國內常用自閉癥干預方法介紹0205

1、國內部分常用自閉癥干預方法介紹目前，關于孤獨癥的干預方法已經(jīng)超過一百種，盡管國際上已有 研究機構對部分干預方法的有效性進行總結或實證，但結論比較零散， 對于效果也缺乏統(tǒng)一的判斷標準。在2015年世界自閉癥關注日這天， 美國國家標準項目根據(jù)2007年至2012年在該領域進行的研究，發(fā)布 了關于自閉癥（孤獨癥）干預手段的新評論和分析。在針對22歲以 下的兒童和青少年的干預方法中，有14個已經(jīng)經(jīng)過深入研究，并具 備足夠的證據(jù)證明其有效的成熟方法。國內機構使用最多的干預方法由ABA行為治療法、感覺統(tǒng)合訓練 法、藥物治療法、游戲療法等。以下對主流自閉癥干預方法做簡單介 紹。一、主要干預方法（一）應用行為

2、分析ABA行為干預（ABA），經(jīng)過多年的實踐證明為自閉癥干預的有效方 法，目前成為發(fā)達國家主流的自閉癥干預模式，在中國已成為普遍的、 廣為家長接受的自閉癥康復實踐。ABA應用行為分析是一門研究如何將行為的基本原理應用于實踐 的學科，ABA的鼻祖是行為心理學家斯金納，ABA的本身的創(chuàng)始人則 是UCLA大學的教授Lovaas， 創(chuàng)立ABA于1960年代，ABA是目前兒 童早期干預中得到最多實證證明其有效性的學科，也是美國少數(shù)獲得 國家醫(yī)療保險報銷的干預方式，適用于自閉癥，發(fā)育遲緩等各類特殊兒童。ABA有兩個重要的部分組成，一個部分是一系列行為學原理， 這個部分是客觀的科學規(guī)律，固定不變動，比如強化

3、，消退，動機等， 用來解釋和預測人類行為，行為原理是ABA的理論基礎。ABA的另一 個部分則是基于行為學的基本原理而發(fā)明的具體的行為改變策略和 流程，ABA好比一棵大樹，DTT、PRT、VB、核心反應、圖片交換系統(tǒng)、 泛化等是一根根樹枝，用來改變和控制和改變人類行為的發(fā)生和發(fā)展， 這個部分保持相對穩(wěn)定，但在歷史的長河中被不斷改進，有些流程甚 至發(fā)生了很多變化，比如DTT流程。ABA建議每周至少25個小時的練習，最佳訓練時間為40小時ABA 可以在各種場景使用，研究表明父母可以勝任干預者的角色，因為父 母更了解孩子，有更多教學動機，在更多的時間和場合能和孩子待在 一起，在幫助孩子泛化技能上有重要

4、作用ABA強調兒童早期干預的黃 金期在2-6歲，適宜干預期在6-12歲，但ABA作為研究人類行為規(guī)律 的學科作用于任何年齡段的人類。（二）DTT是回合式教學法DTT是回合式教學法又稱為“分解式操作教學”，是ABA的核心。 此方法是把每個孩子的訓練課題（任務）分解成最小，把最簡單的元素 呈現(xiàn)給孩子，一個步驟一個步驟地教，每個步驟都通過一定的輔助， 反復幾個回合，循序漸進，逐步完成DTT是東方啟音上課中常用的 方法。比如教孩子洗手，我們先將這個操作分成打開水龍頭，搓手， 擦肥皂，再搓手，關水，把手擦干幾個步驟，接下來從第一個目標開 始，逐個加入新目標，最終完成整個任務鏈。（三）自然教學法NETNE

5、T提倡在自然環(huán)境中教學，如果在特定環(huán)境中教學，還需要泛 化的環(huán)節(jié)，而在自然環(huán)境中可以是自閉癥兒童直接應用到生活中。自 然教學法NET需要結合自閉癥兒童的興趣，提高積極性，為復雜技能 的學習奠定基礎。自然教學法NET的弊端是復雜的環(huán)境對于部分自閉癥兒童無法 集中精力進行訓練。（四）關鍵反應訓練PRT與DTT相比，PRT運用步驟類似于DTT，但PRT更強調孩子的興 趣和教學環(huán)境的情景化。加州大學圣巴巴拉分校的Drs. Robert和 Lynn Koegel博士是關鍵反應訓練（PRT）的創(chuàng)始人，最早的研究起始 于1970年代，研究證明PRT能夠讓2-16歲的自閉癥譜系兒童受益 PRT是一種基于ABA

