、，又有學(xué)生提出“碳酸在常溫下不能穩(wěn)定存在，實驗室一般不可能保存有碳酸”的質(zhì)疑時，教師能因勢利導(dǎo)適時地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否找到幾種常見的藥品，在常溫下反應(yīng)產(chǎn)生碳酸呢？學(xué)生熱情很高，通過思考和討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到了幾組藥品時，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“是否只要是含有碳酸根的物質(zhì)和酸反應(yīng)都可以用作實驗室制取二氧化碳的藥品呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，選擇常見的藥品反應(yīng)（石灰石和稀鹽酸或稀硫酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸或稀硫酸等），讓學(xué)生自己動手，通過觀察和比較，在自主實驗的過程中找到理想的藥品。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題自主設(shè)計實驗觀察比較討論最佳方案（實驗結(jié)論），體驗在過程的探究中得到的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自己找

4、到藥品，更容易理解為什么實驗室要選擇這樣的藥品來制取二氧化碳了，同時也初步了解了科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究的動力。再次，黃老師善于利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。在本節(jié)課中，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了氫氣、氧氣實驗室制法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗室制取二氧化碳的氣體發(fā)生和收集裝置，討論方案可行性，在“聽”中學(xué)、在“做” 中悟，實踐自己的設(shè)計方案，在過程中驗證自己方案的可行性，并相互交流實驗得失，促進(jìn)探究能力的共同提升。在這個過程中黃教師充分體現(xiàn)了引領(lǐng)者的作用，學(xué)生的實驗設(shè)計有時沒有明確的方向，需要教師去正確指引，但教師能注意到不全盤地按照自己事先設(shè)計好思路教學(xué)生實驗，

5、也不讓學(xué)生漫無目標(biāo)“放羊式”地盲目探究，而是讓學(xué)生既是自主獨立，又是集中教師智慧的，有目標(biāo)地探究。學(xué)生的實驗探究在教師指導(dǎo)下有層次地展開，一步步走向深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而形成發(fā)現(xiàn)問題實驗結(jié)論（初步）新問題再實驗再結(jié)論的不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。另外，黃老師重視課后探究，留給學(xué)生更加廣闊的探索空間。在本節(jié)課中，在布置課外作業(yè)時，老師設(shè)置了這樣一段問題情境：“在一些貧困的山區(qū)，同學(xué)們想做制取二氧化碳的實驗，又缺少試管、導(dǎo)管等必要的儀器和藥品，請你考慮用哪些日常廢舊物品來代替今天的儀器和藥品，幫助他們設(shè)計出制取二氧化碳的裝置呢？請同學(xué)們實際設(shè)計一套簡易裝置，并用該裝置在家中收集一瓶二氧化碳?！?這大大激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計興趣，他們會發(fā)揮自己的聰明才智，想方設(shè)法尋找各種材料，設(shè)計各種簡易裝置。盡管會出現(xiàn)有些簡易裝置的實際效果并不理想，但學(xué)生在制作使用的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多課本上找不到的實際問題，不斷嘗試了一些新的方法，在解決問題的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題，學(xué)到了新的知識，了解了社會和生活，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在探索中會遇到新的問題，促進(jìn)他們進(jìn)行新的思考和新的探索，尋求解決問題的辦法。在實踐中解決問題的同時，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的意識，