中小學(xué)教師應(yīng)具備科研素養(yǎng)與能力

1、中小學(xué)教師應(yīng)具備科研素養(yǎng)與能力素養(yǎng)大賽科研部分參考資料第一部分材料一：中小學(xué)教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)與能力一、 什么是教育科研素養(yǎng)素養(yǎng)是 指一個人平日的修養(yǎng)，包括思想道德品質(zhì)、外表氣質(zhì)與形象、知識水 平與能力，以及接受教育的程度和個人的文化品位。能力是指駕馭知 識，運用知識的技能與方法。我們通常講培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力就是指 除了應(yīng)具備專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握獲取新的知識的方法，運用所學(xué)知 識與社會交往，有棄舊揚新的創(chuàng)新思維與意識，即知識能力、方法能 力、社會能力、創(chuàng)新能力。應(yīng)該說素養(yǎng)與能力是有聯(lián)系也有區(qū)別的。 素養(yǎng)的內(nèi)涵比能力更廣泛更 豐富，素養(yǎng)包括能力在內(nèi)，能力僅指是素養(yǎng)的一個方面。由此說教師 的教育

2、科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復(fù)雜的、 源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內(nèi)在的、 綜合素質(zhì)。它涵蓋了 教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與方法知識、科學(xué)研究的知識與技能。包括 收集利用文獻資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作能力、創(chuàng)新 思維能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新精神，理論勇氣，嚴謹?shù)闹?學(xué)作風(fēng)等。二、教育科研素養(yǎng)的特點教育科研素養(yǎng)一般具有以下五個方面的特點 一是內(nèi)隱性。教師的教育科研素養(yǎng)平時看不見摸不著， 只有教師在開 展教育科研的具體實踐中才顯示出來。 也就是說科研素養(yǎng)以內(nèi)隱的形 態(tài)存在于教師的個人潛能之中，只有轉(zhuǎn)化為外顯的行為，才能展示素 養(yǎng)的高低與強弱。二是綜合性。教育

3、科研素養(yǎng)是多方面的綜合表現(xiàn)，包括思想道德、學(xué) 術(shù)規(guī)范、知識與能力、理性思維，組織管理，文字表達與實際動手能 力等方方面面。而這些方面是一個有機的整體，相互依存，相互制約， 相互促進，缺少某一個方面都是不完整。比如一個研究者不講學(xué)術(shù)規(guī) 范與道德，剽竊抄襲他人成果，盡管他抄的水平和手段很高明，文字 表達也很好，但其科研素養(yǎng)是很差的。因此評價科研素養(yǎng)要綜合各方 面的要素作分析和判斷。三是積淀性。教育科研素養(yǎng)是一個長期的知識的積淀、積累，不斷內(nèi) 化，逐漸發(fā)展的過程。一個教師要具備較高的教育科研素養(yǎng)，成為教 育科研的名師大家不是一天兩天的事，是需要長期甚至終身的學(xué)習(xí)與 積累，不可能一而就，也沒有什么捷徑

4、可走。只有平時不斷地注意的 積累，不斷地去實踐才能形成良好的科研素養(yǎng)。千里之行始于足下。 冰凍三尺，非一日之寒就是這個道理。四是敏銳性。教育科研需要教師對教育的問題與教育的現(xiàn)象，教育發(fā)展的趨勢和動態(tài)有敏銳的眼光，這是開展科研的重要前提與基礎(chǔ)。當(dāng) 今時代正處于重要的社會轉(zhuǎn)型期，教育所面臨問題可謂是紛繁復(fù)雜， 層出不窮，舊的問題不斷解決，新的問題也不斷涌現(xiàn)。開展教育科研 的目的就是要研究新情況，解決新問題，能不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，或 者對教育的發(fā)展作出理性的分析和預(yù)測， 這需要教師要有敏銳的思維 和眼光。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。五是實踐性。教育科學(xué)區(qū)別于其它社會科學(xué)的一個顯