6、實證研究的自閉癥干預模式PRT著重于干預兒童 發(fā)展中的幾個關鍵領域，比如動機，對多線索的反應，自我管理和社 交發(fā)起，因為PRT認為這些領域是自閉癥兒童在其他領域獲得進步的 基礎行為能力。通過著重這幾個關鍵行為能力，PRT可以幫助孩子提高他們的溝 通能力，社交能力和行為能力.PRT使用一些經(jīng)過實證研究的動機教 學流程，比如“讓兒童選擇”，“任務輪換”，“交替難易任務”， “獎勵嘗試”，“使用自然強化”PRT的目標是將ASD兒童的發(fā)展水 平向普通兒童靠攏，根據(jù)每個孩子的需要來設置個性化的干預PRT在 自然的環(huán)境中實施，比如家，社區(qū)和家庭，并且強調家長的參與，這 樣干預就可以更多嵌入日常流程中。PR

7、T建議每周至少25個小時的 練習。PRT要求以兒童興趣和能力為導向，專業(yè)治療師要根據(jù)兒童興趣 組織教學，制定個性化解決方案，要求治療師具備很高的處理教學能 力，是一項挑戰(zhàn)PRT強調在自然環(huán)境中干預，要求從一對一的小房 間里逐步發(fā)展到各種日常環(huán)境中的游戲活動中自然實行的形式。（五）言語行為VBVB的創(chuàng)始人是著名的行為心理學家B.F. kinner,于1957發(fā) 表VB的核心理論假設是認為語言也是一種行為，遵循強化的規(guī)律， 也就是說語言也是被強化出來的VB將語言分類為九種不同的類型， 或者說功能，包括要求性語言，描述性語言，接受性語言，模仿性語 言，自發(fā)語言，對話性語言，功聽寫，抄寫，閱讀，分別代

8、表了九種 不同的語言使用場景。VB幫助孩子理解語言是有功能的，語言可以 幫助自己達成各種目的，從而讓孩子理解為什么要使用語言以及在不 同情況下如何使用語言這件事。VB的教學同時使用DTT和NET自然 教學法，但是剛開始的教學強調使用自然教學法教授Mand要求性語 言，因為這種語言類型和孩子的自然動機最為接近，能讓孩子很快意 識到溝通可以帶來好處這件事，從而激發(fā)孩子學習語言的興趣。VB 還使用“無錯誤教學”這種教學程序，它可以很大程度上幫助孩子避 免失敗，從而維持孩子學習的動力。VB作為和ABA聯(lián)系最為緊密的 模式，建議每周不少于25小時，連續(xù)兩年的早期干預。（六）早期丹佛模式ESDM早期介入丹

9、佛模式（又稱丹佛早期干預模式，Early Start Denver Model, ESDM）是由美國加州大學MIND研究所發(fā)展心理學教授 羅杰斯Sally Rogers和Geraldine Dawson共同開發(fā)的一種針對年齡 在12-48個月大孤獨癥兒童的早期綜合性行為干預方法，研究起始 于1980年代。ESDM是可以由家長或者經(jīng)過訓練的治療師在自然玩耍和日常流 程中實施的干預ESDM遵循孩子的基本發(fā)展規(guī)律編寫了標準化的指導 教程。在干預前，首先要進行測評，找到孩子已經(jīng)會和還不會的技能， 然后參考標準化教程選擇其中適合這個孩子的治療目標，并將治療目 標進行分解，確定每個目標的教學順序和教學策略

