觀察物體集體備課

1、北師版六年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察物體單元集體備課 主備人： 趙曉麗 一、教學(xué)內(nèi)容1搭一搭（從三個(gè)方向觀察由5個(gè)小立方體搭成的立體圖形的形狀）2觀察的范圍（觀察范圍的變化）二、教材解讀1本單元的知識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)方向觀察物體（一下） 體會(huì)從兩個(gè)方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的，會(huì)辨認(rèn)從兩個(gè)方向觀察到的單一物體的形狀。三個(gè)方向觀察物體（二上） 體驗(yàn)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，體會(huì)最多能看到物體的三個(gè)面，并能直觀辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。經(jīng)歷用正方體搭立體圖形的過(guò)程，體會(huì)三維的立體圖形轉(zhuǎn)化為二維平面圖形的過(guò)程。三個(gè)方向觀察立體圖形的形狀（三上） 經(jīng)歷用正方體搭立體圖形

2、的過(guò)程，體驗(yàn)到從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同。能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。從不同方向觀察物體（四下） 根據(jù)提供的一組照片或畫面，辨別不同位置觀察到的物體的范圍或形狀。2本單元教材分析 本單元主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：搭積木比賽、觀察的范圍。（1）搭積木比賽 教材設(shè)置了“搭一搭”的情境，“搭一搭”的情境包括兩項(xiàng)比賽，第一項(xiàng)比賽是由觀察到的5個(gè)小正方體的組合，畫出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形。第二項(xiàng)比賽是根據(jù)觀察到的平面圖形還原立體圖形。 學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)過(guò)不多于4個(gè)小正方體組合

3、的立體圖形的視圖，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀?，F(xiàn)在要求的是5個(gè)小正方體的組合。小正方體在數(shù)量上多了1個(gè)，但拼擺時(shí)的變化卻多出許多，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會(huì)各不相同，它們的視圖有時(shí)相同、有時(shí)不同，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。另外，試一試中，根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體。2.觀察的范圍 教材從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變化。創(chuàng)設(shè)了猴子觀察到的桃子的范圍，電燈下的影子，汽車由遠(yuǎn)及近行駛時(shí)，觀察物體的范圍的變化等學(xué)生熟悉的、有趣的情境。同時(shí)，教材

4、將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域，并能利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的抽象能力和解決問(wèn)題的能力。三、課標(biāo)要求第二學(xué)段 空間與圖形 圖形的認(rèn)識(shí)（10）能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。四、教學(xué)目標(biāo) 1能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。 2能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍。 3經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域

5、的過(guò)程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變。 4. 發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。 2、難點(diǎn)：體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍。六、學(xué)情分析 學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)體驗(yàn)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，體會(huì)到最多能看到物體的三個(gè)面，并能直觀辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體（不多余4個(gè)小正方體組合

6、）的形狀，對(duì)不同位置觀察到的物體的范圍不同也有了一定的認(rèn)識(shí)，具有了一定的空間觀念和表述能力。然而由于本塊教學(xué)內(nèi)容安排的分散性以及有些內(nèi)容學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，有的學(xué)生容易基礎(chǔ)不牢。七、教學(xué)建議 1恰當(dāng)呈現(xiàn)教具學(xué)具，合理組織教學(xué)活動(dòng)。教具展示的位置，要有利于全體學(xué)生的觀察；教具學(xué)具的大小要恰當(dāng)，要適宜于學(xué)生的觀察和操作。教學(xué)的組織形式和開展的活動(dòng)，要能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，可以采取比一比，猜一猜等形式。 2開展觀察、想象、操作、推理等活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的空間觀念。只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想像、猜測(cè)、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展

7、。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生先想一想，畫一畫，再擺一擺，再想一想，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。 3從熟悉的生活現(xiàn)象，感受觀察范圍的變化，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想一想，猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，做一做，畫一畫，量一量，體會(huì)觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而變化。八、課時(shí)安排 搭一搭 2課時(shí)觀察的范圍 2課時(shí) 本單元共4課時(shí) 北師大版六年級(jí)上冊(cè)第二單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算單元集體備課 主備人： 惠云娥【教材分析】分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本單

8、元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及運(yùn)算律，應(yīng)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，利用方程解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題等。本單元的內(nèi)容分為三個(gè)情境呈現(xiàn)：在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”中掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序，并解決某些實(shí)際問(wèn)題；在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）”中體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，并解決某些實(shí)際問(wèn)題；在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）”中利用方程解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元教材編寫力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。1在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法本單元仍然將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教材都安排了實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計(jì)算方法，逐步得出一些結(jié)論

9、。如“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”中，教材呈現(xiàn)了分步計(jì)算和在分步計(jì)算基礎(chǔ)上的綜合計(jì)算，從而引入了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣。又如“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）”中，教材借助一個(gè)問(wèn)題情境，給出了兩種混合運(yùn)算的方法，讓學(xué)生討論這兩種算法之間的聯(lián)系，體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用?？梢哉f(shuō)，解決實(shí)際問(wèn)題既是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也可以作為學(xué)習(xí)知識(shí)的情境。2注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教材注重分析問(wèn)題的過(guò)程，注意指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用圖將這些信息和數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。畫圖是一種良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略。例如“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)

10、算（二）”，教材鼓勵(lì)學(xué)生用圖來(lái)表示情境中的數(shù)量關(guān)系，并嘗試解決問(wèn)題。教材中呈現(xiàn)了兩種圖示，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。又如，同分?jǐn)?shù)除法單元一樣，教材在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）”的情境中，是利用方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。要正確列出方程首先要分析清楚問(wèn)題情境中的等量關(guān)系，因此，教材仍然首先用圖示來(lái)表示情境中的數(shù)量關(guān)系【教學(xué)目標(biāo)】 1、掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算。2、能結(jié)合具體情境，解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。3、通過(guò)觀察、比較，體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用。4、結(jié)合具體情境，能利用方程解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。 【教學(xué)重點(diǎn)】：掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序，并會(huì)計(jì)算；利用方程解決實(shí)際問(wèn)題【教學(xué)難點(diǎn)】：正確計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略1、從情境圖中，鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)。 2、討論具體的計(jì)算