5、著特點是理論創(chuàng) 新，實踐管用，尤其是能夠解決教育實踐中的實際問題。這種特性決 定教育科研素養(yǎng)通過實踐來培養(yǎng)和提高，需要實踐來檢驗和評價。離 開教育實踐來談教師的科研素養(yǎng)的形成只能無源之水，無本之木。三、教育科研素養(yǎng)的主要構(gòu)成教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、 能力素養(yǎng)三方面構(gòu)成；（一）思想素養(yǎng)首先，要求我們的教師具有科 學(xué)的價值觀和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。 教育科學(xué)研究的價值取向在于 以繁榮發(fā)展教育科學(xué)，追求真理，探索規(guī)律，創(chuàng)新教育，提高教育教 學(xué)質(zhì)量為已任。以為教育宏觀決算服務(wù)，為推動教育實踐服務(wù)，發(fā)揮 頂天立地的作用為根本目的。與此同時，培養(yǎng)和造就高水平的科研人 才，形成學(xué)術(shù)梯隊，特別是促進

6、中青年科研骨干的速成長。在這樣的 價值觀下，要求我們的教師淡泊名利，甘于奉獻，以高度的責(zé)任感和 事業(yè)心去探究科學(xué)，追求真理，勇攀高峰。其次，是要有強烈的科研意識，良好的科研動機?？茖W(xué)研究要有強烈 的科研沖動和欲望，這種沖動和欲望即科研的意識與動機， 是建立在 教師的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，成為教師實現(xiàn)自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 所必需。過去我們過分地強調(diào)教育科研的公益性而忽視自我性，只看到教育科研為宏觀決策為教育實踐服務(wù)的一面，看不到為教師個人成 長服務(wù)的一面，某種程度上影響和挫傷了教師從事科研的積極性，不利于激發(fā)教師的科研熱情與積極的科研動機。因此，我們應(yīng)該大力提倡教師強則學(xué)校強，教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)展

7、，使教師在開展教育科研工 作中獲得成就，實現(xiàn)自己的人生價值。第三，要有濃厚的理論研究興趣。一定意義上講做理論研究就是做學(xué) 問，而做學(xué)問首先教師自己要對這門學(xué)問感興趣， 不感興趣是做不成 好學(xué)問的。常言道：熱愛是成功的一半。特別是中小學(xué)學(xué)教師平時在 教育實踐方面非常重視，開展了大量的教育實踐活動，但一個明顯的 不足就是理論性、學(xué)術(shù)性不強，缺少理論的歸納與思考，重視做忽視 寫，因而大大地影響了科研成果的理論品位與價值，也不利于教師的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，要有求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教育科學(xué)屬于哲學(xué)社會科學(xué)范疇， 哲學(xué)社會科學(xué)要求我們的研究不僅要求真，而且要求善、求美。求真 就是要真實客觀地反映事物的本

8、來面貌，其研究成果能夠重復(fù)與再現(xiàn)。求善就是力求盡可能完善，包括完善我們的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容， 完 善具體的研究計劃與行動，完善預(yù)期的研究成果設(shè)計，不要有明顯的 研究硬傷和缺失。求美就是指我們的研究成果盡可能完美， 成果的內(nèi) 容富有創(chuàng)新和特色，外在表現(xiàn)形式新穎獨特，給人以賞心悅目之感， 文字表達嚴謹流暢，具有很強的可讀性。第五，遵循良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。教育科學(xué)是研究人的培養(yǎng)、人的發(fā) 展的科學(xué)，必須堅持以人為本，以德為先。這里所指的德就是要講學(xué) 術(shù)道德。要求我們的教師必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕弄虛作假，反對剽 竊抄襲，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)與研究成果， 這是我們做學(xué)問做研究的 重要前提，離開了這一點談教師