10、，從而確定這個孩 子的個性化教學計劃，并在治療過程中跟蹤記錄學習表現(xiàn)。ESDM強調父母和家庭成員參與其中，指導父母如利用日?；顒?和親子游戲來幫助他們的孩子溝通，學習以及與他人建立聯(lián)系ESDM 的目標是提高孩子在各個領域的發(fā)展水平，同時減輕孤獨癥的癥狀 ESDM在教學策略上使用ABA實證研究的教學策略，比如基于ABC原 理的策略，輔助策略，行為塑造策略ESDM將基于行為的，基于關系 的，基于發(fā)展的，基于游戲的各類方法整合成一種整體性的方式ESDM 采用團隊方式實施干預，因為孤獨癥兒童在多個發(fā)展領域都受到影響， 因此主要干預人員包括教師，心理學家、語言病理學家、職業(yè)治療師， 行為治療師和教師等，

11、家長作為團隊中的成員之一，直接參與整個干 預過程的評價和實施，并發(fā)揮重要作用。ESDM教學目標植入日?；顒拥恼麄€過程中，以便使孩子有盡可能多的機會去學習。ESDM要求采取一對一高強度的教學方法，每周不少于20小時。（七）關系發(fā)展干預RDIRDI是由心理學家Steven Gutstein博士建立于1980年代的一 種基于關系發(fā)展的干預模式RDI認為兒童的“動態(tài)智力”是自閉癥 問題的核心，所謂動態(tài)智力就是他把靈活思考的能力，這包括欣賞不 同角度的觀點，應對變化和整合來自多個信息源（例如，景象和聲音） 的信息的能力。RDI的六個目標是：情緒/情感參照：從他人的情緒/情感和主觀 經(jīng)驗的學習能力；社會協(xié)

12、調：觀察和控制行為，成功地參與社會關系 的能力；描述性語言：使用語言和非語言溝通，來表達好奇心，邀請 互動，分享看法和感受，并與他人協(xié)調；思維靈活（彈性思維）：當情 況改變時，能夠適應和改變計劃；關聯(lián)信息處理：搞清事情的來龍去 脈和當缺乏明確的解決方案的解決問題的能力；預見和事后分析：根 據(jù)過去的經(jīng)驗來預測未來可能性的能力RDI強調家長的參與，剛開始 由專業(yè)老師進行指導父母的干預，等父母逐漸熟練后完全由父母自己 進行干預RDI要求孩子先進性評估，根據(jù)評估手冊訓練的目標氛圍6 個階段，每個階段有6個水平和24個階段，根據(jù)孩子所在階段逐漸 擴展他的能力RDI建議早期密集式干預，每天至少花兩個小時，

13、每周 不少于10個小時的干預。二、不同訓練方法的區(qū)別與共同點（一）區(qū)別他們的原理層面都是基于行為和結果相互作用原理，因為這個部 分無法被改變。從操作方法層面開始出現(xiàn)區(qū)別，比如VB使用DTT和NET兩個方法，RDI和ESDM都僅僅使用自然教學法。在內容層面， 他們都沒有否認所有技能領域的發(fā)展都是需要的，但它們各自強調或 者說擅長對某些技能領域的研究，比如PRT非常強調并擅長對于動機 的研究，VB特別擅長研究語言的發(fā)展，RDI非常強調情感關系和靈活 性的建立。在載體上，RDI和ESDM使用較多游戲，其他模式?jīng)]有特 別的選擇。（二）共同點1、強調動機的重要性每種方法都在變著法的說動機的重要性，比如告

14、訴我們要交替教 學內容啊，強化物要選對啊，要在有趣的游戲中進行啊，要先教要求 性語言讓孩子體驗溝通的效用啊，都是萬變不離其宗，那就是“無動 機，不教學”都強調學習目標的拆分：當一個學習目標學不會怎么辦， 拆分開來教，每一個模式都強調這點。2、強調家長的介入家長是最重要的一位老師，每一個模式都有自己的家長培訓和指 導課程，研究結果也表明家長參與的重要性3、強調循序漸進每家都設計了自己的測評和專用教程。這些教程都將教學內容進 行了框架性的整理，將教學目標根據(jù)一般孩子的發(fā)展進行排列，在教 學過程中強調根據(jù)孩子的能力，由易到難進行循序漸進的教學，不能 跳級太多。都強調了早期一對一的密集式干預（后期進行融合是建立 在一對一的基礎上的），大多數(shù)模式至少每周25個小時以上。三、各方式的優(yōu)點ABA奠定了兒童早期干預的理論基礎，將人類行為尤其是學習行 為研究的最為透徹，并發(fā)