9、的科研素養(yǎng)將顯得蒼白無力。第六，要有良好的團隊合作精神。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織在一份報告中 指出：學(xué)知、學(xué)會生存、學(xué)會共同合作、學(xué)會發(fā)展是當(dāng)今教育的四大支柱。教育科學(xué)研究因研究人而顯得高級和復(fù)雜，需要多學(xué)科的交叉融合，跨領(lǐng)域跨部門的聯(lián)合攻關(guān)，吸收各方面的人員參與和合作。過 去那種單兵獨將，散兵游勇、個體戶式的研究已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教 育科研的實際情況。需要我們的教師具有良好的團隊意識與合作精神， 并自覺地運用這種意識與精神去組建研究小組， 凝聚集體的力量和智 慧，齊心協(xié)力開展研究?？梢韵胂?，一個沒有合作精神，不能與人和 諧共事的教師是沒有號召力和凝聚力的。第七，要有堅強的意志和毅力。做科研是非常艱

10、辛的勞動，必須有吃 苦耐勞的精神和堅忍不拔的毅力。板凳需坐十年冷。在科學(xué)的道路上 是沒有平坦的道路可走，只有在崎嶇的小路上不畏艱險，勇于攀登才 能達到光輝的頂點。（二）理論素養(yǎng)首先，是教師必須了解和掌握教 育科研的基本理論和知識。包括古今中外，近代與當(dāng)代的教育理論。 如教育學(xué)心理學(xué)原理，教育經(jīng)濟學(xué)、教育倫理學(xué)、教育社會學(xué)、教育 哲學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育工藝學(xué)、人力資源學(xué)。以及與相關(guān)的人本主 義理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、多元智力理論等，并能夠根 據(jù)研究需要選取適當(dāng)理論去指導(dǎo)研究。其次，是要掌握教育科研的方法論和方法學(xué)。 科學(xué)的方法決定科學(xué)的 研究與研究的科學(xué)。常用的教育科研方法有文獻研究法

11、、調(diào)查研究法、 行動研究法、比較研究法、個案研究法、課堂觀察法、實驗法等。第三，是學(xué)科理論與專業(yè)知識，包括教師所從事的工作所需要的專業(yè) 學(xué)科以及與之相關(guān)學(xué)科的理論與專業(yè)知識。如從事德育研究的教師不 僅要具有德育專業(yè)理論與知識外，還要具有教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、 社會學(xué)等學(xué)科理論和專業(yè)知識。（三）能力素養(yǎng)教師的教育科研能力包括捕捉問題的能力、理論思維能力、創(chuàng)造與創(chuàng) 新能力、實際動手能力、分析評價能力、組織協(xié)調(diào)能力等六個方面， 具體地說：.捕捉問題的能力，也可稱選向能力。即教師應(yīng)具有在大量的、紛繁 復(fù)雜的教育問題中，準確地抓住有研究前景和發(fā)展可能的問題確定自 已研究領(lǐng)域和方向的能力。根據(jù)自己的分析

12、準確做出兩種判斷 ：一是 看這個領(lǐng)域的問題研究有沒有價值， 值不值得做。二是根據(jù)自己的研 究興趣和專長，看自已能不能做。一旦認準了就堅定不移的朝著這方 向努力前行。.理論思維能力。即教師善于從眾多的教育現(xiàn)象、 教育問題中透過現(xiàn) 象發(fā)現(xiàn)和提煉出問題的實質(zhì)，善于從理論上窮根朔源，做出理性的思 考和回答。善于通過邏輯推理把復(fù)雜的問題簡單化， 把抽象的問題具 體化。如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要構(gòu)建的知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀三維一體課堂教學(xué)目標(biāo)，為什么要構(gòu)建？ 如何構(gòu)建？構(gòu)建過程中教師應(yīng)具備什么樣的能力，采取什么樣的教學(xué)策略？我們有些教師就不僅在課堂教學(xué)實踐把握得好， 而且還從理論

13、上有自己獨特的見解，反映出良好的思維品質(zhì)。.創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。即教師發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、產(chǎn)生新思想、 創(chuàng)造新事物的能力。開展教育科研需要教師善于和富于想象、 突發(fā)奇 想，充滿探究的欲望和激情，勇于走前人沒走過的路。或在前人的基礎(chǔ)上，棄舊揚新，提出新觀點，產(chǎn)生新成果，開辟新領(lǐng)域。.實際動手能力。即教師運用某種知識和方法，采用一定的手段進行 有意識、有目的解決問題的實踐活動。包括兩個方面一是基本能力。如：閱讀能力、寫作能力，檢索文獻資料能力、交流能力、計算機的 應(yīng)用能力操作技能：二是具體操作能力。如：確定論文題目、制定研 究計劃、進行課題論證、觀察與訪談、設(shè)計調(diào)查問卷表、使用測驗量 表、進行教育

14、統(tǒng)計分析、撰寫和評價分析研究報告。.分析評價能力。即教師對自已和他人的研究過程或研究成果做比較 客觀公正的評價和分析判斷的能力。比如，做文獻綜述、研究現(xiàn)狀述 評、研究結(jié)論的分析與討論、成果的評價與鑒定等活動，都在一定程 度上反映研究者的評價分析能力。.組織協(xié)調(diào)能力。即教師的科研規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、控制能力。比如： 科學(xué)地制定實施課題研究計劃，組織協(xié)調(diào)好課題研究團隊，籌措研究 經(jīng)費，開展學(xué)術(shù)研究活動，指導(dǎo)階段性成果的總結(jié)，對課題進行有效 的自我管理等。四、教師如何增強科研素養(yǎng)與能力 1.在不斷地加強學(xué)習(xí)中夯實教育 科研理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中提高理論水平，在學(xué)習(xí)中吸取理論營養(yǎng)，在 學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決

15、問題的能力。著名詩人陸游在如何做言寺時 指出：工夫在爵外。就是說要注意平時的學(xué)習(xí)與積累，才能做到信手 拈來，出口成詩。因此，必須把工夫放在認認真真讀書上，做到行萬 里路，讀萬卷書。只有讀書破萬卷，下筆才有神。.在豐富的教育科研實踐過程中鍛煉提高。實踐是理論的源泉，實踐 是最好的學(xué)習(xí)。做中學(xué)，做學(xué)合一。只有這樣才能得到更多的感悟和 直覺，獲得更多的經(jīng)驗和體會，豐富自身的理論素養(yǎng)，掌握正確的科 研基本規(guī)律和方法。.在對外學(xué)術(shù)交流與他人合作中發(fā)展提升。 科研需要通過交流與合作 獲取外界新的信息，開闊研究視野，增長新的見識，博取眾人之長， 借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，提升和發(fā)展自我。交流合作的過程就是一個互

16、動的過程，互動的結(jié)果是合作交流雙方都受益， 使教師由封閉狹小的 天地走向開放廣闊的舞臺，達到提升能力增強素養(yǎng)目的。第一部分材料二：教師科研素質(zhì)包括哪些方面教師科研素質(zhì)包括哪些方面 ？隨著時代發(fā) 展，以及教育競爭的日益激烈，社會對中小學(xué)教師的素質(zhì)要求越來越 高，其中，教師的科研素質(zhì)是教師其他素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，那么教師的 科研素質(zhì)都是由哪些成分構(gòu)成呢？第一、 科研意識科研意識是指人積 極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。 它是科 研活動的內(nèi)在動力，主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、 合作意識。所謂自身角色意識，即教師對教師職業(yè)應(yīng)進行科研的認識狀態(tài)， 對科 研型教師的認同狀態(tài)

17、以及對自己科研能力、科研優(yōu)勢的認識狀態(tài)等。意識越清醒，則行動越堅定。在這里我認為其中對科研型教師的認同 狀態(tài)是最為重要的。所謂問題意識，即教師對教育現(xiàn)象的認識狀態(tài)，對教育成績與事物的 準確判定水平，具體又體現(xiàn)在教師對科研課題的選定上。對教育現(xiàn)象 越能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其選題的準確度就越高，對新情況、新問題就 越敏感。所謂信息意識，即捕捉科研問題與解決問題資料的能力，思路清晰、 準備充分，則能盡快找到解決問題的證據(jù)與鑰匙。所謂合作意識，即教師借助他人能力或協(xié)助他人共同攻關(guān)的心理狀態(tài)。 合作意識越強的人，越能集思廣益，豐富提高自己。第二、科研知識即進行教育科研所必備的理論知識與方法。由于教育科研對象

18、的特殊性，所需要的知識與方法非常廣泛，也非常深入。據(jù) 介紹，李吉林在情境教育理論的創(chuàng)立過程中，進行了廣泛的閱讀和學(xué) 習(xí)，涉及教育學(xué)、中小學(xué)教育史、心理學(xué)、大腦科學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、 社會學(xué)以及文藝作品、少年讀物、時事新聞科技信息等，其中屬于方 法論的書就有馬克思主義哲學(xué)原理、系統(tǒng)科學(xué)、最優(yōu)化原理 等。一般教師進行教育科研，除了具備必要的學(xué)科知識外，教育科研方面 的知識不可缺少。1、教育科研的基礎(chǔ)理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教 育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育文化學(xué)等。 他對教育科研具有普遍指導(dǎo)價值。2、教育科研的專門理論教育科研作為一項具體的科學(xué)實踐，有其特 定的研

19、究對象、研究過程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定 的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨立的學(xué)科，包括教育科研原理 與教育科研方法。它是保證教育科研規(guī)范性有效性和科學(xué)性的前提和 基礎(chǔ)。第三、科研能力教育科研能力就是教育科研知識運用于教育科研情境解決相應(yīng)問題的實際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、預(yù)測設(shè)計能 力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力能。1、發(fā)現(xiàn)問題的能力科學(xué)研究都是從問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實踐中發(fā)現(xiàn)有價 值的問題，并把它設(shè)計為研究課題，這是整個研究過程開始的關(guān)鍵一 步。2、預(yù)測設(shè)計能力根據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測未來變化，設(shè)計整 個課題的工作思路與目標(biāo)。3、信息篩選

20、能力即對相關(guān)信息的獲取、識別、分類、編碼、評估、使用等?，F(xiàn)代社會信息來源多，信息量大，此種能力的價值也越來越 重要。4、實施操作能力即落實、調(diào)整課題各工作環(huán)節(jié)的能力。5、文字表述能力即把經(jīng)過潛心研究得出的結(jié)論訴諸于文字，通過科研報告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最后一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)。我國著名化學(xué)家盧嘉錫說過，一個只會創(chuàng) 造不會表述的人，不算一個真正的科研工作者。6、課題研究能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力， 課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、 整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、報告的10 撰寫能力等。第四、科

21、研精神科研精神講求堅持真理，用于探索、事實求是，發(fā)揚 民主，全力合作，用于創(chuàng)新。第二部分材料：課題研究的基本方法主要有：觀察法.調(diào)查法.測驗法.經(jīng)驗總結(jié)法.文獻法.個案研究法.案例研究法實驗法.行動研究法(在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法)具體說明(參考閱讀)：一、觀察法1.觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本 質(zhì)和規(guī)律。2.觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設(shè)計，此步驟可分為如下幾個方面：(1)作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料， 而在于掌握基本情況，以便能正 確地計劃整個觀察過程。例如：

22、要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng) 預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況， 學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境 和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話， 查閱一些有關(guān)的 材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。(2)確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材 料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，11 結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要 圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察， 分工合作。(3)確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察 的個案對象；三是確定擬觀察的

23、具體項目。比如，要研究新分配到小 學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務(wù)、文化進修的情況， 那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個教研組中的哪些教 師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項 目確定下來。(4)制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、 中心、范圍， 以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀 察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。(5)策劃和準備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要

24、是人的感覺器官， 但有時需要一些專門設(shè)置 的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反 應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察 的精確性在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體 連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。 因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、 錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，12 準確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀 器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。 對

25、于觀 察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些 什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應(yīng) 準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先 作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目， 還 可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表 5-1。在下面表格中，研究 人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。 但估 計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究 者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的 具體所指，遇到意外情況的處理方法，

26、要求他們熟悉每一個項目的所 在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫 助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作 出調(diào)整。(6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價 各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象， 為了使觀察結(jié)果可以 核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各 種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準。 每次觀察或觀察同一現(xiàn)象 的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準去衡量。這主要在于，不同的 研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準。如：有的涉及到單位問題，如13 怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違

27、 反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的 矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段（幾 次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段） 觀察提出具體提綱，以便使觀 察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。 觀察提 綱可以包括本次觀察要解決的具體問題， 并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基 礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類 統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研 究課題。二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題， 以便改進工作（包

28、括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究， 得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問 題明確化，得出結(jié)論）。2,確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目14 標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍 結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3,確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)， 過長的調(diào) 查表會降低回答的質(zhì)量。.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個

29、體基本上可定下來。.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。6,確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些 不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。.估計樣本容量，估計費用。.抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì) 量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。.根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起 指導(dǎo)作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣， 可以考慮采用 下列方法抽樣：從總體中

30、選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi) 進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印 象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的； 樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適 當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用15 其它信息進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智愁、經(jīng) 驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成 就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建 的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的

31、重要方法。主要功能是 評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XX戲師所做的學(xué)生自學(xué)能力測驗（試 驗），就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達到何種程 度）。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特 征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項 主要內(nèi)容和形式。測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗的控制， 在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都 應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如 周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，

32、實 現(xiàn)評測標(biāo)準的同一性）。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。四、經(jīng)驗總結(jié)法:16 這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的 事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育 理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究 方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從 而更好地更加理性地改進自己的教學(xué)。 進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下 基本要求：1.要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）2.要全面考察總結(jié)的對象， 充分占有原始的事實材料；且做到有點有面，點、面結(jié)合，防止以偏

33、概全的片面性。.要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。.要善于進行理論分析五、文獻法：分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定 歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn) 問題，尋找新的思路。文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告 等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特 征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。 三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上，又對眾

34、多一次文獻的綜 合研究結(jié)果六、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案17 研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或 少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行 個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、 深入的 考察和分析，也就是所謂解剖麻雀的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留 在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因 果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通 過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。 觀察或追蹤一個人、

35、幾個人、一個團體、一節(jié)課的過程，時間可長可 短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié) 論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??； 同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可 以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行 研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象， 而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。七、案例研究法：什么是案例？中外學(xué)者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案 例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。 教育案例是對

36、教育活動 中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、 原 理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事， 教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些真實記錄進行分析研究，18 尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法， 或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān) 鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要 具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難 問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題

37、在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性， 通 過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何 應(yīng)對的借鑒意義和價值第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的 故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下 講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作 為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是 一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的， 沒有真實 發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完 整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為 一個案例。第三，所有的案例都是對某一個

38、事例的描述， 但不是所有事例的描述 都可以成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突； 二是事例的描述要具體、明19 確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)對事情所具有的總體 特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個 時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的 描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界， 如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定 的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂

39、上起到調(diào)動學(xué)生積極 性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人 或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何 問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營， 案例的主要特征也就 幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：主題與背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課 堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代 教育思想和改革精神。情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人 入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境

40、故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào) 整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。 問題討論首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點、 教學(xué)法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論20 的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問 題、擴展問題。詮釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù) 分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這 里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。 最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較， 縱向的改變和進步，各有不同的作用。八

41、、實驗法：.什么是實驗法通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來 說）想：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想， 即假說（亦可稱假設(shè)）；做：就是將形成的假說在積極主動有計劃有 控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察, 確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。.試驗法的特征：驗證假說和控制條件是一切實驗方法所具備的共 性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程 是很有價值的）等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間 的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次， 教育教學(xué)實驗也必須

42、控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性， 亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗 結(jié)果應(yīng)大致相同）。.什么叫假說？所謂假說，就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論，21 對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。 一般經(jīng)過三 個階段：發(fā)現(xiàn)問題初步假設(shè)形成假說。.教育實驗中的變量自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩兀?。它?實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。 舉 例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實驗自變 量。再如我校構(gòu)建樂學(xué)會學(xué)式課堂教學(xué)基本模式的實驗。一個實驗因子至少要有

43、兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如 上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量， 或 日輸出。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。 實驗 因變量必須具有一定的可測性。無關(guān)變量（也稱控制變量）。那些不是某實驗所需要研究的、自變 量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量， 也 稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教 師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的 因素都是該實驗中的無關(guān)變量?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保

44、證因變 量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影 響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這 樣才能保證實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。.實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關(guān)重要）：形成假說研究制定嚴22 謹科學(xué)的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃 分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）按照 方案實施實驗形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告。對實驗進行評價論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。 但以上方法是一般教師都可以 方便使用的方法。九、行動研究法一、

45、行動研究法的起源所謂的行動研究，就是指由社 會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的 理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研 究。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行 動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。二、行動研究法的類型和適用范圍大體上有兩種類型，一是獨立進行 的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。11、行動研究法的三個層次。（1）單個教師的行動研究：特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄

46、，易于 實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。（2）協(xié)作性行動研究（理論工作者與教師合作）：特點是可以發(fā)揮多23 個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。(3)學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究：是專業(yè)研究人員、教師、政府部 門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導(dǎo)， 研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。22、行動研究法的適用范圍。主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究， 以及中小規(guī)模而 不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回 到實際中去。具體表現(xiàn)為：

47、課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程； 對課程進行中小規(guī)模的改革研究； 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù) 和方法；學(xué)校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難 學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。三、行動研究法的特征11、以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在 于解決問題、改進實踐。22、研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。33、以共同合作的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深 入實際，從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過

48、 程，與教師一起研究他們面臨的問題。 所以行動研究以相互參與和共 同研究的方式在研究者與教師之間架起橋梁， 使之共同合作揚長避短。2444、行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后， 進入第二個循環(huán)，從 而使行動研究的整個過程構(gòu)成一個不斷上升的螺旋過程。四、行動研究法的優(yōu)點和局限性1.行動研究法的優(yōu)點。(1)適應(yīng)性和靈活性行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格 教育測量和教育實驗訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。 行動研究容許邊行動邊 調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實驗條件 的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的 研究現(xiàn)象和

49、領(lǐng)域內(nèi)進行。(2)評價的持續(xù)性和反饋的及時性行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性即診 斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時 性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實踐與科學(xué)研究處于動 態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育 實踐中去。(3)較強的實踐性與參與性教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研 究緊緊圍繞著學(xué)校的實際問題進行分析、 研究和行動。參與性體現(xiàn)在 典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教 師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實施。(4)多種研究方法的綜合使用在較成功的行動研究中，可匯集多種 研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)

50、是多種科學(xué)研究方法的靈活和 合理的并用2522、行動研究法的局限性。行動研究法的局限主要表現(xiàn)在：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴密性， 在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結(jié)果的準確性、可靠性不夠。五、行動研究法的模式行動研究法產(chǎn)生以來， 人們除了公認行動研究 法是一種擴展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同 的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：11、四環(huán)節(jié)(四階段)模式。即計劃行動考察反思四個循環(huán)階段。(1)計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和 調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問

51、題 的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研 究的計劃。計劃包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。(2)行動即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨 著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反 饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改 和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。(3)考察是第三個環(huán)節(jié)。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響 行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施， 使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。26三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)； 結(jié) 果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。 考察要靈活運用 各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄相、錄 音等現(xiàn)代化手段。(4)反思是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價 解釋，寫出研究報告。2.六環(huán)節(jié)(六階段)模式。即預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計劃制定具體計劃行動